Erwachsenenbildung - Adult education

Freilichtschule für Erwachsene, Guinea-Bissau, 1974

Erwachsenenbildung ist im Gegensatz zur Kindererziehung eine Praxis, bei der Erwachsene sich systematisch und nachhaltig an selbsterziehenden Aktivitäten beteiligen, um neue Formen von Wissen, Fähigkeiten, Einstellungen oder Werten zu erwerben. Es kann jede Form des Lernens bedeuten, die Erwachsene über die traditionelle Schulbildung hinaus betreiben, und umfasst grundlegende Alphabetisierung bis hin zu persönlicher Erfüllung als lebenslanger Lernender.

Insbesondere die Erwachsenenbildung spiegelt eine spezifische Philosophie des Lernens und Lehrens wider, die auf der Annahme basiert, dass Erwachsene lernen können und wollen, dass sie in der Lage und gewillt sind, Verantwortung für das Lernen zu übernehmen und dass das Lernen selbst auf ihre Bedürfnisse eingehen sollte.

Angetrieben von dem, was man lernen muss oder möchte, den verfügbaren Möglichkeiten und der Art und Weise, wie man lernt, wird die Erwachsenenbildung von Demografie, Globalisierung und Technologie beeinflusst. Das Lernen geschieht auf viele Arten und in vielen Kontexten, so wie sich das Leben aller Erwachsenen unterscheidet. Erwachsenenbildung kann in jedem der drei Kontexte stattfinden, dh:

  • Formal – Strukturiertes Lernen, das normalerweise in einer Bildungs- oder Ausbildungseinrichtung stattfindet, normalerweise mit einem festgelegten Lehrplan und mit Zeugnissen;
  • Non-formal – Lernen, das von Bildungseinrichtungen organisiert wird, aber nicht nachweislich ist. Nicht formale Lernmöglichkeiten können am Arbeitsplatz und durch die Aktivitäten von Organisationen und Gruppen der Zivilgesellschaft bereitgestellt werden;
  • Informelle Bildung – Lernen, das die ganze Zeit andauert und sich aus Aktivitäten des täglichen Lebens in Bezug auf Arbeit, Familie, Gemeinschaft oder Freizeit ergibt (z. B. Gemeinschaftsbackkurs).

Der Weltentwicklungsbericht 2019 der Weltbank über die Natur der Arbeit im Wandel argumentiert, dass die Erwachsenenbildung ein wichtiger Kanal ist, um die Fähigkeiten der Arbeitnehmer an die Zukunft der Arbeit anzupassen, und schlägt Möglichkeiten vor, ihre Wirksamkeit zu verbessern.

Eigenschaften

Die Ausbildung von Erwachsenen unterscheidet sich von der Ausbildung von Kindern in mehrfacher Hinsicht, da Erwachsene über Kenntnisse und Arbeitserfahrung verfügen, die zu ihrer Lernerfahrung beitragen können. Die meisten Erwachsenenbildungen sind freiwillig, daher sind die Teilnehmer in der Regel selbstmotiviert, es sei denn, ein Arbeitgeber verpflichtet sich zur Teilnahme. Die Praxis der Erwachsenenbildung wird als andragogy es von der traditionellen schulischen Kindererziehung zu unterscheiden - Pädagogik . Im Gegensatz zu Kindern werden Erwachsene als selbstbestimmter angesehen, als dass sie sich auf die Hilfe anderer verlassen.

Erwachsene sind reif und verfügen daher über Wissen und haben Lebenserfahrungen gesammelt, die ihnen eine Grundlage für das Lernen bieten. Die Lernbereitschaft eines Erwachsenen hängt mit seinem Informationsbedürfnis zusammen. Ihre Lernorientierung ist eher problemzentriert als subjektzentriert. Ihre Lernmotivation ist intern.

