Community Colleges in den Vereinigten Staaten - Community colleges in the United States

In den Vereinigten Staaten, Community Colleges sind in erster Linie zweijährige öffentliche Einrichtungen der tertiären Bildung . Community Colleges bieten auch Heilpädagogik , GEDs, High-School-Diplome, technische Abschlüsse und Zertifikate sowie eine begrenzte Anzahl von 4-Jahres-Abschlüssen an. Nach dem Abschluss an einem Community College wechseln einige Studenten an ein vierjähriges College oder eine Universität , um ihr Studium fortzusetzen. Das Community College ist für ausgewählte Studenten in 47 Bundesstaaten gebührenfrei, oft unter dem Namen College Promise . Die meisten Dozenten an Community Colleges haben fortgeschrittene Abschlüsse, arbeiten aber als Teilzeitkräfte mit niedrigem Lohn .

Die Einschreibungen an den Community Colleges sind seit 2010 jedes Jahr zurückgegangen. Nach Angaben des National Student Clearinghouse betrug der Gesamtrückgang der Einschreibungen von 2010 bis 2020 mehr als 2,2 Millionen Studenten. Der größte Einschulungsrückgang gab es im Jahr 2020, dem letzten Erhebungsjahr.

Terminologie und Kontrolle

Vor den 1970er Jahren wurden Community Colleges oft als Junior Colleges bezeichnet , und dieser Begriff wird immer noch in einigen Institutionen und für Leichtathletik, insbesondere der NJCAA, verwendet . Der Begriff "Junior College" wird jedoch heute üblicherweise verwendet, um private zweijährige Einrichtungen zu charakterisieren. Der Begriff "Community College" hat sich entwickelt, um öffentlich finanzierte zweijährige Institutionen zu beschreiben. Die wichtigste nationale Interessenvertretung für Community Colleges, die 1920 als „American Association of Junior Colleges“ gegründet wurde, änderte ihren Namen 1992 in „ American Association of Community Colleges “.

Gebäude.
Hudson County Community College in Union City, New Jersey.

Cohen und Brawer notierten andere Namen: City College, County College (in New Jersey) und Zweigcampus. Andere gebräuchliche Bestandteile des Schulnamens sind berufliche, technische, Erwachsenenbildung und technisches Institut. Spitznamen sind "democracy's College" und "Opportunity College".

In mehreren kalifornischen Städten werden Community Colleges oft als "City Colleges" bezeichnet, da sie von der Gemeinde finanziert werden und den Bedürfnissen der Einwohner der Stadt, in der sie sich befinden, dienen. Die öffentlichen zweijährigen Colleges des Staates sind jedoch nicht nur in den größeren Städten zu finden.

Das Netzwerk der Community Colleges von New York City wurde außerhalb des CUNY-Systems aufgebaut und auf Drängen der Landesregierung in dieses System integriert. Ein weiteres Beispiel ist das Westchester Community College . In den späten 1940er Jahren betrieb der Landkreis eine beliebte Berufsschule. Die Regierung des Staates New York verlangte, dass das County sein technisches Institut in ein Community College umwandelte. Die Bezirksregierung widersetzte sich dieser Umwandlung, da sie ein Drittel der Betriebskosten der neuen Einrichtung tragen würde (im Gegensatz dazu übernahm der Staat alle Betriebskosten der technischen Einrichtung). Nach einer Reihe von sehr hitzigen Treffen, über die in der lokalen Presse ausführlich berichtet wurde, war der Landkreis gezwungen, den Wünschen der Landesregierung nachzukommen.

Die Ursprünge, Zwecke und Finanzierung öffentlicher zweijähriger Colleges variieren stark zwischen den Bundesstaaten und, wie in Kalifornien, innerhalb der Bundesstaaten. Da die Rolle der ländlichen Community Colleges bei der Vorbereitung überschüssiger Landjugend auf produktive Karrieren in städtischen Zentren von politischen Entscheidungsträgern nicht gut verstanden wird, erhalten diese kleineren Institutionen nicht genügend staatliche Mittel, um ihre schwachen Steuergrundlagen auszugleichen, und aufgrund ihrer relativ geringen Größe , tragen sie im Vergleich zu städtischen Community Colleges viel höhere Kosten pro Student. Diese Ungleichheit bei der institutionellen Grundfinanzierung hat zur Gründung von Organisationen wie den Community Colleges of Appalachia und der Tribal College Association geführt, die unabhängig von der Größe oder dem Standort einer Institution eine gerechtere Finanzierung fördern wollen.

Studiengebührenfreies Community College (College Promise)

Der Unterricht am Community College ist in 47 Bundesstaaten für qualifizierte Personen im Rahmen von College Promise- Programmen kostenlos .

Lehrbeauftragte und Zeitarbeitskräfte

Adjunct Faculty, eine Form der Zeitarbeit, macht den größten Teil des Lehrpersonals an Community Colleges aus. Die Zusatzvergütung reicht von etwa 1.397 $ bis etwa 3.000 $ pro Kurs. Während das Lehrpersonal der Community Colleges vielfältig ist, sind einige Community College-Professoren "Freeway-Flieger", die an mehreren Standorten arbeiten, um ihren Lebensunterhalt zu verdienen. Die meisten außerordentlichen Fakultäten haben begrenzte Autonomie und Input und verfügen über eine begrenzte Menge an Ressourcen. Schlechte Bezahlung für Hilfskräfte und mangelnde Arbeitsplatzstabilität führen zu einem Wechsel der Fakultät. Um Armut und Obdachlosigkeit zu vermeiden, ist eine beträchtliche Anzahl von Kontingentsfakultäten auf staatliche Hilfe angewiesen. Adjuncts berichten, dass sie sich vom College-Leben abgekoppelt fühlen und „begrenztes Bewusstsein für Campus-Initiativen und -Ressourcen“ haben.

Jahr Mitarbeiter/Lehrkräfte
2012 792.426
2013 764.947
2014 751.469
2015 731.489
2016 695,688
2017 675.191
2018 657.739
2019 641.391

Demografie der Studierenden

Laut der American Association of Community Colleges sind die Rasse und der ethnische Hintergrund der Community-College-Studenten, die Kredit aufnehmen,: 41 Prozent Weiß, 27 Prozent Hispanoamerikaner, 13 Prozent Schwarze, 6 Prozent Asiat/Pacific Islander und 1 Prozent Indianer. Das Durchschnitts- und Durchschnittsalter der Community-College-Studenten beträgt 28 bzw. 24 Jahre. 35 Prozent der Studierenden sind in Vollzeit und 65 Prozent in Teilzeit. Neunundzwanzig Prozent sind Studenten der ersten Generation, fünfzehn Prozent der Studenten sind Alleinerziehende, 20 Prozent haben eine Behinderung, 9 Prozent sind Nicht-Staatsbürger und 5 Prozent sind Militärveteranen. Etwa 80 Prozent der Community-College-Studenten haben einen Job und etwa 40 Prozent arbeiten Vollzeit.

Geschichte

Frühe Volkshochschulen

Vor 1850 boten einige öffentliche Institutionen zwei Jahre College an: das Lasell Junior College in Auburndale, Massachusetts, und die Vincennes University of Vincennes, Indiana. Helland zitiert einen Abschnitt aus dem Katalog der Vincennes University von 1899: „Die Vincennes University nimmt im Bildungsbereich eine einzigartige Stellung ein. Es liegt auf halbem Weg zwischen der beauftragten High School und dem vollwertigen College: Es ist tatsächlich ein Junior College.“

Viele frühe Community Colleges waren normale Schulen , die Schullehrer ausbildeten. Der Schwerpunkt lag auf den traditionellen Werten der Mittelschicht und der Entwicklung verantwortungsbewusster Bürger. Zum Beispiel begannen die Normal Schools im Bundesstaat Massachusetts in den 1880er Jahren als Erweiterungen der örtlichen High Schools. Sie wurden entwickelt, um den Bedarf an Lehrervorbereitung zu decken. In Saint Joseph, Missouri, wurde der örtlichen High School eine Normal School hinzugefügt, um Frauen, die unterrichten wollten, eine berufliche Laufbahn zu bieten. Mr. Whiteford, der Distriktsuperintendent des Gebiets, erkundigte sich bei der University of Missouri, um festzustellen, ob Credits von der Saint Joseph Normal School in ein Bakkalaureatsprogramm übertragen werden könnten. Der Präsident der Universität, Dr. Hill, nahm die Bitte zur Kenntnis und sorgte für die Artikulation. Zufällig engagierte sich Dr. Hill aktiv in der American Association of Universities und forderte zu diesem Zweck die Einrichtung von Junior Colleges.

