Reduzierung der Klassengröße - Class-size reduction

Korrelation zwischen Klassengröße und Leseleistung aus den Ergebnissen der US-amerikanischen National Assessment of Educational Progress- Lesetests, die 2005 an Viert- und Achtklässler durchgeführt wurden

Als Bildungsreform Ziel, Klassengröße Reduktion ( CSR ) soll die Zahl der individualisierten Lehrer-Schüler-Interaktionen erhöhen soll das Lernen der Schüler verbessern. Eine Reform, die seit langem eine theoretische Anziehungskraft für viele Wähler ausübte, haben einige CSR als die am besten untersuchte Bildungsreform des letzten Jahrhunderts bezeichnet. Bis vor kurzem waren die Interpretationen dieser Studien oft umstritten. Einige Bildungsgruppen wie die American Federation of Teachers und die National Education Association befürworten eine Verringerung der Klassengröße. Andere argumentieren, dass die Reduzierung der Klassengröße wenig Einfluss auf die Leistung der Schüler hat. Viele sind besorgt über die Kosten der Reduzierung der Klassengröße.

Die beiden bekanntesten CSR-Studien sind das Projekt STAR, das Mitte bis Ende der 80er Jahre in Tennessee durchgeführt wurde, und das Projekt SAGE, das Anfang der 2000er Jahre in Wisconsin durchgeführt wurde. Studien im Anschluss an die Arbeit von Project STAR und SAGE ergaben, dass die positive Grundlage für das Lernen selbst bei einer Wiedereinführung in größere Klassen später in ihrer Bildungslaufbahn dazu führte, dass die Schüler später im Leben eher fortgeschrittene Klassen besuchen und die High School abschließen , College besuchen und in einem MINT- Bereich studieren .

Spätere Forschungen zu den Auswirkungen der Reduzierung der Klassengröße haben kleine Klassengrößen mit einer Vielzahl von kognitiven und nicht-kognitiven Vorteilen für Schüler und Lehrer in Verbindung gebracht, sowohl kurz- als auch langfristig, insbesondere wenn die Klassengröße in den frühen Klassen (K-3 .) reduziert wird ). Seine Vorteile sind besonders ausgeprägt für einkommensschwache Schüler und Kinder der Farbe, die zwei- bis dreimal so viele Gewinne wie kleinere Klassen erzielen, was dazu führt, dass CSR eine der wenigen Bildungsreformen ist, die nachweislich das Leistungsgefälle verringern. Es wurde auch festgestellt, dass kleinere Klassen einen positiven Einfluss auf das Schulklima, das sozio-emotionale Wachstum der Schüler, die Sicherheits- und Sperrquoten, das Elternengagement und die Lehrerabwanderung haben, insbesondere in Schulen mit vielen benachteiligten Kindern.

Definition der Klassengröße

Eine frühe Komplikation bei der Messung der Wirksamkeit der Reduzierung der Klassengröße war die Tendenz, dass verschiedene ideologische Lager in der Literatur unterschiedliche Definitionen der Klassengröße verwenden . Als direktes Maß für die Anzahl der Schüler in jeder Klasse wird die Gruppengröße derzeit von der Bildungsgemeinschaft als das beste Maß für die "wahre Möglichkeit eines Lehrers, direkte Beziehungen zu jedem Schüler aufzubauen" verstanden. Ein geschmeidiger Definition und man nun in dubiosen Ansehen, Schüler - Verhältnis Lehrer , würde eine Situation erklären , in dem ein Lehrer führt eine Klasse , während ein anderer tut Papierkram in den Rücken , aber nicht interact mit Studenten als halb so groß wie seine Gruppengröße .

In der Vergangenheit neigten die Forscher je nach verwendeter Maßnahme zu sehr unterschiedlichen Interpretationen der Vorteile der Klassengrößenreduzierung, was zu sehr unterschiedlichen Empfehlungen für die Umsetzung führte. 2002 wies Margaret Spellings , Bildungsministerin unter Präsident George W. Bush , auf die Notwendigkeit einer standardisierten Definition der Klassengröße hin.

Um das Schüler-Lehrer-Verhältnis und die Klassengröße zu unterscheiden, ist es wichtig, einige wichtige Unterschiede zu kennen. Die Klassengröße bezieht sich im Allgemeinen auf die durchschnittliche Klassengröße in einer bestimmten Klassenstufe einer bestimmten Schule. Das Schüler-Lehrer-Verhältnis wird normalerweise berechnet, indem die Gesamtzahl der Lehrer an einer bestimmten Schule geteilt durch die vollständige Einschreibung dieser Schule genommen wird. Diese Unterscheidung ist bedeutsam, da das Verhältnis nicht immer mit der Klassengröße übereinstimmt (oder umgekehrt). Zum Beispiel kann ein Schüler-Lehrer-Verhältnis klein sein, aber eine Klassengröße kann größer sein, als das Schüler-Lehrer-Verhältnis vermuten lässt.