Erwachsene wenden ihr Wissen häufig praktisch an, um effektiv zu lernen. Sie müssen die begründete Erwartung haben, dass das gewonnene Wissen ihnen hilft, ihre Ziele zu erreichen. In den 1990er Jahren beispielsweise nahmen viele Erwachsene, darunter meist Büroangestellte, an Computerschulungen teil. Diese Kurse würden den grundlegenden Umgang mit dem Betriebssystem oder einer bestimmten Anwendungssoftware vermitteln. Da die Abstraktionen der Interaktion des Benutzers mit einem PC so neu waren, nahmen viele Personen, die seit zehn Jahren oder länger im Angestelltenbereich tätig waren, an solchen Schulungen teil, entweder aus eigener Lust (um Computerkenntnisse zu erwerben und damit ein höheres Einkommen zu erzielen). ) oder auf Geheiß ihrer Vorgesetzten.

Der Zweck der Erwachsenenbildung in Form von Hochschule oder Universität ist eindeutig. In diesen Einrichtungen bezieht sich das Ziel typischerweise auf persönliches Wachstum und Entwicklung sowie auf Berufs- und Karrierevorbereitung. Ein weiteres Ziel könnte darin bestehen, die demokratische Gesellschaft nicht nur zu erhalten, sondern sogar ihre Sozialstruktur zu hinterfragen und zu verbessern.

Ein häufiges Problem in der Erwachsenenbildung in den USA ist der Mangel an beruflichen Entwicklungsmöglichkeiten für Erwachsenenbildner . Die meisten Erwachsenenbildner kommen aus anderen Berufen und sind nicht gut ausgebildet, um mit Fragen der Erwachsenenbildung umzugehen. Die meisten der in diesem Bereich verfügbaren Stellen sind nur in Teilzeit ohne jegliche Leistungen oder Stabilität, da sie in der Regel durch staatliche Zuschüsse finanziert werden, die möglicherweise nur einige Jahre dauern.

In einigen Ländern, die die fortgeschrittenen Systeme der Erwachsenenbildung enthalten, wird die berufliche Weiterbildung jedoch über postsekundäre Einrichtungen angeboten und bietet berufliche Weiterbildung über ihr Bildungsministerium oder ihre Schulbehörden sowie über Nichtregierungsorganisationen an. Darüber hinaus gibt es Programme zur Erwachsenenbildung für bestehende und angehende Praktiker, die auf verschiedenen akademischen Ebenen von Universitäten, Hochschulen und Berufsverbänden angeboten werden.

Ziele

Der Hauptzweck der Erwachsenenbildung besteht darin, Menschen, die in der Gesellschaft arm sind oder aus anderen Gründen den Zugang zu Bildung verloren haben, eine zweite Chance zu geben, um soziale Gerechtigkeit und einen gleichberechtigten Zugang zu Bildung zu erreichen. Daher ist Erwachsenenbildung oft eine Sozialpolitik der Regierung. Weiterbildung kann Erwachsenen helfen, ihre Zertifizierungen aufrechtzuerhalten, berufliche Anforderungen zu erfüllen und über neue Entwicklungen in ihrem Bereich auf dem Laufenden zu bleiben. Der Zweck der Erwachsenenbildung kann auch beruflicher, sozialer, Freizeit- oder Selbstentwicklungszweck sein. Eines seiner Ziele kann es sein, erwachsenen Lernenden zu helfen, ihre persönlichen Bedürfnisse zu befriedigen und ihre beruflichen Ziele zu erreichen. Mit der Entwicklung der Wirtschaft und dem Fortschritt der Gesellschaft sind die Anforderungen an die menschliche Qualität gestiegen. In den 1960er Jahren wurde der Vorschlag der „lebenslangen Bildung“ aufgestellt, was zu einer Veränderung zeitgenössischer Bildungskonzepte führte. Daher könnte sein ultimatives Ziel darin bestehen, menschliche Erfüllung zu erreichen. Das Ziel kann auch sein, die Bedürfnisse einer Institution zu erfüllen. Dazu kann beispielsweise die Verbesserung der betrieblichen Effektivität und Produktivität gehören. Ein größeres Ziel der Erwachsenenbildung kann das Wachstum der Gesellschaft sein, indem es ihren Bürgern ermöglicht wird, mit dem gesellschaftlichen Wandel Schritt zu halten und eine gute soziale Ordnung aufrechtzuerhalten.