In Minnesota hat der Public School District von St. Paul eine „City Training School“ zur Vorbereitung von Lehrern eingerichtet. Die Mission der Schule von 1883 bestand darin, zertifizierte Lehrer und Stellvertreter für den Bezirk bereitzustellen. Mrs. ME Jenness von der Normal School in River Falls, Wisconsin, war die erste Direktorin der St. Paul School; Frau NF Wheaton war die Direktorin der Praxis. Wheaton war an der Oshkosh Normal School in Wisconsin beschäftigt gewesen. In Minneapolis wurde im Herbst 1887 eine Normal Training School eingerichtet. Miss Adele Evers von der Manchester Normal School in New Hampshire wurde zur ersten Lehrerin ernannt; Sie war eine von sechs Kandidaten für die Position. Zu Evers' Referenzen gehörten Arbeiten bei Martha's Vineyard und Saratoga.

Baltimores Manual Training High School wurde 1884 eröffnet und war die erste separate weiterführende Schule für eine speziell arbeitsorientierte Ausbildung. Die Institution in Maryland war als eigenständiger Campus einzigartig. Andere Beispiele für Sub-Abitur-Programme waren die University Preparatory School und das Junior College of Tonkawa. Das Ergebnis der zweijährigen Schulen, die 1902 im Oklahoma Public School Secondary System gegründet wurden, fusionierten beide Institutionen später 1914 und wurden zum Oklahoma Institute of Technology . Dekan Schneider von der University of Cincinnati entwickelte eine alternative High School mit einem kooperativen Plan, bei der die Schüler eine Woche in einem Beruf und die andere in der Schule verbrachten. Die Industrie lieferte die Shop-Erfahrungen und das Klassenzimmer erleichterte das Akademische. Es gab auch nicht kooperative Gymnasien; zwei Beispiele waren die Girl's Vocational High School in Kansas City, Missouri, und die Delgado Trade School in New Orleans. Eine zweijährige, abschließende Ausbildung wurde als sozial effizienter für Schüler angesehen, die nach der High School aufsteigen, aber keinen Bachelor-Abschluss erreichen konnten. Diese nationale Berufsbewegung gab den Junior Colleges eine Zielgruppe, aber zahlreiche Studenten wollten mehr als eine semiprofessionelle Ausbildung; viele behielten den Wunsch bei, zu wechseln. Während dieses Zeitraums gab es einen Trend hin zu mehr öffentlichen zweijährigen Einrichtungen zusammen mit einem Trend, sich von den High Schools zu trennen und sich der Hochschulbildung anzuschließen. Mit dem Zugehörigkeitswechsel kam ein neuer Status, der die Junior Colleges ermutigte, durch die Schaffung professioneller Kriterien und den Einsatz wissenschaftlicher Methoden zusätzliche Glaubwürdigkeit zu entwickeln.

Brint und Karabel kommen zu dem Schluss, dass „das zweijährige College eine unverkennbar amerikanische Kreation war und nirgendwo sonst eine solche Bedeutung erlangt hat.“ JL Ratcliff. schlägt eine Perspektive für die Entstehung zweijähriger postsekundärer Institutionen des vergangenen Jahrhunderts vor: Sie begannen im privaten Sektor nach der Panik von 1893 . In dieser Zeit schwerer finanzieller Not machte JM Carroll, Präsident der Baylor University, einen pragmatischen Vorschlag, das Problem zu vieler Baptisten-Colleges mit unzureichenden Mitteln und zu wenig Studenten zu lösen: den Lehrplan der kleineren Baptisten-Colleges auf den Neuling zu reduzieren und Studienjahre. Nach dieser Vorbereitungsphase nahm die Baylor University die zweijährigen Studenten auf und stellte die Junior- und Senior-Jahre ihres akademischen Plans zur Verfügung. Carroll hoffte, dass diese Aufteilung in den ersten beiden Jahren der Hochschulbildung weniger Lehrkräfte und Ressourcen erfordern würde.

In den größeren Städten waren frühe öffentliche Community Colleges oft eine Erweiterung von High Schools , wie das erste gegründete Joliet Junior College in Illinois im Jahr 1901. Diese anfänglichen Community Colleges waren im Allgemeinen klein (normalerweise weniger als 200 Studenten) und konzentrierten sich auf eine freie Kunst Bildung mit dem Ziel , Schüler auf vierjährige Colleges zu übertragen. Sie spiegelten die Bedürfnisse der High School wider und hatten keine eindeutige Identität. Diese Beispiele für zweijährige Strukturinnovationen mit Transfermissionen im privaten und öffentlichen Sektor lieferten einen pragmatischen Ansatz für den Erhalt bestehender Institutionen.

Das Joliet Junior College in Joliet, Illinois , wurde 1901 von William Rainey Harper und J. Stanley Brown gegründet.

Die Zahl der Junior Colleges wuchs von 20 im Jahr 1909 auf 170 im Jahr 1919. Bis 1922 hatten 37 Bundesstaaten 70 Junior Colleges eingerichtet, in denen jeweils etwa 150 Studenten eingeschrieben waren. Inzwischen wurden weitere 137 privat betrieben, mit jeweils etwa 60 Studierenden. Die rasche Expansion setzte sich in den 1920er Jahren fort, mit 440 Junior Colleges im Jahr 1930, an denen etwa 70.000 Studenten eingeschrieben waren.

Viele Faktoren trugen zum schnellen Wachstum der Community Colleges bei. Studenten, Eltern und Geschäftsleute wollten in der Nähe kostengünstige Schulen, um die wachsende Zahl der Angestellten und für fortgeschrittene technische Arbeiterberufe auszubilden. Vierjährige Colleges wuchsen ebenfalls, aber nicht so schnell; viele befanden sich jedoch in ländlichen oder kleinstädtischen Gebieten abseits der schnell wachsenden Metropole.

Mehrere verschiedene Bewegungen unterstützten die Gründung von Community Colleges, darunter die lokale Community-Unterstützung öffentlicher und privater zweijähriger Institutionen, die Erweiterung des öffentlichen Bildungssystems, erhöhte professionelle Standards für Lehrer, die Berufsbildungsbewegung und eine wachsende Nachfrage nach Erwachsenen und Community Ausbildung. Zahlreiche Hochschulen und Universitäten setzten sich für den Aufbau von Junior Colleges ein. Die Führung war der Meinung, dass kleine private Colleges und High Schools für freie Künste die ersten beiden Jahre des Colleges bereitstellen könnten, während größere Universitäten ihre Ressourcen auf die Forschung sowie auf Junior- und Senior-Level-Studenten konzentrieren könnten.

Depressionszeit

In den 1920er und 1930er Jahren verlagerte sich der Zweck der Community Colleges auf die Entwicklung einer Belegschaft, die von der hohen Arbeitslosigkeit während der Weltwirtschaftskrise beeinflusst wurde . Die Entwicklung von "Semiprofessionals" wurde zur dominanten Landessprache, um junge College-Studenten zu beschreiben. Die Vorstellung, dass Ingenieure und Vorgesetzte primäre Entscheidungen darüber treffen, was und wie Aktivitäten am Arbeitsplatz zu erledigen sind, lieferte die Grundlage für die Mitarbeiter, die ihre Entscheidungen ausführen mussten. Diese Notwendigkeit für eine Klasse von Arbeitern, die Entscheidungen der Theoretiker umzusetzen, erforderte ein anderes Bildungssystem als das traditionelle vierjährige College oder die Universität. Der geschlossene Handwerksbetrieb, der anfangs Arbeitskräfte zur Verfügung gestellt hatte, war nicht mehr das Bildungsprogramm der Wahl. Auf nationaler Ebene fand ein neues zweijähriges Instrument zur Ausbildung des Industriearbeiters seine Einführung im öffentlichen Sekundarschulsystem unter der Leitung der örtlichen Schulbezirke.