Projekt STAR und Projekt SAGE

Projekt STAR

Im Bewusstsein sowohl der vorläufigen Ergebnisse eines CSR-Programms in Indiana namens Project Prime Time als auch der potenziellen hohen Kosten für zusätzliche Klassenzimmer und Lehrer begann Tennessee 1985 unter dem damaligen Gouverneur Lamar Alexander ein dreiphasiges Projekt, um die Auswirkungen der reduzierten Klassengrößen auf kurz- und langfristige Schülerleistungen in den ersten Klassen.

In der ersten Phase, Projekt STAR (Student-Teacher Achievement Ratio) genannt, wurden Lehrer und Schüler nach dem Zufallsprinzip in drei Gruppen eingeteilt, „kleine“ (13 bis 17), „normale“ (22 bis 25) Klassen mit bezahlter Unterstützung und „normale“ “ (22 bis 25) Klassen ohne Helfer. Insgesamt nahmen rund 6.500 Schüler in rund 330 Klassenräumen an rund 80 Schulen teil.

Unter Verwendung sowohl standardisierter als auch lehrplanbasierter Tests kam die anfängliche Studie zu dem Schluss, dass kleine Klassen eine „erhebliche Verbesserung des frühen Lernens und der kognitiven Studien“ mit einem etwa doppelten Effekt für Schüler aus Minderheiten bewirkten . Da dies als die bahnbrechende Studie gilt (in einem Bereich, der viel politische Aufmerksamkeit erregt hat), gab es viele Versuche, die Daten neu zu interpretieren.

Die als Lasting Benefits Study bezeichnete zweite Phase begann 1989 und versuchte festzustellen, ob die Vorteile von CSR bis in die Oberstufen bestehen blieben, wenn alle Schüler in Klassen mit Standardgröße eintraten. Beobachtungen bestätigten, dass Kinder, die ursprünglich in kleineren Klassen eingeschrieben waren, ihre Altersgenossen nach wie vor übertrafen, wenn sie in normale Klassenzimmer zurückkehrten. Diese Ergebnisse wurden für alle Arten von Klassen und alle Arten von Städten (ländlich, vorstädtisch und großstädtisch) als zutreffend erachtet.

In der dritten Phase, Project Challenge, wurden die 17 wirtschaftlich ärmsten Schulbezirke ausreichend finanziert, um ihren K-3 Schülern kleinere Klassengrößen zur Verfügung zu stellen. Diese Distrikte verbesserten ihren Jahresabschluss (von 139 Distrikten) in Mathematik und Lesen von unterdurchschnittlich auf überdurchschnittlich.

Dr. Eric Hanushek hat die Gültigkeit der Studie zum Projekt STAR in Frage gestellt und argumentiert, dass der Großteil der wissenschaftlichen Forschung zu kleinen Klassengrößen keine oder statistisch unbedeutende Auswirkungen zeigt und dass es eine andere Erklärung geben muss, wie eine fehlerhafte Zufallszuordnung, die zu das Ergebnis eher als kleine Klassengröße. Spätere Forschungen haben jedoch Hanusheks Behauptung in Frage gestellt, dass "es keine starke oder konsistente Beziehung zwischen Schulleistungen und Schülerleistungen gibt". Dr. Alan Krueger analysierte die Daten, auf denen Hanushek diese Behauptung stützte, und stellte fest, dass Hanushek "einer kleinen Anzahl von Studien, die häufig kleine Stichproben verwendet und falsch spezifizierte Modelle schätzten, einen unverhältnismäßigen Anteil an Gewicht beimisst". Wenn dies korrigiert wird, zeigt die Literatur tatsächlich einen starken Zusammenhang zwischen reduzierter Klassengröße und akademischer Leistung und legt nahe, dass die interne Rendite einer Reduzierung der Klassengröße von 22 auf 15 Schüler bei etwa 6 Prozent liegt. In den letzten Jahren hat Hanushek seine Arbeit in seinem Buch "Money Might Matter Somewhere" verteidigt, in dem er argumentiert, dass die Höhe des Geldes, das pro Schüler ausgegeben wird, nicht so wichtig für die Leistung der Schüler ist, sondern wie das Geld ausgegeben wird. Mit anderen Worten, Hanushek argumentiert, dass die Abgabe von Stiften und Bleistiften im Wert von 10.000 US-Dollar die Gesamtleistung des Schülers nicht so stark beeinflussen würde, wie beispielsweise eine Investition von 10.000 US-Dollar in die Aus- und Weiterbildung des Lehrers dieses Schülers.

Projekt SAGE

Im Jahr 2002 begann der Bundesstaat Wisconsin seine eigenen Untersuchungen zur „Weisheit der Reduzierung der Klassengröße“ durch die Initiierung des Projekts SAGE (Student Achievement Guarantee in Education). Insgesamt wurden neun einkommensschwache Schulen untersucht, deren Standorte sich in städtischen und halbstädtischen , und ländliche Geographien.Die Evaluierung umfasste Ortsbesichtigungen, standardisierte Bewertungen, Sammlung von Lehrplänen und Interviews mit Lehrern, Schulleitern und Schülern.