Ein schnell wachsender Bereich der Erwachsenenbildung ist English for Speakers of Other Languages (ESOL), auch Englisch als Zweitsprache (ESL) oder English Language Learners (ELL) genannt. Diese Kurse sind der Schlüssel zur Unterstützung von Einwanderern nicht nur beim Erwerb der englischen Sprache, sondern auch beim Akklimatisierungsprozess an die Kultur der Vereinigten Staaten sowie anderer englischsprachiger Länder wie Kanada, Australien und Neuseeland.

Theorien

Eduard C. Lindemans Theorien

Eduard C. Lindeman war der erste Experte, der die Erwachsenenbildung systematisch darlegte. In seiner Bildungstheorie wird Bildung als ein lebenslanger Prozess betrachtet. Er wies darauf hin, dass sich Wissen und Informationen aufgrund der ständigen Entwicklung und Veränderung des gesellschaftlichen Lebens und der Umgebung in einem Kreislauf ständiger Übertragung, Ergänzung und Aktualisierung befinden, der es erfordert, dass die Menschen immer wieder lernen, sich an die Veränderungen in der Außenwelt anzupassen . Gleichzeitig glaubt er, dass erwachsene Lernende nicht nur für die Bedürfnisse der Arbeit und des Überlebens lernen sollten, sondern auch die Möglichkeit haben, sich selbst zu bereichern. Er besteht darauf, dass Erwachsenenbildung ein inspirierendes, lebensveränderndes Instrument ist. Erwachsenenbildung sollte nicht nur den Menschen helfen, ihre Fähigkeiten und Fertigkeiten im Beruf zu verbessern, sondern auch dazu führen, dass sie ihr Glück außerhalb der Arbeit finden.

Ansonsten schlug Lindeman auch vor, dass die wertvollste Ressource für erwachsene Lernende die Erfahrung des Lernenden ist. Er glaubt, dass der Zweck der Erwachsenenbildung darin besteht, allen Arten von Erfahrungen einen Sinn zu geben. Erfahrung kann das autonome Lernen und die kognitiven Fähigkeiten der Lernenden verbessern.

Darüber hinaus ist Lindeman der Ansicht, dass Erwachsenenbildung ein wichtiges Mittel zur Verbesserung der Gesellschaft ist. Die grundlegende Funktion der Erwachsenenbildung besteht darin, die körperliche und geistige Entwicklung erwachsener Lernender zu fördern. Er argumentiert, dass Erwachsenenbildung ein wirksames Instrument für soziale Aktivisten ist. Durch die Erwachsenenbildung sollen der persönliche Verhaltenskodex und das kulturelle Wissen der erwachsenen Lernenden verbessert werden, um schrittweise die soziale Atmosphäre und Ordnung zu verbessern.

Andragogik

Die Prinzipien der Andragogik ergeben sich direkt aus dem Verständnis der Merkmale von Erwachsenen als Lernenden und können erkannt werden, wenn wir die Merkmale von Erwachsenen verstehen und sehen, wie diese Merkmale beeinflussen, wie Erwachsene am besten lernen. Lehrer, die bei der Auswahl von Schulungsmaterialien und der Gestaltung der Programmdurchführung den Prinzipien der Andragogik folgen, stellen fest, dass ihre Lernenden schneller vorankommen und ihre Ziele erfolgreicher erreichen.

Malcolm Knowles führt die Andragogik als zentrale Theorie der Erwachsenenbildung in den 1970er Jahren ein und definiert Andragogik als „die Kunst und Wissenschaft, Erwachsenen beim Lernen zu helfen. Die Andragogik-Theorie von Knowles hilft Erwachsenen, ihre Erfahrungen zu nutzen, um aus früheren Erkenntnissen neues Lernen zu schaffen. Knowles glaubt, dass die Vorbereitung auf das Lernen mit der Relevanz des Lernens für das Erwachsenenleben zusammenhängt und dass sie eine sich ständig erweiternde Erfahrung mitbringen, die als Lernressource dienen kann.

Andragogy schlägt die folgenden sechs Hauptannahmen über Erwachsene als Lernende vor:

1) Wenn eine Person reift, bewegt sich ihr Selbstkonzept von dem einer abhängigen Persönlichkeit hin zu einem sich selbst steuernden Menschen.