Ära des Kalten Krieges

Nach dem Zweiten Weltkrieg bot das GI- Gesetz Veteranen mehr Bildungsmöglichkeiten, was zu erhöhten Einschreibungen führte. Ein weiterer Wachstumsfaktor war der Anstieg der Erwachsenen- und Gemeinschaftsbildung. Nach dem Zweiten Weltkrieg galten Community Colleges als guter Ort, um Weiterbildungsprogramme zu beherbergen. Die Kommission für Hochschulbildung des Präsidenten von 1947 war ein wichtiges nationales Dokument für Community Colleges. Es baute ein Netzwerk öffentlicher Community Colleges auf, die einer vielfältigen Gruppe von Studenten Bildung zu geringen oder kostenlosen Kosten anbieten und gleichzeitig den Bedürfnissen der Gemeinschaft durch eine umfassende Mission dienen würden.

Der Höhepunkt des Jahres für private Institutionen war 1949, als es 322 Junior Colleges gab; 180 waren Kirchen angeschlossen, 108 waren unabhängige gemeinnützige und 34 private Schulen, die gewinnorientiert betrieben wurden.

Dieses nationale Netzwerk explodierte in den 1960er Jahren mit 457 Community Colleges und der Einschreibung von Babyboomern . Eine Reihe von Stipendien durch die Kellogg Junior College Leadership Programs halfen in diesem Jahrzehnt, viele Community-College-Führungskräfte auszubilden.

Das Merritt College , ein Junior College (und jetzt ein Community College) in Oakland, Kalifornien, war Mitte bis Ende der 1960er Jahre der Ort, an dem Mitglieder der Black Panthers organisiert und ausgebildet wurden .

In den 1970er Jahren setzte sich das Wachstum fort, als sich viele einschrieben, um der Einberufung der Vietnam-Ära zu entgehen . Die 1970er Jahre markierten auch eine Verlagerung zur Fakultätsentwicklung, einschließlich einer stärkeren Lehrausbildung für die einzigartige Studentenschaft und die Mission der Community Colleges. 1976 wurde das Coastline Community College als erstes "College ohne Mauern" ins Leben gerufen und nutzte das Fernsehen, einen Vorläufer der heutigen Online-Programme, sowie die Nutzung von Gemeinschaftseinrichtungen. Als Folge von Haushaltsproblemen verließen sich die Community Colleges 1980 mehr auf Teilzeitlehrer, die 50 bis 60 Prozent der Fakultät ausmachten -Jahresprogramme.

Am Ende des 20. Jahrhunderts spielten zweijährige Community Colleges als Zugangsmechanismen eine wichtige Rolle in der Hochschulbildung. Sie wurden zu einem integralen Bestandteil für diejenigen, die zum ersten Mal eine Hochschulausbildung besuchten oder als nicht-traditionelle Studenten. Brint und Karabel haben die Veränderung erkannt, die von 1920, als weniger als 2 Prozent aller Studienanfänger an einem zweijährigen College eingeschrieben waren, bis Ende der 1980er Jahre stattfand, als über 50 Prozent immatrikuliert waren. Junior Colleges, die einst in High Schools angesiedelt waren, hatten ihre Ursprünge verlassen, um ihren eigenen Campus zu entwickeln, und wurden Community Colleges genannt und behielten immer noch die Mission des Transferzugangs bei. High School Normal Schools reiften zu Lehrerkollegs oder Pädagogischen Hochschulen innerhalb von Universitäten, die Bachelor- und Graduiertenabschlüsse anboten. Industrieinstitute, die in lokale Junior Colleges integriert sind, um die Programme dieses Campus zu umfassenderen Community Colleges zu machen. Zusammen mit diesem Wachstum und der Legitimation von zweijährigen Mechanismen für die Bereitstellung von Hochschulbildung führte das Aufkommen von zweijährigen Institutionen zu einer epistemologischen Debatte, die den Fluss der Bildung, der in das frühe 20. „Im Verlauf dieses Kampfes und dieser Anpassung werden einige Colleges stärker werden, einige werden Akademien, einige Junior Colleges; die Gymnasien werden zu einer noch wichtigeren Stellung erhoben als die, die sie jetzt einnehmen. Das allgemeine Ergebnis wird das Wachstum eines Systems in der Hochschulbildung der Vereinigten Staaten sein, wo jetzt kein System existiert.“

1990er und 2000er

In der jüngeren Geschichte hat eine Debatte zwischen den Befürwortern und Kritikern von Community Colleges an Stärke gewonnen. Befürworter argumentierten, dass Community Colleges den Bedürfnissen der Gesellschaft dienten, indem sie Studenten, die sonst kein College besuchen könnten , College-Möglichkeiten boten, mittlere Facharbeiter ausbildeten und umschulten und die akademische Exzellenz von vierjährigen Universitäten bewahrten. Kritiker argumentierten, dass Community Colleges eine Kultur der Privilegien fortsetzten, indem sie Geschäftsleute auf öffentliche Kosten ausbildeten, der Arbeiterklasse keinen Aufstieg in der sozialen Klasse erlaubten, selektive Zulassungen an vierjährigen Institutionen für die Elite des Landes schützten und durch Abkühlung von Transfers abschreckten . 1998 waren 64 Prozent der Fakultäten der Community Colleges Teilzeitbeschäftigte.

Obwohl sich das Wachstum der Community Colleges stabilisiert hat, wuchsen die Immatrikulationszahlen weiterhin über die vierjährigen Institutionen hinaus. Insgesamt 1.166 lose verbundene Community Colleges stehen vor Herausforderungen durch neue technologische Innovationen, Fernunterricht, Finanzierungsbeschränkungen, Druck durch die Gemeinschaft und internationalen Einfluss. Einige der gegenwärtigen Probleme werden in Ressourcen für Community Colleges untersucht, die von der Association for Career and Technical Education zusammengestellt wurden .

Während der Großen Rezession (2007–2009) sahen sich Community Colleges angesichts steigender Einschreibungen mit Kürzungen des Staatshaushalts konfrontiert, und Community Colleges erhöhten die Studiengebühren . Da die Einschreibungen zurückgingen, blieben die niedrigeren Budgets an den Community Colleges mit zunehmender Abhängigkeit von außerordentlichen Professoren bestehen , die weniger bezahlt wurden, in der Regel nur wenige Arbeitslosengelder erhielten und von Semester zu Semester mit größerer Unsicherheit über die Weiterbeschäftigung konfrontiert waren.

2010er (Die Große Rezession und Sparmaßnahmen)

In den 2010er Jahren wurde die Finanzierung von Community Colleges einer Überprüfung unterzogen, als die Staatshaushalte gekürzt wurden. Da Hochschulbudgets als Ermessensausgaben betrachtet werden, waren sie wahrscheinlichere Ziele für Kürzungen als K-12-Bildung oder Medicaid . Im Jahr 2014 begannen jedoch der Bundesstaat Tennessee und die Stadt Chicago, Illinois, Programme für ein kostenloses Community College.

Im Jahr 2015 schlug Präsident Barack Obama in seiner Rede zur Lage der Nation vor , vielen Einwohnern der Vereinigten Staaten die Studiengebühren an den Community Colleges kostenlos zu machen . Der Plan mit dem Titel "America's College Promise " entfachte eine landesweite Diskussion über Community Colleges und die Finanzierung der Hochschulbildung im Allgemeinen. Für das vorgeschlagene Programm hätte der Staat einen Teil der Finanzierung beitragen und nur die Studiengebühren abgedeckt; Nicht-Unterrichtsgegenstände (z. B. Lehrbücher, Material, Transport sowie Unterkunft und Verpflegung für diejenigen, die auf dem Campus wohnen möchten) wären nicht abgedeckt. Wichtige republikanische Gesetzgeber, darunter John Boehner (ein wichtiger Befürworter gewinnorientierter Colleges) und Mitch McConnell , lehnten die Gesetzgebung jedoch öffentlich ab.

Bis 2015 haben zwei Bundesstaaten Maßnahmen ergriffen, um kostenlose Community-College-Unterricht bereitzustellen. „Oregon ist jetzt bereit, Tennessee als zweitem Bundesstaat mit einem Plan zu folgen, der ein kostenloses zweijähriges College anbietet.“ Das Oregon Promise wird, ähnlich wie das America's College Promise, Studenten, die bestimmte Zulassungsvoraussetzungen erfüllen, ein kostenloses Community College anbieten. Laut Fain wird die Gesetzgebung Oregon 10 Millionen Dollar pro Jahr kosten, um die Studiengebühren zu bezahlen, die staatliche und staatliche Beihilfen nicht decken. Dank einer starken Aufstockung der Mittel für die Hochschulbildung ist Oregon in der Lage, die Kosten für die Bereitstellung eines kostenlosen Community College für Studenten finanziell zu tragen. Während nur zwei Staaten Fortschritte bei der Bereitstellung einer kostenlosen Community-College-Ausbildung gemacht haben, möchten Vertreter des Weißen Hauses, dass mehr Staaten die Initiative unterstützen.