Die leitenden Annahmen der Studie waren:

(1) Die Umsetzung der Klassengröße allein reicht nicht aus, um die Leistung der Schüler zu fördern . Es werden auch Änderungen in den Lehrmethoden erforderlich sein, die die Vorteile kleinerer Klassengrößen voll ausnutzen.

(2) Die Reduzierung der Klassengröße kann unbeabsichtigte Folgen haben.

(3) Die Generalisierung erfordert eine sorgfältige Anpassung. Jedes Klassenzimmer hat einen einzigartigen und spezifischen Kontext.

Eine der Hauptschwierigkeiten des SAGE-Projekts war die Verfügbarkeit von Mitteln für Lehrer, aber kein Platz. Jeder Bezirk wurde dann auf seine eigene Weise diesem potenziellen Problem überlassen. In Schulen mit beengten Platzverhältnissen war dies oft eher ein Tag-Team-Unterricht als ein verstärkter individualisierter Unterricht (Senkung der PTR, aber nicht der Klassengröße).

Die Ergebnisse der Studie zeigten eine erhöhte Zufriedenheit der Lehrer mit der Arbeit , eine verbesserte Kommunikation mit den Eltern und (wie bei Project STAR) eine langfristige Steigerung der Abschlussquoten und der Zulassung zum College . Obwohl keine signifikanten Unterschiede bei den Leistungen sowohl bei den männlichen als auch bei den weiblichen Schülern festgestellt wurden, waren die verbesserten Ergebnisse bei Minderheiten und benachteiligten Schülern erneut größer.

Andere CSR-Studien

Projekt PRIME TIME

Das Projekt PRIME TIME wurde 1981 vom ehemaligen Gouverneur von Indiana, Robert D. Orr, vorgeschlagen . Ziel war es, die Qualität der frühen Schulerfahrungen durch Verringerung der Klassengröße zu verbessern. Die Generalversammlung von Indiana bewilligte 300.000 US-Dollar für die Schuljahre 1981-82 und 1982-82, um PRIME TIME in neun Schulen der Klassen K-3 in ganz Indiana zu testen. 1983 erhöhte die Generalversammlung die Finanzierung von PRIME TIME für 1983-84 und 1984-85 auf 2 Millionen Dollar. Diese erhöhte Finanzierung ermöglichte die Expansion von PRIME TIME in der ersten Klasse. Das Programm wurde 1985 auf die zweite Klasse ausgeweitet und umfasste im Herbst 1987 den Kindergarten bis zur dritten Klasse.

Ergebnisse der Studie zeigten:

  1. PRIME TIME-Schüler verbesserten die standardisierten Lese- und Mathematiktests im Kindergarten, in der ersten und zweiten Klasse.
  2. Schüler in PRIME TIME-Klassen hatten weniger Verhaltensauffälligkeiten, ein besseres Selbstwertgefühl und mehr Verantwortung, mehr Zeit für Aufgaben und wurden weniger wahrscheinlich um eine Note zurückgehalten.
  3. Lehrer kleinerer Klassengrößen gaben an, produktiver und effizienter zu sein, hatten eine bessere Moral und eine bessere Kommunikation mit den Eltern und waren in der Lage, die individuelle Aufmerksamkeit für die Schüler zu erhöhen.

Vorteile in Großbritannien

In einer britischen Studie wurden Studenten von Forscherteams genau beobachtet, die ihr „Moment-to-Moment“-Verhalten in Blöcken von 10-Sekunden-Intervallen aufzeichneten. Die Forscher fanden heraus, dass das Hinzufügen von fünf Schülern zu einer Klasse die Wahrscheinlichkeit, dass die Schüler eine Aufgabe erfüllen, um fast ein Viertel verringerte. In den 30er-Klassen war die Wahrscheinlichkeit, dass leistungsschwache Schüler nicht mehr engagiert waren, fast doppelt so hoch wie in den 15er-Klassen.

Im Gegensatz zu einigen in den USA durchgeführten klassenübergreifenden Studien fanden die britischen Forscher in ihrer Studie keinen „Schwelleneffekt“. Mit anderen Worten, die Klassen mussten nicht auf 15 oder 20 Schüler reduziert werden, bevor die Verhaltensvorteile einsetzten. Eine Reduzierung der Klassengröße an jedem Ende des Klassengrößenspektrums schien zu helfen.

Kalifornisches K-3 CSR-Programm

Das kalifornische K-3 CSR-Programm wurde 1996 gegründet, um die Bildung, insbesondere in Lesen und Mathematik, zu verbessern, indem die Klassengrößen im Kindergarten bis zur dritten Klasse reduziert werden. Das K-3 CSR-Programm stellte Gelder für öffentliche und Charterschulen bereit, die ihre Klassengröße auf 20 Schüler pro zertifiziertem Lehrer reduzierten, und belohnte jede Schule mit 850 USD pro Schüler, der in einer dieser kleineren Klassen war. Infolgedessen verbrauchte das Programm bis 2001 6% des allgemeinen Bildungsbudgets des Staates und hatte bisher insgesamt 22 Milliarden US-Dollar gekostet.