2) Ein Erwachsener hat reiche Erfahrungen, die er durch familiäre Verpflichtungen, arbeitsbezogene Aktivitäten und Vorbildung gesammelt hat;

3) Die Lernbereitschaft eines Erwachsenen hängt eng mit den Entwicklungsaufgaben seiner sozialen Rolle zusammen;

4) Wenn eine Person reifer wird, bezieht sie sich auf die unmittelbare Anwendung von Wissen und nicht auf die zukünftige Anwendung von Wissen, die früher in ihrer Kindheit stattgefunden hat;

5) Ein Erwachsener ist motiviert, sich an jeder Form des Lernens zu beteiligen, die auf seinen internen Antrieben basiert und nicht auf externen.

6) Erwachsene müssen wissen, warum sie etwas lernen müssen.

Darüber hinaus schlägt Knowles vor, dass diese Merkmale bei der Gestaltung von Programmen für Erwachsene sowie bei der Erleichterung ihres Lernprozesses berücksichtigt werden sollten.

Außerdem schlägt Knowles ein Modell des selbstgesteuerten Lernens vor. Aus Sicht von Knowles ist selbstgesteuertes Lernen ein Prozess. Einzelpersonen werden ihre Lernbedürfnisse aktiv diagnostizieren, Lernziele vorschlagen, geeignete Lernstrategien auswählen und implementieren und Lernergebnisse bewerten. Dieses Lernmodell lässt sie glauben, dass sie die Meister des Lernens sind, und fördert so das Selbstvertrauen der erwachsenen Lernenden, aktiv zu lernen.

Herausforderungen und Motivationsfaktoren

Erwachsene haben viele Verantwortlichkeiten, die sie mit den Anforderungen des Lernens abwägen müssen. Aufgrund dieser Verantwortung haben Erwachsene Hindernisse und Herausforderungen gegenüber der Teilnahme am Lernen und der Fortsetzung ihrer Bildung. Die Barrieren können in drei Gruppen eingeteilt werden: institutionelle , situative und dispositionelle .

Zu den situativen Hindernissen zählen der Mangel an Zeit, um berufliche und familiäre Anforderungen zu vereinbaren, die höheren Kosten für Bildung und Transport. Zu den dispositionellen Barrieren gehören ein Mangel an Selbstvertrauen, Verlegenheit und Versagensängste. Institutionelle Barrieren umfassen Herausforderungen, die das College in Bezug auf die Zulassung, die Zulassungsvoraussetzungen und die Anforderungen an die finanzielle Unterstützung der Bildungseinrichtung bietet. Fern- und/oder Online-Lernen können einige Probleme in der Erwachsenenbildung lösen, die diese Hindernisse verursachen.

Zu verstehen, was erwachsene Lernende motiviert und was ihre Hindernisse sind, kann dazu beitragen, mehr erwachsene Lernende einzuschreiben. Wenn erwachsene Lernende die Vorteile ihrer Weiterbildung, wie Beförderungen oder bessere Arbeitsleistungen, klar kennen, sind sie eher motiviert, daran teilzunehmen. Wenn Lehrer sich der Eigenschaften des Schülers bewusst sind, können sie Unterrichtsstunden entwickeln, die sowohl auf die Stärken als auch auf die Bedürfnisse jedes Schülers eingehen. Erwachsene, die motiviert sind, Selbstvertrauen und ein positives Selbstwertgefühl haben, entwickeln sich eher zu lebenslangen Lernenden.

In Schwellenländern bleiben die Qualifikationen von Erwachsenen weit hinter denen junger Menschen zurück und entsprechen möglicherweise nicht mehr den Anforderungen einer entwickelten Volkswirtschaft . Dies impliziert eine starke potenzielle Nachfrage nach der Aus- und Weiterbildung von Erwachsenen. Diesem Bedarf muss durch flexible, für Erwachsene geeignete Studienformen, Zugangswege, die informelle Vorkenntnisse anerkennen, und die Unterstützung, die Erwachsene mit eingeschränkter formaler Bildung benötigen, um ein weiterführendes Studium erfolgreich abzuschließen, Rechnung getragen werden.