Tennessee hat derzeit das Tennessee Promise, aber diese Initiative wird nicht in der gleichen Weise finanziert, wie Präsident Obama das US College Promise finanzieren wollte (Mangan & Supiano, 2015). In die Fußstapfen von Tennessee und Oregon trat Illinois. Das Community College of Philadelphia und das Harper College in Illinois kündigten Pläne an, Studenten kostenlose zweijährige Community College-Erfahrungen anzubieten (Fain, 2015).

Zeitleiste wichtiger Ereignisse

1917: Smith-Hughes Act oder National Vocational Education Act

1920: Gründung der American Association of Junior Colleges.

1930: Erste Veröffentlichung des Community College Journal .

1944: Verabschiedung der Federal GI Bill of Rights

1947: Veröffentlichung von Higher Education for American Democracy durch die Kommission für Hochschulbildung des Präsidenten (die Truman-Kommission von 1947).

1965: Das Higher Education Act von 1965 führte Stipendienprogramme ein, um die Hochschulbildung leichter zugänglich zu machen.

1992: Die American Association of Junior Colleges ändert ihren Namen in American Association of Community Colleges .

Führung

Staatsführung

Die Landschaft der Governance-Strukturen im Hochschulbereich in den Vereinigten Staaten ist sehr vielfältig; sie sind nicht als genaue Organigramme gedacht. Nach Angaben der Bildungskommission der Bundesstaaten gibt es in den Bundesstaaten drei Haupttypen von Governance-Systemen für die Hochschulbildung; dies sind Präsidiumsstaaten, Koordinierungsratsstaaten und Planungs-/Regulierungs-/Dienstleistungsagenturen. (aus: Website der Bildungskommission der Staaten )

Verwaltungsratsstaaten (GBS)

Die Landesvorstände werden danach unterschieden, ob sie für konsolidierte Systeme oder Multi-Campus-Systeme zuständig sind. Konsolidierte Systeme bestehen aus mehreren zuvor unabhängig geführten Instituten, die später zu einem System konsolidiert wurden. Multi-Campus-Systeme entstanden vor allem durch Erweiterungen verschiedener Filialen oder Campus.

Koordinierungsgremium Staaten

Koordinierungsgremien unterscheiden sich von Staat zu Staat in Bezug auf formelle Autorität und informelle Macht und Einfluss erheblich. In der Regel gibt es ein staatliches Gremium, das Universitäten, Colleges und Community Colleges regiert. Jeder Universitäts- und Community-College-Distrikt wird einen eigenen Vorstand haben, der einer staatlichen Koordinierungsstelle gegenüber rechenschaftspflichtig ist.

Die Planungs-/Regulierungs-/Serviceagentur-Staaten (PRSA)

Die PRSA-Staaten verfügen über eine begrenzte oder gar keine formelle Regierungs- oder Koordinierungsbehörde, die Regulierungs- und Servicefunktionen wie die Studienfinanzierung wahrnimmt.

Für eine umfassende Liste der American Community Colleges und ihrer Verwaltungsräte auf Bundesstaatsebene: US Community Colleges by State, University of Texas at Austin

Eine ausführlichere Beschreibung der Governance-Modelle von staatlichen Hochschulen und Universitäten finden Sie unter: Modelle der Koordination und Governance der postsekundären Bildung in den Staaten

Lokale Verwaltung

Die meisten Community Colleges werden in speziellen Distrikten betrieben, die Grundsteuereinnahmen von der lokalen Gemeinschaft beziehen, als Teil einer staatlichen Universität oder als Schwestereinrichtung innerhalb eines landesweiten Hochschulsystems.

In allen Fällen werden Community Colleges von einem Kuratorium geleitet, das vom Gouverneur des Staates ernannt wird, oder der Vorstand wird von Bürgern gewählt, die im Community College-Distrikt wohnen. In einigen Fällen, wie bei den City Colleges of Chicago, wird das Kuratorium von der vorsitzenden Kommunalverwaltung ernannt. In Chicago ernennt der Bürgermeister den Vorstand.

Je nach Betriebssystem kann das Kuratorium die Hochschule direkt oder über eine Universitäts- oder Systemstelle leiten. Abhängig vom Ort der Kontrolle kann der Vorstand der Kontrolle durch eine staatliche Behörde unterliegen, die alle Bezirke der Community Colleges oder alle Hochschuleinrichtungen innerhalb des Staates beaufsichtigt.

Das Kuratorium wählt einen Präsidenten oder Kanzler des Community College, der als Chief Executive Officer dient und die Fakultät und das Personal leitet.

Multi-Hochschulbezirk

Multi-College-Community-College-Distrikte umfassen mehrere individuell akkreditierte Community Colleges innerhalb eines Distrikts. Jedes College ist unabhängig mit eigener lokaler Verwaltung, aber sie teilen sich ein einziges Kuratorium und berichten an eine zentrale Verwaltungsstelle ohne Unterricht.

Der Contra Costa Community College District ist ein Beispiel für einen der größten Multi-College Community College Districts in Kalifornien. Der Distrikt besteht aus dem Contra Costa College, dem Diablo Valley College, dem Los Medanos College, dem San Ramon Campus und dem Brentwood Center und dient jährlich fast 62.000 Studenten.

Multi-Campus-Bezirk

Größere Schulen implementieren ein Multi-Campus-System und teilen sich in der Regel eine einzige Akkreditierung. Die lokale Verwaltungsführung variiert. Erweiterungscampus melden sich bei der Hauptcampusverwaltung oder einer zentralen Verwaltungsstelle. Ein gutes Beispiel dafür ist das College of DuPage in Glen Ellyn, Illinois, das neben seinem Hauptcampus mit 9 Gebäuden und über 30.000 eingeschriebenen Studenten in einem Umkreis von 10 Meilen über 6 Nebencampus verfügt.

Fakultätsleitung

Senate und Räte der Fakultäten

Ein Fakultätssenat oder Fakultätsrat, wie dieses Gremium manchmal genannt wird, ist das Vertretungsorgan aller Fakultäten, die an den Governance-Prozessen des Community College beteiligt sind. Wie alle Leitungsgremien wird der Senat der Fakultät in der Regel durch eine Satzung und eine für das College spezifische Satzung geregelt. Die Mitgliedschaft in diesem Gremium variiert von College zu College, wobei das Stimmrecht am meisten auf Lehrkräfte mit fester und fester Laufzeit beschränkt ist, und andere, die einem breiteren Spektrum von Mitgliedern Vollzeit-, Hilfs-, Weiterbildungs-, Technik- und Erwachsenengrundbildungsfakultäten ermöglichen. (modifiziert von: Pima Community College: Fakultätssenat )

Obwohl dies keine erschöpfende Liste ist, umfasst der Auftrag des Fakultätssenats am Community College in der Regel: Angelegenheiten bezüglich curricularer Entscheidungen; Stärkung des Konzepts der Fakultät als Hochschuleinheit; Förderung der Sammlung, des Austauschs und der Verbreitung von Ansichten und Bedenken der Fakultät in Bezug auf College-Angelegenheiten; Förderung der gegenseitigen Rechenschaftspflicht zwischen der College-Fakultät und dem Fakultätsvertreter gegenüber einem College-Ausschuss; Beratung des Kanzlers und anderer Administratoren über die Ansichten der Fakultät zu College-Angelegenheiten; Einbringen der Anliegen des Kanzlers und anderer Administratoren in Hochschulangelegenheiten an die Fakultät; Förderung der Beteiligung aller Fakultätsmitglieder an der Einrichtung, Besetzung und Arbeitsweise von College-Ausschüssen, Task Forces oder anderen Initiativen; und Teilnahme am politischen Überprüfungsprozess des Kollegiums.