Es gab viele Kontroversen um das Programm, wobei einige Kritiker argumentierten, dass es enttäuschende oder null Ergebnisse hatte. Da fast alle Grundschulen im Bundesstaat die Klassengröße auf einmal reduzierten, insbesondere in den Klassen K-2, war es für die Forscher schwierig, eine Kontrollgruppe zu finden, mit der die Ergebnisse verglichen werden konnten. Neu war auch das Staatsexamen, was es schwierig machte, Leistungszuwächse mit früheren Trends zu vergleichen. Darüber hinaus haben einige Forscher festgestellt, dass das Programm nicht über ausreichende Mittel für eine ordnungsgemäße Durchführung verfügt. Ein schwerwiegender Nachteil dieses Programms besteht darin, dass es für Schulen in einkommensschwachen Gemeinden viel schwieriger war, davon zu profitieren, da sie bereits Schwierigkeiten hatten, hochqualifizierte Lehrer zu halten und eine ausreichende Anzahl von Klassenzimmern zu erhalten. Somit profitierten Schulen in Gemeinden mit höherem Einkommen, die bereits eine durchschnittliche Klassengröße von etwa 20 Schülern aufwiesen, am meisten von diesem Programm – was die Ungleichheit innerhalb des Bildungssystems verstärkte.

Trotz dieser Einschränkungen und Bedenken zeigten kontrollierte Studien zu den Auswirkungen des kalifornischen CSR-Programms signifikante Leistungssteigerungen aus kleineren Klassen, selbst bei Drittklässlern, die nur ein Jahr am Programm teilnahmen. Die Forscher fanden heraus, zum Beispiel, dass Studenten , die in den Klassen K-3 hatten etwas höhere Werte auf in reduzierten Klassen waren NAEP Mathe - Prüfungen in der 4. Klasse als Schüler von größeren Klassen. Das wichtigste Ergebnis dieses Programms war, dass die Klassengrößen im gesamten Bundesstaat im Durchschnitt reduziert wurden. Einige andere signifikante Auswirkungen des Programms waren, dass die Lehrerqualität abgenommen und der Einsatz von Kombinationsklassen zugenommen hatte. Die Lehrerqualität verschlechterte sich, weil die Schulen tiefer in die Tonne graben mussten, um Lehrer zu finden, die normalerweise weniger gebildet und weniger erfahren waren. Der Anteil der Lehrkräfte, die nicht vollständig zertifiziert sind, aber an Schulen mit hoher Armut unterrichten, stieg von 6 % im Jahr 1995 auf 20 % bis 2001 und 1 bis 6 % an Schulen mit geringer Armut. Der Coleman-Bericht sagt viel darüber, warum die Leistungszuwächse für Schüler aus einer Minderheit mit hoher Armut größer waren.

Der Coleman- Bericht

Der 1966 veröffentlichte Coleman-Bericht kam zu dem Schluss, dass der familiäre Hintergrund für die schulischen Leistungen eines Schülers wesentlich wichtiger ist als alle Ressourcen, die eine Schule anbieten kann. Die genauen Faktoren, die den "familiären Hintergrund" definieren, auf die sich dieser Bericht konzentrierte, waren "Bildungsstand der Eltern, Einkommen der Eltern, Vorstrafen der Eltern und Familienstruktur". Der Bericht führt weiter aus, dass es ebenso wichtig, wenn nicht sogar noch wichtiger ist, dass sich die öffentliche Politik auf die Verbesserung der Ressourcen der Familie und nicht auf die der Schule konzentriert. Dies könnte darauf hindeuten, dass Maßnahmen, die versuchen, die Klassengröße zu reduzieren, möglicherweise nicht so signifikante Auswirkungen auf den Bildungserfolg eines Schülers haben wie eine Politik, die das Armutsniveau eines Schülers verringert.

Auswirkungen von CSR

Die Forschung zu den Auswirkungen der Reduzierung der Klassengröße hat kleine Klassengrößen mit einer Vielzahl von kognitiven und nicht-kognitiven Vorteilen für Schüler und Lehrer verbunden, sowohl kurz- als auch langfristig, insbesondere wenn die Klassengröße in den frühen Klassenstufen reduziert wird. Tatsächlich ist die Reduzierung der Klassengröße eine von nur wenigen K12-Reformen, die vom Institute of Education Sciences (2003) als nachweislich zu einer Steigerung der Schülerleistung durch strenge Beweise zitiert wurden.

Die Verringerung der Klassengröße gehört zu einer noch kleineren Zahl von Bildungsreformen, die nachweislich das Leistungsgefälle verringern. Seine Vorteile sind besonders ausgeprägt für einkommensschwache Schüler und farbige Kinder, die zwei- bis dreimal so viele Gewinne wie kleinere Klassen erzielen.

Es wurde auch festgestellt, dass kleinere Klassen einen positiven Einfluss auf das Schulklima, das sozio-emotionale Wachstum der Schüler, die Sicherheits- und Sperrquoten, das Elternengagement und die Abwanderung von Lehrern haben, insbesondere in Schulen mit vielen benachteiligten Kindern.