Merkmale nicht teilnehmender Erwachsener an Bildung

Frühere Forschungsergebnisse deuten darauf hin, dass Erwachsene mit zunehmendem Alter weniger wahrscheinlich an AE (Erwachsenenbildung) teilnehmen. Der International Adult Literacy Survey (IALS), landesweit repräsentative Stichproben von Erwachsenen im Alter von 16 bis 65 Jahren in 23 OECD-Ländern, hat ergeben, dass ältere Altersgruppen niedrigere Teilnahmequoten hatten als jüngere Altersgruppen häufiger teilnehmen als ältere Erwachsene im Alter von 56 bis 65 Jahren.

Die Eurobarometer-Umfrage, nationale repräsentative Stichproben von Erwachsenen im Alter von 15 bis 65 Jahren aus den Ländern der Europäischen Union, ergab auch, dass Erwachsene in den drei jüngsten untersuchten Altersgruppen (Alter 15–24, Alter 25–39 und Alter 40–54) eher teilnahmen bei AE als Altersgruppe 55+. Darüber hinaus zeigt die Eurobarometer-Umfrage, dass die Teilnahmequote von jüngeren zu älteren Erwachsenen zurückgegangen ist. Die Teilnahmequote der europäischen Länder betrug 59 % für Erwachsene im Alter von 15 bis 24 Jahren. Die Rate begann bei den 25- bis 39-Jährigen um 38 % und bei den 40- bis 54-Jährigen auf 31 % zu sinken. Die Teilnahmequote der Erwachsenen über 55 betrug 17%. Der Grund für den Rückgang der Teilnahme älterer Erwachsener liegt hauptsächlich in der mangelnden Förderung und Unterstützung. Wenn Menschen alt werden, sinken ihre Chancen, für irgendwelche AE-Programme befördert zu werden.

In vielen OECD- und europäischen Ländern unterstützen Arbeitgeber ihre Arbeitnehmer häufig bei der Teilnahme an AE-Programmen, da sie der Ansicht sind, dass Arbeitnehmer mit höherer Bildung und Qualifikation entscheidende Indikatoren für die Entwicklung von Unternehmen sind. Daher können ältere Erwachsene aufgrund des allmählichen Verlusts von Dienstalter, Lernfähigkeit und Leistung von ihren Arbeitgebern nicht befördert werden. Da ältere Erwachsene selten eine Beförderung durch ihren Arbeitgeber angeboten bekommen und die Kosten für die Teilnahme ein Hindernis wären, können sie die Kurse nicht besuchen, selbst wenn sie an Programmen teilnehmen wollten. Darüber hinaus könnten mangelnde Motivation und fehlende Lernmöglichkeiten weitere Gründe für die geringe Teilnahme älterer Erwachsener sein).

Die Ergebnisse früherer Forschungen sind ziemlich gemischt, wenn es um die Teilnahme an AE geht. Laut IALS gibt es bei AE keinen statistisch signifikanten Unterschied zwischen Männern und Frauen. Allerdings war die durchschnittliche Teilnahmequote der Männer etwas höher als die der Frauen. Bei den Männern waren es 38,7 % und bei den Frauen 37,9 %. Die Eurobarometer-Umfrage zeigt ein ähnliches Ergebnis wie die IALS-Daten. Insbesondere betrug die durchschnittliche Beteiligung der Männer 35 %; während es 30% für Frauen waren. Die geringe Beteiligung von Frauen ist hauptsächlich auf familiäre Belastungen und fehlende finanzielle Unterstützung zurückzuführen. In den USA ist jedoch eine gegenteilige Tendenz zu beobachten. Eine Studie auf der Grundlage der National Household Education Survey [NCES] aus dem Jahr 2001 ergab, dass Frauen in den USA häufiger an AE teilnahmen als Männer, obwohl es keine großen Unterschiede zwischen den Geschlechtern gab. Die Teilnahmequote lag bei 49 % bei den Frauen und bei 43 % bei den Männern.