Gewerkschaften und Tarifeinheiten/Vereinbarungen

Die meisten Community College-Fakultäten sind für Angestellte verhandelt. Während Gewerkschaften und ihre jeweiligen Tarifverträge dem Schutz der Rechte der Fakultät und der Arbeitsbedingungen dienen, bieten Tarifverträge oder Gewerkschaftsverträge den Fakultäten ein definiertes Regelwerk, das sie als Beschäftigungsbedingung einhalten müssen. Kollektivverhandlungen zogen in die Hochschulbildung auf den Schößen der Gesetzgebung ein, die Bediensteten des öffentlichen Dienstes zu Verhandlungen ermächtigte. Als diese Gesetze in den 1960er und 1970er Jahren in verschiedenen Bundesstaaten verabschiedet wurden, wurden Arbeitnehmergruppen, von Müllsammlern bis hin zu Gefängniswärtern, gewerkschaftlich vertreten und begannen, Verträge auszuhandeln (Cohen & Brawer, 2008, S. 147)

Tarifverhandlungseinheiten existieren für alle Abteilungen der Fakultät der Community Colleges; die Teilnahme von Fakultätsgruppen unterscheidet sich jedoch von College zu College.

Die folgenden Gewerkschaften vertreten die Fakultät und das Personal der Volkshochschule:

  • Amerikanischer Lehrerverband (AFT)
  • Service Employees International Union (einschließlich Faculty Forward)

Studentenverwaltung

Auf fast jedem Campus der Community Colleges in Amerika gibt es eine studentische Regierungsorganisation. Indem sie sich für Rechte und Dienstleistungen der Studierenden einsetzt, vertritt die Organisation die Studierendenschaft und präsentiert ihre Anliegen gegenüber der Hochschulverwaltung, lokalen und nationalen Angelegenheiten. Durch die Organisationen der Studentenregierung bietet das College den Studenten grundlegende Führungserfahrung und wertvolle Verbindungen zu Fakultät, Personalverwaltung, Studenten und dem Kuratorium. Die Beteiligung der Studierenden basiert in der Regel auf von der Institution festgelegten Kriterien; alle Studierenden haben als Studierende das Recht, am demokratischen Prozess auf dem Campus teilzunehmen. (aus ASGAs Eintrag des Bakersfield College )

Gemeinsame Verwaltung

Shared Governance ist eine Reihe von Praktiken, nach denen Hochschullehrer und Mitarbeiter an wichtigen Entscheidungen über den Betrieb ihrer Einrichtungen beteiligt sind. Hochschulen sind ganz besondere Arten von Institutionen mit einer einzigartigen Mission – der Schaffung und Verbreitung von Ideen. Im Mittelpunkt der Shared Governance steht die Überzeugung, dass die Entscheidungsfindung weitgehend unabhängig von kurzfristigen Management- und politischen Erwägungen sein sollte. Lehrende und Fachpersonal sind am besten in der Lage, Lehr- und Forschungspolitik zu gestalten und umzusetzen, wissenschaftliche Kolleginnen und Kollegen auszuwählen und deren Arbeit zu beurteilen; und Die Perspektive aller Mitarbeiter an vorderster Front ist von unschätzbarem Wert, wenn es darum geht, fundierte Entscheidungen über die Zuweisung von Ressourcen, das Setzen von Zielen, die Auswahl von Spitzenbeamten und die Orientierung des Studentenlebens zu treffen.

Eine ausführlichere Erläuterung der Governance am Community College finden Sie in der Erklärung der AAUP zur Regierung von Colleges und Universitäten von 1966 und der Erklärung der Association of Governing Boards of Universities and Colleges von 1998 zum gleichen Thema. In diesen Dokumenten werden die Angelegenheiten, die in die Zuständigkeit der stimmberechtigten Fakultät fallen und die dem Verwaltungsrat und seinen Delegierten vorbehalten sind, klarer definiert. (Aus: AAUP: Bürgerschaftliches Engagement, Shared Governance und Community Colleges )

Einschreibung

Jahr Einschreibung Prozentänderung
2010 7.030.516 n / A
2011 6.918.915 -1,6
2012 6.706.913 -1,7
2013 6.329.631 -3.3
2014 6.052.069 -4,4
2015 5.906.419 -2,4
2016 5.721.676 -2,6
2017 5.624.282 -1,7
2018 5.445.562 -3,2
2019 5.368.470 -1,4
2020 4.824.204 -10,1

In den Vereinigten Staaten arbeiten Community Colleges nach den Richtlinien der "offenen Zulassung". Das heißt, jeder mit einem High-School-Diplom oder GED kann teilnehmen, unabhängig von akademischem Status oder College-Aufnahmeprüfungsergebnissen . Die Schüler machen jedoch nehmen Einstufungstests vor der Einschreibung, weil nicht alle Kurse Zulassungs sind. In Kalifornien und Minnesota müssen Schüler, die das 18. Lebensjahr erreichen, keinen Sekundarschulabschluss haben, aber sie müssen die „ Fähigkeit “ nachweisen, vom Bildungsprogramm eines Colleges zu profitieren . Community Colleges nehmen unter Umständen auch Abiturienten oder Schulabbrecher auf.

Die offene Zulassungspolitik führt dazu, dass eine breite Palette von Studenten an Community College-Kursen teilnimmt. Das Alter der Schüler reicht von Teenagern in der High School, die Unterricht im Rahmen einer gleichzeitigen oder dualen Einschreibungsrichtlinie (die es ermöglicht, gleichzeitig High-School- und College-Credits zu erwerben) bis hin zu berufstätigen Erwachsenen, die nachts Unterricht nehmen, um einen Abschluss zu machen oder zusätzliche Fähigkeiten zu erwerben ihr Fach an Studenten mit Hochschulabschluss, die sich einschreiben, um eine bessere Beschäftigungsfähigkeit zu erlangen oder lebenslange Interessen zu verfolgen. „Reverse Transfers“ (oder solche, die von einer Universität wechseln) sind eine der am schnellsten wachsenden neuen Community-College-Kohorten.

Eine Bedrohung für die Immatrikulation an Community Colleges ist die zunehmende Popularität von gewinnorientierten E-Learning- und Online-Universitäten. Viele Community Colleges haben ihr Angebot um Online-Kurse ergänzt, um die Konkurrenz ausschließlich E-Learning-Schulen abzuwehren. Zum Beispiel bietet das Extended Learning Institute des Northern Virginia Community College seit 35 Jahren Fernkurse an. Texas bietet das Virtual College of Texas an, bei dem ein Student an einem beliebigen Community College im Bundesstaat Kurse an einem der 51 Community Colleges des Staates oder an vier Campus des Texas State Technical College besuchen kann , wobei er lokale Studiengebühren plus eine VCT-Gebühr von etwa 40 US-Dollar zahlt.

Der Maricopa County Community College District im Großraum Phoenix, Arizona , ist der größte Community College-Distrikt in den Vereinigten Staaten in Bezug auf die Einschreibung.

Kalifornien hat die niedrigsten Einschreibegebühren für das Community College des Landes, die derzeit auf 46 US-Dollar pro Einheit für Einwohner des Staates festgelegt sind.