Akademische Leistung

  • In einer Metaanalyse von Glass und Smith (1978) wurden kleine Klassengrößen (20 Schüler oder weniger) mit verbesserten schulischen Leistungen in Verbindung gebracht. Am stärksten waren die Effekte in den frühen Grundschulklassen und bei Schülern mit niedrigem Einkommen.
  • Für eine vom US-Bildungsministerium in Auftrag gegebene Studie analysierten McLaughlin et al. (2000) die Leistungen von Schülern in über 2500 Schulen bei staatlichen Prüfungen, angepasst an den Schwierigkeitsgrad ihrer Ergebnisse bei den NAEP (nationalen) Prüfungen. Die Analyse zeigte, dass nach Kontrolle des Schülerhintergrunds der einzige Faktor, der positiv mit den Testergebnissen der Schüler korrelierte, die Klassengröße war. In dieser Studie waren die Leistungen der Schüler noch stärker mit kleineren Klassen in den oberen als in den unteren Klassen verbunden.
  • Eine Literaturrecherche von Wilson (2002) stellte fest, dass die Ergebnisse der Tennessee STAR-Studie, einem groß angelegten randomisierten Experiment in den Klassen K-3, zeigten, dass die Klassenerhaltung bei Schülern in kleinen Klassen geringer war: 17% der Schüler in kleinen Klassen wurden gehalten zurück, verglichen mit 30 % bzw. 44 % aus den Klassen 'normal' und 'normal plus Aide'. Außerdem brachen weniger Schüler, die in der ersten Klasse in kleineren Klassen waren, bis zur zehnten Klasse die Schule ab.
  • Mit Daten aus der Tennessee STAR-Studie zeigte Krueger (2003), dass kleinere Klassengrößen in den Klassenstufen K-3 zu signifikanten Verbesserungen bei den Testergebnissen führten und dass der wirtschaftliche Nutzen allein durch höhere Leistungen voraussichtlich doppelt so hoch sein würde wie die Reduzierung der Klassengröße .
  • Finn et al. (2005) fanden heraus, dass vier Jahre in einer kleinen Klasse in K-3 die Chancen auf einen High-School-Abschluss um etwa 80 % verbesserten.
  • Dynarski et al (2013) kamen zu dem Schluss, dass kleinere Klassen die Wahrscheinlichkeit, dass ein Student ein College besucht, ein College-Diplom und einen Abschluss in einem MINT-Bereich (Naturwissenschaften, Technologie, Ingenieurwesen oder Mathematik) erwirbt , signifikant erhöht.
  • Eine Studie des Quarterly Journal of Economics aus dem Jahr 2013 ergab, dass kleinere Klassengrößen in Schweden positive Auswirkungen auf die Bildungsergebnisse und die kognitiven Ergebnisse der Schüler hatten.
  • Eine Überprüfung der Forschungsliteratur durch Zyngier (2014) zeigte, dass kleinere Klassen einen starken positiven Einfluss auf die Schülerleistungen hatten und die Leistungslücke in der überwiegenden Mehrheit der Studien verringerten. Die Vorteile einer geringeren Klassengröße überwogen die Kosten in allen bis auf drei der 112 von Experten begutachteten Studien.
  • Eine Studie des Journal of Human Resources aus dem Jahr 2020 ergab keine Hinweise darauf, dass die Verringerung der Klassengröße in Norwegen einen signifikanten Einfluss auf die langfristigen Bildungsergebnisse und die langfristigen wirtschaftlichen Ergebnisse der Schüler hatte.
  • Eine Metaanalyse von Campbell Systematic Reviews untersuchte den Effekt der Klassengrößenreduzierung auf die Leistung und fand kleine Fortschritte beim Lesen und keine Hinweise auf Fortschritte in Mathematik.