Der Bildungsstand wird als wichtigster Faktor bei der Vorhersage der Teilnahme an AE bestimmt. Es ist bekannt, dass Personen mit einem höheren Bildungsniveau häufiger an AE-Programmen teilnehmen.

Der IALS zeigte, dass es einen klaren Zusammenhang zwischen dem bisherigen Bildungsstand und der Teilnahme an AE gibt. Die Daten ergaben, dass Personen mit niedrigem Bildungshintergrund mit geringerer Wahrscheinlichkeit in OECD-Ländern teilnahmen. Konkret lag die Teilnahmequote bei Erwachsenen mit Hochschul- oder Hochschulabschluss bei 57,6 %; bei Erwachsenen, die die High School nicht abgeschlossen haben, waren es 15,5 %.

Die Eurobarometer-Umfrage ergab auch, dass 87 % der Personen mit niedrigem Bildungsstand zur Gruppe der Nichtteilnehmer gehörten. Gründe für die geringe oder Nichtteilnahme der Geringqualifizierten können aus der Perspektive des Einzelnen und des Arbeitgebers erklärt werden. Einzelne Punkte verdeutlichten, dass ein geringes Selbstvertrauen in Bezug auf das Lernen, das hauptsächlich aus früheren schlechten Bildungserfahrungen resultiert, ein großes Hindernis für Geringqualifizierte sein könnte. Abgesehen von einem geringen Selbstvertrauen können Geringqualifizierte ihren Partizipationsbedarf nicht wahrnehmen oder gar keinen Partizipationsbedarf haben. Allerdings war die Ansicht der Arbeitgeber offensichtlich, dass sie eher Hochqualifizierte unterstützten, weil sie ausbildungsfähiger waren als Geringqualifizierte. Daher war die Beteiligung der Geringqualifizierten gering, da sie keine Beförderungen von ihren Arbeitgebern erhalten konnten.

Schließlich nehmen Erwachsene mit einem besseren sozioökonomischen Hintergrund eher an AE-Programmen teil. Die OECD-Daten zeigten, dass ein höheres Bildungsniveau der Eltern zu einer höheren Teilnahmequote führen könnte.

Zusammenfassend lässt sich sagen, dass junge und männliche Personen mit hohem Bildungsniveau und hohem Stellenwert eher an jeder Form von Bildung und Ausbildung teilnehmen. Im Gegenteil, typische Nicht-Teilnehmer sind eher Frauen, älter, weniger gebildet und kommen aus einem armen sozioökonomischen Umfeld. Darüber hinaus nehmen weniger qualifizierte Arbeitslose, Einwanderer, sprachliche Minderheiten und Landbewohner seltener an AE-Programmen teil.