In Bezug auf die Demografie der Einschreibungen sind laut American Association of Community Colleges (2015) 46% aller US-Studenten Community College-Studenten. Andere Darstellungen sind wie folgt: erste Generation-41%, Native American-61%, Hispanic-57%, Black-52% und Asian/Pacific Islander-43%. Während 50 % der Studenten an Community Colleges weiß sind, sind dies 10 % weniger als in 4-Jahres-Institutionen und ein größerer Prozentsatz jeder nicht-weißen Gruppe an Community Colleges. Mehr als die Hälfte der indianischen, hispanischen und schwarzen Studenten sind an Community Colleges und nicht an 4-Jahres-Institutionen eingeschrieben, ein Beweis für ihren Dienst an unterrepräsentierten Bevölkerungsgruppen. Das Durchschnittsalter der Studierenden beträgt 28 Jahre, verglichen mit dem 24-jährigen, 4-jährigen Hochschuldurchschnitt. Fast 50 % der Studenten sind zwischen 22 und 39 Jahre alt, eine viel höhere Altersspanne als die 4-Jahres-Institution. Es gibt etwas mehr Frauen (57%) als Männer, was auf die höhere Anzahl von Schülern mit Kindern und die Frauen zurückgeht, die nach einer zu Hause bleibenden Mutter (17% der Schüler sind Alleinerziehende) zur Schule zurückkehren. 60% der Studenten sind in Kreditstudiengängen eingeschrieben und streben nach Abschlüssen, während die anderen 40% Zertifizierungen anstreben. Über 70 % der Studierenden beantragen jede Art von finanzieller Unterstützung, während nur 58 % Beihilfen erhalten. Dies erhöht nur die Zahl der Studenten, die irgendeine Form einer Beschäftigung benötigen. Was den Erwerbsstatus angeht, sind die beiden höchsten Bevölkerungsgruppen Vollzeitstudenten mit Teilzeitbeschäftigung und Teilzeitstudenten mit Vollzeitbeschäftigung. Dies ist wahrscheinlich auf die Notwendigkeit der Vereinbarkeit von Beruf und Schule zurückzuführen. Wie Katz und Davison (2014) feststellten, „sind Studenten von Community Colleges eher Arbeiterklasse, ethnische Minderheiten, über 25 Jahre alt und stammen aus weniger gebildeten Familien als traditionelle Universitätsstudenten“ (S. 308). Trotz der zusätzlichen Barrieren und Hindernisse, mit denen Studenten an Community Colleges konfrontiert sind, hat die Forschung ergeben, dass dieselben Studenten hohe Ambitionen haben und Eigeninitiative und Belastbarkeit gezeigt haben.

Unter den vierjährigen Hochschulen erzielen Transferstudierende an öffentlichen Einrichtungen, sehr selektiven Einrichtungen und Einrichtungen mit Studierenden höherer SES bessere Ergebnisse. Die durchschnittlichen Bachelor-Abschlussquoten sind 10 % höher bei Studierenden, die zu öffentlichen vierjährigen Einrichtungen wechseln, als bei denen, die zu privaten gemeinnützigen vierjährigen Einrichtungen wechseln. Community-College-Studenten, die an sehr selektive 4-Jahres-Institutionen wechselten, hatten Bachelor-Abschlussquoten, die im Durchschnitt um 36 Prozentpunkte höher waren als die von Studenten, die an nicht-selektive Hochschulen wechselten.

Einnahmequellen

  • Staatliche Finanzierung 21,5 Milliarden US-Dollar (33,7 Prozent)
  • Studiengebühren 16,9 Milliarden US-Dollar (26,5 Prozent)
  • Lokale 13,2 Milliarden US-Dollar (20,7 Prozent)
  • 7,0 Milliarden US-Dollar (11,0 Prozent)
  • Sonstige 5,2 Milliarden US-Dollar (8,2 Prozent)

Bildungsangebote

Community Colleges bieten in der Regel eine Reihe von Programmen an. Die meisten Programme werden auf dem Campus angeboten, jedoch sind Fern- und Online-Bildungsangebote immer häufiger geworden. Praktisch alle Community Colleges bieten Kurse und Programme online an.

Heilpädagogik

Laut dem Center for Community College Student Engagement benötigen 68 Prozent der Community College-Studenten Nachhilfeunterricht.

Assoziierter Abschluss

Beim Studium zu einem Associate Degree belegt ein Student die notwendigen Kurse, die für den Erwerb eines Abschlusses erforderlich sind, der den Einstieg in Jobs ermöglicht, die ein gewisses Maß an Hochschulbildung erfordern, jedoch keinen vollständigen vierjährigen Abschluss. Das Associate-Degree-Programm ermöglicht auch Studierenden, die schließlich einen Bachelor-Abschluss an einem vierjährigen College erwerben möchten, die notwendigen "Kernanforderungen" zu erfüllen, um das College ihrer Wahl zu besuchen. Einige Staaten haben vorgeschrieben, dass der Lehrplan des Community College so strukturiert ist, dass er den Anforderungen des „Kernlehrplans“ an den staatlichen Universitäten oder privaten Universitäten gerecht wird.

Viele Community Colleges haben Artikulationsvereinbarungen mit nahe gelegenen vierjährigen Institutionen, bei denen ein Student, der einen Associate Degree in einem Bereich erlangt, automatisch seine Kurse auf die Bachelor-Abschlussanforderung angerechnet hat. Zum Beispiel würde ein Community College Associate Degree in Hotel- und Restaurantmanagement, Computer oder Buchhaltung zu den Kernanforderungen der vierjährigen Schule für einen Abschluss in Betriebswirtschaft zählen. Einige sind noch einen Schritt weiter gegangen, indem sie Vereinbarungen mit einem vierjährigen College getroffen haben, damit der Student den Bachelor-Abschluss von dem vierjährigen College erhält, während er alle Kurse über Fernunterricht oder andere nicht-traditionelle Formen belegt, wodurch die Anzahl der physischen Besuche reduziert wird zur vierjährigen Schule. Ein solches Beispiel ist das College of DuPage (COD) in Illinois, das ein Programm namens 3+1 implementiert hat. In diesem Programm können die Studierenden drei Jahre lang am Community College von COD-Professoren und -Fakultäten unterrichtet werden und im vierten Jahr Kurse auf dem COD-Campus besuchen, die jedoch von Professoren nahegelegener Partneruniversitäten wie der Benediktiner-Universität , der Concordia-Universität unterrichtet werden , Governors State University , Lewis University und Roosevelt University .

Zertifizierung

Zertifizierung in einem Ausbildungsbereich (wie Krankenpflege , Computerreparatur , Allied Health , Strafverfolgung , Feuerwehr oder Schweißen ), der eine Vorbereitung auf eine staatliche oder nationale Prüfung erfordert oder in dem die Zertifizierung eine Einstellungspräferenz oder ein höheres Gehalt bei der Aufnahme ermöglichen würde die Arbeitskraft. Diese Kurse sind oft auf die Bedürfnisse der lokalen oder regionalen Geschäftswelt ausgerichtet.

Lokale Dienstleistungen

Dienstleistungen von lokalem Interesse für Mitglieder der Gemeinde, wie Arbeitsvermittlung, Weiterbildungskurse für Erwachsene (entweder zur persönlichen Leistung oder zur Aufrechterhaltung der Zertifizierung in speziellen Bereichen) und Entwicklungskurse für Kinder. Einige Community Colleges bieten High-School-Abbrechern die Möglichkeit, zur Schule zurückzukehren und ein High-School-Diplom zu erwerben oder ein GED zu erhalten.

Bachelor Abschluss

Ein wachsender Trend in den Vereinigten Staaten besteht darin, dass Community Colleges Bachelor-Abschlüsse anbieten. Ab 2013 haben neunzehn Bundesstaaten ihre Community Colleges ermächtigt, Bachelor-Abschlüsse anzubieten, wobei Kalifornien im Jahr 2014 ein Genehmigungsgesetz verabschiedet hat.

Viele große Community Colleges wie das Miami-Dade College und das St. Petersburg College in Florida haben die Wörter "Community" oder "Junior" sogar vollständig aus ihren Namen gestrichen, da sie Bachelor-Studiengänge in begrenzten Bereichen hinzugefügt und ihre Entwicklung begonnen haben in vierjährige Colleges unter Beibehaltung ihrer lokalen Verpflichtungen. Sogar einige kleinere Community Colleges, wie das Northern New Mexico College in Española, New Mexico , haben ihre Namen von der Community gestrichen und bieten jetzt sechs oder mehr Bachelor-Abschlüsse an. Einige der größeren Institutionen, wie das De Anza College in Nordkalifornien und das College of DuPage in der Nähe von Chicago, die beide mehr als 25.000 Studenten eingeschrieben haben, untersuchen weiterhin die Kosten-Nutzen-Analyse beim Angebot von 4-Jahres-Abschlüssen. In ländlicheren Gemeinden können Community Colleges Zweigstellen der örtlichen staatlichen Universität beherbergen, und Community Colleges mit spezialisierten Programmen können zusammen mit anderen Schulen, die einige Kilometer entfernt sind, vierjährige Abschlüsse anbieten. Zum Beispiel bietet die Southern Illinois University Bachelor-Abschlüsse in Luftfahrtmanagement am Mt. San Antonio College und am Palomar College in Südkalifornien an.