Leistungslücken

  • Basierend auf STAR-Daten schätzten Krueger und Whitmore (2002), dass, wenn alle Schüler ein bis vier Jahre lang einer kleinen Klasse in den Klassen K-3 zugeteilt würden, die Lücke zwischen den Schwarz-Weiß-Testergebnissen in den Klassen K- um 38 Prozent sinken würde. 3 und danach um 15 Prozent. Sie schätzten auch, dass die nationalen Trends des Schüler-Lehrer-Verhältnisses für schwarze und weiße Schüler zwischen 1971 und 1999 fast vollständig für die Verringerung des Schwarz-Weiß-Testergebnisses in diesem Zeitraum verantwortlich waren, gemessen anhand der NAEP-Prüfung. Darüber hinaus kamen sie zu dem Schluss, dass kleinere Klassen in den Klassen K-3 zu einer Verringerung des Schwarz-Weiß-Gefälles bei den Aufnahmeprüfungen für das College um 60 % führen und den Unterschied in den Ergebnissen dieser Prüfungen verringern würden.
  • Dee (2004) untersuchte die Auswirkungen des Rassenungleichgewichts zwischen Schülern und Lehrern auf die schulischen Leistungen in kleinen Klassen. Er fand heraus, dass rassistische Unterschiede zwischen Lehrer und Schüler zwar negative Auswirkungen auf die schulischen Leistungen in regulären Klassen hatten, dieser Effekt jedoch in kleinen Klassen fehlte.
  • Finn et al. (2005) kamen zu dem Schluss, dass drei oder mehr Jahre in kleinen Klassen in den ersten Klassen die Chancen auf einen High-School-Abschluss von Schülern mit niedrigem SES um etwa 67 % erhöhen. Vier Jahre kleine Klassen in den ersten Klassen haben die Chancen mehr als verdoppelt. Die Abschlussquoten von einkommensschwachen Studierenden mit drei oder mehr Jahren in einer kleinen Klasse waren mindestens so hoch wie die von einkommensstarken Studierenden, wodurch die Einkommenslücke geschlossen wurde.
  • Konstantopoulos und Chung (2009) kamen zu dem Schluss, dass während alle Arten von Schülern in späteren Klassen von kleinen Klassen in frühen Klassen profitieren, leistungsschwache Schüler jedoch stärker davon profitieren, insbesondere in den Bereichen Lesen und Naturwissenschaften.
  • In einer Studie, in der die Auswirkungen verschiedener Inputs auf die Schülerleistungen in mehrheitlich Latina-Schulen untersucht wurden, fanden Heilig et al. (2010) heraus, dass die Verringerung des Schüler-Lehrer-Verhältnisses der größte Prädiktor für eine Leistungssteigerung der Schüler war.
  • Nach der Analyse von Sozialversicherungsdaten schätzten Wilde et al. (2011), dass schwarze Schüler, die in den ersten Klassen nach dem Zufallsprinzip einer kleinen Klassengröße zugeteilt wurden, als Erwachsene signifikant höhere Beschäftigungsquoten und Einkommen aufwiesen.
  • Yongyun Shin (2012) fand heraus, dass eine reduzierte Klassengröße in den Klassen K-3 bei schwarzen Schülern zu signifikant höheren akademischen Leistungen in den Bereichen Lesen, Rechnen, Hören und Worterkennung führte.
  • Achilles (2012) kam zu dem Schluss, dass arme, Minderheiten- und männliche Schüler besonders große Vorteile von einer reduzierten Klassengröße in Bezug auf verbesserte Testergebnisse, schulisches Engagement und niedrigere Klassenhalte- und Abbrecherquoten erhielten.
  • Dynarski et al. (2013) untersuchten die Auswirkungen kleiner Klassengrößen auf den postsekundären Abschluss und den Abschluss und schätzten, dass die Zuweisung in kleine Klassen die Wahrscheinlichkeit, ein College zu besuchen, um 2,7 Prozentpunkte erhöhte, wobei die Effekte bei Schwarzen mehr als doppelt so groß waren. Bei den Studierenden mit der geringsten Wahrscheinlichkeit, ein College zu besuchen, betrug der Anstieg des College-Besuchs 11 Prozentpunkte.
  • Schanzenbach (2014) fasste in einem Bericht für das National Education Policy Center (NEPC) die Vorteile der Klassengrößenreduzierung und ihre Wirksamkeit bei der Verringerung der Leistungslücke zusammen. Sie kam zu dem Schluss, dass durch höhere Abschlussquoten und eine höhere Beschäftigung, insbesondere bei einkommensschwachen und Minderheitengruppen, erhebliche Einsparungen erzielt würden.
  • Zyngiers Metaanalyse (2014) ergab, dass von 112 von Experten begutachteten Studien die überwältigende Mehrheit fand, dass kleinere Klassen dazu beigetragen haben, den Leistungsunterschied zu verringern.
  • Mathis (2016) stellte in einer Literaturrecherche für den Bericht des National Education Policy Center (NEPC) fest, dass die positiven Auswirkungen der Reduzierung der Klassengröße für arme Schüler und Schüler aus Minderheiten doppelt so groß sind.

Sicherheits-, Anwesenheits- und Disziplinarfragen

  • Wilson (2002) analysierte Tennessee STAR-Daten und zeigte, dass es bei Schülern, die in den Anfangsjahren in kleinen Klassen waren, in späteren Klassen niedrigere Aussetzungsraten gab. Zehntklässler, die in kleinen Klassen in K-3 waren, wurden im Durchschnitt 0,32 Tage suspendiert, verglichen mit 0,62 bzw. Ebenso war der Schulbesuch bei Zehntklässlern, die in den ersten Jahren in kleine Klassen eingeteilt worden waren (16 Fehltage pro Jahr im Vergleich zu 23 bzw. 24 Tagen in „normalen“ und „regelmäßigen plus Aid“-Klassen) signifikant höher.
  • Krueger und Whitmore (2002) fanden heraus, dass die Geburtenrate bei weißen Mädchen um ein Drittel niedriger war, wenn sie in den ersten Klassen in kleinere Klassen eingeteilt worden waren, und die Vaterschaftsrate bei schwarzen Teenagern um 40% niedriger war.
  • In einer Literaturrecherche analysierten Finn et al. (2003) 11 separate Klassengrößenstudien, und fast alle zeigten einen positiven Einfluss kleinerer Klassen auf das Lernverhalten der Schüler, einschließlich einer Abnahme des antisozialen Verhaltens (dh Rückzug aus Interaktionen mit des Lehrers oder anderer Schüler und/oder die Beteiligung an störenden Handlungen) und die Steigerung des prosozialen Verhaltens (dh Befolgen von Regeln und positiver Umgang mit dem Lehrer sowie Zusammenarbeit mit anderen Kindern). In einer Studie über die Größe einer Klasse in North Carolina gingen die disziplinarischen Überweisungen in den zwei Jahren nach Einführung der kleinen Klassen stark zurück, mit einem Rückgang von 26 % im ersten Jahr und einem Rückgang von 50 % im zweiten Jahr.