Abschreckende Faktoren für die Teilnahme an Bildung

Abschreckungsmittel sind Merkmale, die erklären, warum Erwachsene negativ auf die Teilnahme an Bildung und Lernen reagieren. Die Abschreckung für Erwachsene ist vielfältig und umfasst sowohl externe als auch interne Faktoren. Kosten und Zeit sind jedoch nach wie vor die am häufigsten genannten Abschreckungsfaktoren. Umfangreiche (nationale und internationale) Stichprobenerhebungen zu Teilnahmehindernissen wie eine Studie des National Center for Education Statistics (NCES) der USA, IALS und Eurobarometer zeigten, dass Zeit und Kosten die wichtigsten Abschreckungsfaktoren für Erwachsene waren. Darüber hinaus entdeckten einige empirische Studien Zeit und Kosten als die am häufigsten genannten Abschreckungsmittel, indem sie verschiedene Gruppen von Erwachsenen untersuchten. Die Kosten beinhalten die Studiengebühren für ein Programm sowie zusätzliche Ausgaben für das Lernen wie Kleidung, Essen, Transport und andere Schulnotwendigkeiten (Lehrbücher und Schreibwaren). Es ist allgemein bekannt, dass Erwachsene mit geringerer Bildung, Geringqualifizierten und Arbeitslosen seltener an Bildung/Lernen teilnehmen. Für Arbeitslose ist es offensichtlich, dass die Kosten ihre Teilnahme an Bildung behindern können. Und denen, denen es an Bildung und Fähigkeiten mangelt, müssen niedrige Löhne gezahlt werden. Auf diese Weise könnten die Kosten das einflussreichste Abschreckungsmittel sein. Selbst berufstätige Erwachsene scheinen kein Geld für einen Kurs investieren zu wollen, könnten aber teilnehmen, wenn ihr Arbeitgeber sie finanziell unterstützt. Bezüglich der zeitlichen Barriere gaben die meisten an den oben genannten Studien beteiligten Erwachsenen an, dass sie aus Zeitgründen nicht an Bildungsaktivitäten teilnehmen konnten. Erwachsene neigen dazu, zu sagen, dass sie mit ihren täglichen Routinen beschäftigt sind. Neben Kosten- und Zeitabschreckungen sind familiäre und berufliche Verpflichtungen weitere am häufigsten genannte Abschreckungsmittel. Wie bereits erwähnt, zeigten die großen Stichprobenerhebungen und empirischen Studien, dass Erwachsene Familien- und Berufspflichten eher als abschreckend bezeichneten und direkt nach den Kosten- und Zeitabschreckungen einschätzten. Milana schlug jedoch vor, dass eine hohe Arbeitsbelastung und familiäre Verpflichtungen mit der Zeitbarriere in Verbindung gebracht werden können, andernfalls ist die Zeitbarriere selbst ein vages Konzept. Erwachsene haben das Gefühl, keine Zeit zum Lernen zu haben, weil sie bei der Arbeit und zu Hause beschäftigt sind. Daher sollte die zeitliche Barriere im Einklang mit familiären und beruflichen Verpflichtungen berücksichtigt werden. Nach den oben genannten Abschreckungsmitteln ist ein weiteres meist berichtetes Abschreckungsmittel irrelevant und ein unzureichendes Angebot an Schulungen/Aktivitäten. Mit anderen Worten, AE-Programme und -Kurse entsprechen nicht immer den Bedürfnissen erwachsener Lernender. Daher ist es auch für Bildungsplaner wichtig zu erkennen, dass die verfügbaren AE-Angebote möglicherweise nicht immer den Bedürfnissen des Lernenden entsprechen.

Abschreckungen im Zusammenhang mit den internen Problemen einer Person werden in der Regel am niedrigsten gemeldet. So zeigte beispielsweise die IALS, dass mangelndes Selbstvertrauen am wenigsten abschreckend war. Außerdem zeigte die Eurobarometer-Umfrage, dass die Wahrnehmung der Erwachsenen, zu alt zum Lernen zu sein, am wenigsten abschreckend wirkte.

Darüber hinaus werden wahrgenommene Abschreckungen in soziale Gruppen differenziert. Johnstone und Rivera fanden heraus, dass ältere Erwachsene mit mehr dispositionellen Barrieren konfrontiert waren, wie zum Beispiel geringes Selbstvertrauen und zu spät, um zu lernen. Außerdem hatten jüngere Erwachsene und Frauen mehr Erfahrung mit situativen Barrieren wie Kosten und Kinderbetreuungsregelungen. Bei den weniger Gebildeten könnte das geringe Vertrauen in die Lernfähigkeit die Hauptabschreckung sein.

Leistungen

Erwachsenenbildung kann ein lebenslanger Prozess sein.

Erwachsenenbildung kann viele Vorteile haben, die von einer besseren Gesundheit und persönlichem Wohlbefinden bis hin zu einer stärkeren sozialen Eingliederung reichen. Sie kann auch die Funktion demokratischer Systeme unterstützen und bessere Möglichkeiten bieten, neue oder bessere Arbeitsplätze zu finden. Es hat sich gezeigt, dass die Erwachsenenbildung einen positiven Einfluss auf die Wirtschaft hat.

Erwachsenenbildung bietet Möglichkeiten für persönliches Wachstum, Zielerfüllung und Sozialisation. Chris McAllisters Forschung zu halbstrukturierten Interviews mit älteren erwachsenen Lernenden zeigt eine Motivation, mit Menschen zu kommunizieren und das Haus zu verlassen, um geistig aktiv zu bleiben. Forscher haben die sozialen Aspekte der Erwachsenenbildung dokumentiert.