Schulklima und nicht-kognitive oder sozio-emotionale Faktoren

  • Finn et al. (2003) analysierten die Beziehung zwischen Klassengröße und Lernverhalten, Sozialverhalten und Unterrichtsstilen und zeigten einen positiven Zusammenhang zwischen reduzierter Klassengröße und Ergebnissen in allen drei Bereichen. Eine reduzierte Klassengröße war mit einem erhöhten akademischen Engagement, der Anstrengung der Schüler, der Initiative im Klassenzimmer und der Zeit für Aufgaben verbunden. Darüber hinaus konnten Lehrer kleiner Klassen jeden Schüler besser kennenlernen und ihre Toleranz für ein breiteres Spektrum von Schülerverhalten wurde erhöht.
  • Babcock und Betts (2009) untersuchten den Mechanismus, durch den kleinere Klassen die schulischen Leistungen steigern, und fanden heraus, dass kleine Klassengrößen es Lehrern besser ermöglichen, Schüler mit „geringem Aufwand“, definiert durch eine unterdurchschnittliche Tendenz, pünktlich mit der Arbeit zu beginnen, sich im Unterricht angemessen zu verhalten , zeigen Sie Selbstdisziplin und befolgen Sie die Anweisungen.
  • Bascia (2010) fasste die Auswirkungen der Reduzierung der Klassengröße zusammen und stellte fest, dass Lehrer häufiger mit einzelnen Schülern interagieren und eine größere Vielfalt an Unterrichts- und differenzierten Strategien anwenden konnten. Die Schüler waren engagierter und weniger störend im Unterricht.
  • In einer Analyse nationaler Längsschnittdaten von Achtklässlern stellten Dee und West (2011) fest, dass eine Verringerung der Klassengröße mit einer Verbesserung der nicht-kognitiven Fähigkeiten im Zusammenhang mit der psychologischen Auseinandersetzung mit der Schule, positiveren Reaktionen auf Lehrer, Mitschüler und Akademiker in allgemeines, höheres Interesse und höhere Motivation, weniger Langeweile und Angst und ein stärkeres Zugehörigkeitsgefühl. Schüler in kleinen Klassen freuten sich eher auf den Unterricht, glaubten, dass das Thema für ihre Zukunft nützlich war, und hatten weniger Angst, Fragen zu stellen.

Eltern-Engagement

  • Bohrnstedt und Stecher (1999) fanden heraus, dass Eltern von Schülern in kleineren Klassen mehr Kontakt zu Lehrern hatten und mit der Ausbildung ihrer Kinder zufriedener waren. 74 % der Eltern gaben an, Kontakt zu den Lehrerinnen und Lehrern ihrer Kinder aufzunehmen, verglichen mit 69 % der Eltern in nicht ermäßigten Klassen. Eltern, die Kinder in kleineren Klassen hatten, gaben auch jedem Aspekt ihrer Schulbildung höhere Bewertungen.
  • Bascia (2010) fasst eine Studie der University of Alberta zusammen. Nach Befragungen der Eltern stellten die Forscher fest, dass sie durch die Möglichkeit, sich häufiger mit Lehrern zu treffen, ermutigt wurden. Der Bericht zitierte auch Beweise aus einer Studie über die Initiative zur Reduzierung der Klassengröße in Ontario, die zeigt, dass viele Eltern über eine bessere Beziehung zu Lehrern berichteten, wenn ihre Kinder in eine kleinere Klasse eingeteilt wurden.