Freundschaft wurde als wichtiger Aspekt der Erwachsenenbildung beschrieben und das Klassenzimmer wurde als wichtiger Teil ihres sozialen Netzwerks angesehen.

Es wurde festgestellt, dass die Entwicklung von sozialen Netzwerken und Unterstützung eine Hauptmotivation erwachsener Lernender ist. Als Herausgeberin eines Buches mit dem Titel Adult Education and Health behauptet Leona English, dass die Einbeziehung der Gesundheitserziehung als Teil der Erwachsenenbildung zu einer gesünderen Gemeinschaft führt.

Bei der Untersuchung von Erwachsenenbildungsprogrammen in Japan stellte Nojima fest, dass Klassen mit Schwerpunkt auf Hobbys und sehr spezifischen Freizeitaktivitäten bei weitem am beliebtesten waren. Der Autor stellte fest, dass mehr Zeit, Geld und Ressourcen bereitgestellt werden müssten, damit die Teilnehmer diese Art von Aktivitäten nutzen können. Withnall untersuchte die Einflüsse auf das Lernen im späteren Leben in verschiedenen Teilen des Vereinigten Königreichs. Die Ergebnisse waren insofern ähnlich, als die Bildung diesen älteren Erwachsenen im späteren Leben Gelegenheiten zur Geselligkeit bot.

Einige Experten behaupten, dass die Erwachsenenbildung einen langfristigen Einfluss auf die Wirtschaft hat und dass ein Zusammenhang zwischen Innovation und Lernen am Arbeitsplatz besteht.

Überwachung

Globale Berichte zu Erwachsenenbildung und Bildung (GRALE)

Global Reports on Adult Learning and Education (GRALE) sind eine Reihe von Berichten, die den Fortschritt in der Erwachsenenbildung und -bildung (ALE) überwachen, Maßnahmen fördern, Trends im Bereich der ALE identifizieren und Lösungen für Herausforderungen suchen. GRALE spielt eine Schlüsselrolle bei der Erfüllung der Verpflichtung der UNESCO, die Umsetzung des Belém-Aktionsrahmens durch die Länder zu überwachen und darüber zu berichten. Dieser Rahmen wurde von 144 UNESCO-Mitgliedstaaten auf der Sechsten Internationalen Konferenz über Erwachsenenbildung und Bildung (CONFINTEA VI) angenommen, die 2009 in Belém, Brasilien, stattfand. Im Belém-Aktionsrahmen vereinbarten die Länder, die ALE in fünf Bereichen zu verbessern Aktion: Politik; Führung; Finanzierung; Beteiligung, Inklusion und Gerechtigkeit; und Qualität.

Alphabetisierungsrate für Erwachsene und Jugendliche

Nach den jüngsten Schätzungen der Weltjugendbildung ist 91%, was bedeutet , 102 Millionen Jugendliche Alphabetisierung fehlt Fähigkeiten . In Ländern mit niedrigem Einkommen kann immer noch jeder dritte Jugendliche nicht lesen.

Die Alphabetisierungsrate der Erwachsenen liegt bei 86 %, was bedeutet, dass 750 Millionen Erwachsenen grundlegende Lese- und Schreibfähigkeiten fehlen. Auf 100 gebildete Männer weltweit kommen 92 gebildete Frauen und in Ländern mit niedrigem Einkommen nur 77 gebildete Frauen auf 100 gebildete Männer. Es wird erwartet, dass die Alphabetisierungsrate in den Ländern aller Einkommensgruppen weiter stetig ansteigt.

Auf globaler Ebene wird erwartet, dass die Alphabetisierungsrate junger Menschen bis 2030 94 % und die Alphabetisierungsrate der Erwachsenen 90 % erreichen wird. In Ländern mit niedrigem Einkommen werden bis 2030 voraussichtlich weniger als 70 % der Erwachsenen und etwas mehr als 80 % der Jugendlichen im Alter von 15 bis 24 Jahren über grundlegende Lese- und Schreibfähigkeiten verfügen.

Siehe auch

Nach geografischer Region

Andere Informationen

Pädagogen

Historisch

Organisationen

Zitate

Quellen

Externe Links