Abwanderung von Lehrern

  • Laut einer Umfrage des NY City Council (2004) unter Lehrern an öffentlichen Schulen gaben fast ein Drittel (30 %) der neuen Lehrer (1-5 Jahre Erfahrung) in NYC an, dass es unwahrscheinlich sei, dass sie in einer Schule in NYC unterrichten würden die nächsten drei Jahre. Für diejenigen Lehrer, die daran dachten, die öffentlichen Schulen von NYC zu verlassen, waren die drei wichtigsten Änderungen in ihren Arbeitsbedingungen, die sie am wahrscheinlichsten zum Bleiben bewegen würden, ein neuer Vertrag mit höherem Gehalt, kleineren Klassen und besserer Schülerdisziplin.
  • Loeb et al. (2005) untersuchten Daten aus Lehrerbefragungen und Daten auf Schulebene, um den Zusammenhang zwischen beruflichen Bedingungen und Lehrerfluktuation zu bestimmen. Sie fanden heraus, dass die Anwesenheit sehr großer Klassen die Lehrerfluktuation signifikant erhöht.
  • Ein Bericht der Pennsylvania State Education Association (2008) stellte fest, dass kleinere Klassen die Lehrermoral verbesserten, was sich in höheren Anwesenheitsquoten der Lehrer, geringeren Kosten für Ersatzlehrer und weniger Lehrerabwanderung niederschlägt.
  • Pas Isenberg (2010) stellte fest, dass eine Verringerung der Klassengröße von 23 auf 20 Schüler im Bundesstaat New York im Rahmen einer bezirksweiten Richtlinie die Wahrscheinlichkeit, dass ein Lehrer die Schule verlässt, um 4,2 Prozentpunkte verringerte.
  • Ingersoll (2015) stellte fest, dass die Unzufriedenheit am Arbeitsplatz der Hauptfaktor für die Lehrerfluktuation ist. 54 % der Lehrer, die ihre Schule verlassen, gaben an, dass große Klassengrößen zu ihrer Entscheidung beigetragen haben.

Lehrertraining

Kleinere Klassen bieten Lehrern die Möglichkeit, sich an Praktiken zu beteiligen, die die Leistung der Schüler verbessern. Einige Forscher machen sich jedoch Sorgen, ob die Lehrkräfte diese Möglichkeiten voll ausschöpfen werden, und argumentieren, dass sie dazu neigen, sowohl bei großen als auch bei kleinen Gruppen die gleichen Strategien (hauptsächlich Vorlesungen) anzuwenden. Diese Sorge hat einige dazu veranlasst, sich für die Lehrerausbildung einzusetzen, um das volle Potenzial der reduzierten Klassengröße auszuschöpfen.

Obwohl die Lehrerausbildung die CSR-Ergebnisse verbessern kann, hat die Forschung die Vorteile von CSR auch ohne Änderungen im Unterricht gezeigt. Ein Buch, das Beweise und Perspektiven zur Klassengröße aus der ganzen Welt untersucht, kommt zu dem Schluss, dass "Project STAR ohne Änderungen des Lehrplans oder einer gezielten Lehrerausbildung Gewinne hervorbrachte. Kleine Klassen an und für sich brachten Vorteile", wie es auch in Wisconsin und der Fall war Kalifornien.

Ökonomie kleiner Klassenzimmer

Angesichts der gegenwärtigen Unsicherheit der nationalen Finanzmärkte haben einige Kommentatoren politische Entscheidungsträger ermutigt, zu prüfen, ob die Umsetzung oder Ausweitung von Maßnahmen zur Reduzierung der Klassengröße in Zeiten erheblicher Haushaltskürzungen machbar ist.

Umfragen in Lehrermagazinen zeigen jedoch, dass mehr als 70 % der derzeitigen Lehrer große Klassengrößen als eines ihrer Haupthindernisse sowohl für die Arbeitszufriedenheit als auch für ihre Fähigkeit zum Unterrichten angeben. Dies hat dazu geführt, dass Befürworter einer Reduzierung der Klassengröße argumentieren, dass CSR tatsächlich sehr kosteneffektiv ist. Sie weisen darauf hin, dass niedrige Lehrerbindungsquoten zu höheren Umschulungskosten führen und zum derzeitigen Mangel an qualifizierten Lehrern beitragen. Angesichts des ständigen Zustroms von neuen Lehrkräften leidet auch die Leistung der Schüler.

Studenten, die ihre Ausbildung abschließen, bringen auch mehr Wert für ihre Gemeinschaften, was einige Ökonomen zu der Annahme verleitet, dass sich kleinere Klassengrößen intern bezahlt machen könnten, obwohl andere Ökonomen dies bezweifeln. [1] Eine Analyse der Tennessee STAR-Studie zeigte, dass die wirtschaftlichen Vorteile allein durch höhere Leistungen voraussichtlich doppelt so hoch sind wie die Kosten einer Verringerung der Klassengröße. Eine Metaanalyse der CSR-Literatur ergab, dass die Vorteile einer kleineren Klassengröße die Kosten in allen bis auf drei der 112 von Experten begutachteten Studien überwogen. Eine prominente Studie, die die Auswirkungen des Programms auf den langfristigen Durchschnittslohn von Studenten untersucht, die an STAR teilgenommen haben, indem sie die Daten des Experiments mit den Steuerunterlagen des IRS 26 Jahre später verknüpft hat, widerspricht jedoch. Eines der wichtigsten Ergebnisse dieser Studie war, dass die Klassengröße keinen signifikanten Einfluss auf das Einkommen im Alter von 27 Jahren hat. Die Autoren selbst halten ihre Evidenz jedoch nicht für schlüssig und sollten daher verworfen werden. Ein gültiges Ergebnis war jedoch, dass Schüler mit Lehrern mit einer höheren Ausbildung und Berufserfahrung im späteren Leben eher ein höheres Einkommen erzielen. Weitere Ergebnisse waren, dass Schüler, die in kleinere Klassen eingeteilt wurden, mit größerer Wahrscheinlichkeit die High School abschließen und später das College besuchen.

Verweise

Externe Links