Vorteile von Volkshochschulen

  • Community Colleges sind oft der günstigste Weg zu einer Hochschulausbildung. Manchmal ist das College gebührenfrei und Studenten können Geld sparen, indem sie zu Hause bleiben, während sie das College besuchen. Die durchschnittlichen jährlichen Studiengebühren und Gebühren für das Community College betragen 3.770 USD gegenüber 10.560 USD für ein öffentliches vierjähriges College.
  • Community Colleges betonen die Bedürfnisse lokaler Studenten und des lokalen Arbeitsmarktes. Studenten, die sich an einem vierjährigen College keine Campus- oder Off-Site-Unterkunft leisten könnten oder aus anderen Gründen nicht umziehen können, können Kurse besuchen, während sie in ihrer lokalen Gemeinschaft bleiben (obwohl einige Colleges Studentenwohnheime anbieten). Sie können auch Hochschulabsolventen zugutekommen, da einige vierjährige Schulen ihre Absolventen nicht auf die Berufe vorbereiten, die in ihrer Umgebung angeboten werden. Über acht Prozent der Community-College-Studenten des Landes besitzen bereits einen Bachelor-Abschluss.
  • Obwohl ein Associate Degree auf lange Sicht in der Regel finanziell weniger lukrativ ist als ein Bachelor-Abschluss, kann er ein respektables Einkommen zu deutlich weniger Zeit-, Studien-, Studiendarlehens- und Verdienstausfallkosten bieten, zusammen mit der Möglichkeit, auf einen Bachelor-Abschluss aufzusteigen zu einem späteren Zeitpunkt. Auch zehn Jahre nach dem Abschluss gibt es viele Absolventen mit Zertifikaten und Associate Degrees in Bereichen, in denen sie mehr Geld verdienen als der durchschnittliche BA-Inhaber. Trotz anhaltend hoher Arbeitslosigkeit besteht nach wie vor Bedarf an einigen Ausbildungsberufen , die keinen Bachelor-Abschluss erfordern, wie zum Beispiel Rechtsanwaltsfachangestellten , Polizisten , Mechanikern , Elektrikern und Technikern .
  • Community College-Professoren können ausschließlich der Lehre gewidmet sein, und die Klassen können klein sein. Im Vergleich dazu kann ein großer Universitätslehrgang für 300+ Studierende von einem Lehrassistenten unterrichtet werden, während der Professor Forschungsaufgaben wahrnimmt. Außerhalb der Lehrtätigkeit im technischen und beruflichen Bereich verfügen die meisten Lehrenden an Community Colleges über einen Master-Abschluss und viele über einen Doktortitel . Darüber hinaus können Community-College-Professoren den Studierenden helfen, ihre Ziele zu erreichen, enger mit ihnen zusammenzuarbeiten und sie unterstützen, während an vierjährigen Colleges und Universitäten von einem Professor oft auch erwartet wird, wissenschaftliche Forschung zu betreiben und in einigen Fällen Absolventen betreuen .
  • Einige Community Colleges haben Sportprogramme; bestimmte Colleges dienen als Inkubatoren für College-Athleten, insbesondere in den Bereichen Baseball , Basketball und Football . Ein talentierter Spieler, der die akademischen oder sportlichen Standards eines großen College-Programms nicht erfüllen würde, kann möglicherweise zwei Jahre lang am Junior College spielen, dabei einen akademischen Rekord aufstellen und dann an das Major College wechseln.
  • Community Colleges bieten mehr akademische Flexibilität als traditionelle vierjährige Colleges und Universitäten, indem sie den Studenten die Möglichkeit geben, mehr Nachtkurse und Online-Kurse zu belegen. Dies ist besonders wichtig für Studierende, die neben dem Studium berufstätig sind oder familiäre Verpflichtungen haben. Für diejenigen Studenten, die arbeiten müssen oder sich den Einstieg in die Welt der Hochschulbildung erleichtern möchten, ermöglicht das Community College ihnen, sich in ihrem eigenen Tempo zu bewegen.
  • Entgegen der landläufigen Meinung stehen Community College-Studenten staatliche und private Finanzhilfen zur Verfügung. Bundesstudiendarlehen erfordern, dass die Studenten nur halbtags eingeschrieben sind – normalerweise sechs Kreditstunden oder zwei College-Kurse. Damit die Studenten des Community College ihre finanzielle Unterstützung behalten können, müssen sie nur sicherstellen, dass sie die Schule nicht abbrechen. Private Darlehen beginnen auch für Studenten der Community Colleges zu Optionen zu werden. Private Kreditgeber beginnen auch, Kredite für Studenten anzubieten, die zweijährige Colleges und technische Schulen besuchen.
  • Der Bereich Naturwissenschaften, Technologie, Ingenieurwesen und Mathematik, auch bekannt als MINT, wächst schnell. Viele Karrieren im MINT-Bereich sind sehr gefragt, und zahlreiche Community Colleges bieten Associate-Degree-Programme an, um Studenten bei ihrem ersten Schritt in ihrer College-Karriere zu unterstützen. Nach Angaben des Center on Education and the Workforce der Georgetown University sind die MINT-Majors mit einem durchschnittlichen Jahresgehalt von 65.000 US-Dollar oder mehr im Laufe der Karriere eines Empfängers die bestbezahlten.

Effektive und leidenschaftliche Dozenten können den Förderschülern soziales Kapital zur Verfügung stellen und sie zu Dienstleistungen führen, die von Nachhilfe bis hin zu Beratung reichen. Studenten in Förderkursen können am Ende oft "besser als Studenten mit College-Vorbereitung in Bezug auf ihren Notendurchschnitt, ihre Beibehaltung und den Abschluss des Programms" abschneiden. Förderschüler, die Orientierungen an Community Colleges besuchen und mehr Kontakt zu Nachhilfe-, Beratungs- und Mentoring-Diensten erhalten, finden diese Möglichkeiten lohnend. Diejenigen, die Förderkurse vor Studiengängen auf College-Niveau absolvieren, erfahren oft mehr Vorteile, einschließlich eines höheren Notendurchschnitts, im Vergleich zu ihren Kollegen, die diese Förderkurse nicht zu Beginn ihrer College-Karriere besuchen.

Nachteile von Volkshochschulen

  • Die Übertragung von Credits kann manchmal ein Problem sein, da jedes vierjährige College seine eigenen Anforderungen für die Immatrikulation hat. Viele Vier-Jahres - Colleges ( in der Regel in der Nähe der Community College) Vereinbarungen getroffen haben, bekannt als Artikulation Vereinbarungen, so dass Associate Degrees für den Transfer zu qualifizieren, jedoch einige Fälle , so dass der Student den Bachelor-Abschluss über abzuschließen Fernunterricht aus der Community College - Campus. Einige Staaten haben Regeln erlassen, wonach bestimmte Associate Degrees in einem Bereich automatisch als Kerncurriculum für bestimmte Bachelor-Abschlüsse an staatliche Universitäten übertragen werden. Minnesota , Alabama und Oregon haben einen landesweiten „Übergangslehrplan“ geschaffen, der es ermöglicht, Kreditpunkte an jede andere öffentliche Universität und fast alle privaten Hochschulen zu übertragen. Das System von North Carolina hat eine ähnliche Vereinbarung, wonach bestimmte Kurse für die obligatorische Anrechnung von Anrechnungspunkten an alle landesweiten öffentlichen vierjährigen Institutionen vorgesehen sind. Das I-Transfer-Programm von Illinois unterstützt Studenten bei der Übertragung von Credits im ganzen Bundesstaat. Kalifornien hat ein System namens Assist, das Kursäquivalenzen zwischen allen California Community Colleges und öffentlichen vierjährigen Colleges in Kalifornien kennzeichnet. Texas hat ein ähnliches System, das als TCCN bekannt ist, um die Gleichwertigkeit von Kursen zwischen allen Texas Community Colleges und öffentlichen vierjährigen Institutionen in Texas zu kennzeichnen.
  • Es ist häufig für viele Kurse , die von Teilzeit unterrichtet werden Dozenten , Adjuvantien oder bedingte Arbeit , teilweise mit nur einem Bachelor-Abschluss in diesem Bereich. Untersuchungen des Labor Center der University of Washington legen nahe, dass die Abhängigkeit von Community Colleges von Teilzeit-Fakultäten zu niedrigeren Abschlussquoten führt als Colleges mit Vollzeitbeschäftigten.
  • Laut Bundesstatistik belegen 42 % der Erstsemester an öffentlichen Volkshochschulen Förderkurse, und weitere Studien zeigen, dass 79 % der Förderkurse von Lehrkräften in Teilzeit unterrichtet werden.
  • Personen mit Associate Degrees verdienen in der Regel weniger als solche mit Bachelor-Abschlüssen.
  • Während Community Colleges Einrichtungen der offenen Einschreibung sind, d. h., sie akzeptieren und einschreiben alle Studieninteressierten, solange Gebühren bezahlt werden und sich der Student in den Unterricht einschreibt, wird diese Politik der offenen Tür oft als Drehtür angesehen, bei vielen Studenten, fast 2/3 nicht ihre Ausbildung abschließen.
  • Einige Studierende werden bereits bei geringfügigen Problemen in Förderkurse aufgenommen, so dass sie die Förderkurse bestehen und absolvieren müssen, bevor sie sich in einen Grundkurs für dieses Fachgebiet einschreiben können. Ebenso ist es einigen Studenten untersagt, Kurse in anderen Disziplinen, wie zum Beispiel Naturwissenschaften, zu belegen, bis sie Entwicklungssequenzen abgeschlossen haben. Studenten, die Förderkurse belegen, werden diese möglicherweise nicht als College-Credits angerechnet, und diese Studenten können mit höherer Wahrscheinlichkeit insgesamt weniger College-Credits abschließen oder sogar das College ganz abbrechen. Viele Community-College-Dozenten für Förderkurse sind Teilzeit-Fakultätsmitglieder, was für Studenten, die mehr Hilfe und Kontakt benötigen, eine Herausforderung darstellen kann. Während einige Wissenschaftler darüber diskutieren, ob Gelder für Nachhilfeunterricht bereitgestellt werden sollten, argumentieren Gegner, dass die Verweigerung dieser Möglichkeiten auch direkte Auswirkungen auf die Qualität der Beschäftigten in der Belegschaft hat, wenn ihnen weiterhin grundlegende Fähigkeiten fehlen.
  • Josh M. Beach, Autor von Gateway to Opportunity?: A History of the Community College in the United States:

„Angesichts der Tatsache, dass Community Colleges nie ausreichend finanziert wurden, ist die sogenannte ‚Hochschulbildung‘, die diese Institutionen insbesondere den akademisch Bedürftigsten bieten, oft nichts anderes als eine zweite Chance an einer High School.Eher als kostenlos Community College muss unsere Nation mehr Ressourcen an unterversorgte High Schools in verarmten Vierteln umleiten und gleichzeitig den vierjährigen staatlichen Colleges und Universitäten die richtigen Ressourcen zur Verfügung stellen, um alle Schüler gleichermaßen umfassend auszubilden.

Kulturelles Stigma

Es gibt eine historische Konnotation, dass Community Colleges und gewinnorientierte Colleges aufgrund ihrer offenen Zulassungspolitik als Schulen der letzten Instanz angesehen werden, was sich möglicherweise schlecht auf Studenten widerspiegelt, die keine Zulassung zu einem College erhalten konnten, das eine größere Auswahl an Studiengängen anbietet . Ihre Politik der offenen Zulassung war Gegenstand von sarkastischem Humor in den populären Medien.

Umfassende Volkshochschulen

Viele Schulen haben den Begriff umfassend angepasst , um ihre Einrichtungen zu beschreiben. Diese Schulen bieten in der Regel sechs Facetten der Bildung an:

  1. Transferausbildung – Der traditionelle zweijährige Student, der dann an eine vierjährige Institution wechselt, um einen BS/BA-Abschluss zu verfolgen.
  2. Berufsausbildung – Der traditionelle zweijährige Student, der mit einem Associate Degree abschließt und direkt in die Arbeitswelt einsteigt.
  3. Entwicklung – Förderunterricht für Hochschulabsolventen, die nicht akademisch bereit sind, sich in Kurse auf College-Niveau einzuschreiben.
  4. Fortsetzung – Kurse ohne Kreditpunkte, die der Gemeinschaft zur persönlichen Entwicklung und Interesse angeboten werden.
  5. Branchenschulung – vertraglich vereinbarte Schulungen und Schulungen, bei denen ein lokales Unternehmen das College bezahlt, um spezifische Schulungen oder Kurse für seine Mitarbeiter anzubieten.
  6. eLearning – Fernunterricht findet online am Computer und unter Aufsicht von Prüfungen statt. Pell-Zuschüsse und staatliche Beihilfen gelten auch für eLearning. Zum Beispiel ist es möglich, Spanisch in einer eLearning-Umgebung zu lernen, wenn sich ein Student in einem anderen Staat befindet und staatliche Beihilfen für den Unterricht außerhalb des Staates gewährt werden.

Innerhalb der Kategorie der Transferbildung haben Gesamtschulen in der Regel Artikulationsvereinbarungen , die eine im Voraus vereinbarte Aufnahme in bestimmte vierjährige Einrichtungen vorsehen. An einigen Volkshochschulen unterrichtet die Partner-Vierjahresinstitution die Studiengänge des dritten und vierten Studienjahres am Standort der Volkshochschule und ermöglicht so einem Schüler, einen vierjährigen Abschluss zu erwerben, ohne dass er physisch in die vierjährige Schule wechseln muss.

Es gibt Institutionen und Organisationen, die Community-College-Forschung anbieten, um Praxis und Politik zu informieren.

Hintergrundinformationen zu US-amerikanischen Community College-Bibliotheken finden Sie unter "Disposed to Consolidation and Innovation: Criteria for the Community College Specialization".

Abhilfe

Remediation, oder manchmal auch als entwicklungspolitische Bildung bezeichnet, ist ein Bildungsformat, das darauf abzielt, den Schülern Türen zu öffnen, indem sie ihre Kernkompetenzen stärken oder erneut lehren. Diese Bildungsstrategie wird verwendet, damit die Schüler Kompetenzen in verschiedenen akademischen Arenen erwerben und ihre akademischen Fortschritte weiterentwickeln können. Remediation ist in Community Colleges, einer Art von zweijährigen Colleges, von großer Bedeutung, da diese Institutionen darauf ausgelegt sind, Studenten mit unterschiedlichen akademischen Fähigkeiten unterzubringen. Studenten der Community Colleges werden entsprechend ihrer Leistungen in den einstufungsbasierten Tests, die sie vor Beginn des Unterrichts absolvieren, in Nachhilfekurse eingeteilt.

Abtretung

Der Drang, Studenten zu verlagern, sich für Förderkurse an Community Colleges einzuschreiben, rührt von philosophischen Überzeugungen und dem Ruf her, dass dies die am besten geeigneten Orte für den Unterricht sind. Alle Community Colleges haben irgendwelche Entwicklungs- oder Förderkurse. Rund 42 Prozent der Studienanfänger, die zweijährige Colleges in den USA besuchen, melden sich für Nachhilfekurse an, doppelt so viele wie an vierjährigen Universitäten oder Colleges. In Ohio schreiben sich vier von zehn Studenten im traditionellen Alter an Community Colleges für Nachhilfe-Englischkurse ein, während sechs von zehn sich für Nachhilfe-Mathematik einschreiben. Dieses Bundesstaatsbeispiel spiegelt nationale Studien wider, die einen höheren Bedarf an Nachhilfestudenten an Community Colleges zeigen, Mathematikkurse zu belegen, die auch oft größere Klassengrößen und mehr Studienleistungen haben als ihre Nachhilfekurse im Lesen und Schreiben. Die Schüler beginnen mit dem Absolvieren von Förderkursen in Community Colleges entsprechend ihrer Leistung bei College-Einstufungstests, die von einigen Wissenschaftlern als alles andere als perfekt in ihren Designs angesehen werden. Community Colleges haben nur wenige Zulassungsvoraussetzungen, was bedeutet, dass diese Art von Institutionen eine höhere Anzahl von Förderschülern sehen. Heilpädagogik an Community Colleges kann innerhalb einer akademischen Abteilung, in einer eigenen akademischen Abteilung oder in einer ganzen eigenen akademischen Einheit stattfinden.

Erfolgreiche Ansätze

Wissenschaftler empfehlen, dass Community Colleges ihre Förderprogramme durch den Einsatz einer Vielzahl von Methoden verbessern können. Community Colleges wird vorgeschlagen, den Schülern die Möglichkeit zu geben, zusätzlich zu den Förderkursen andere Kurse zu belegen, damit sie das Gefühl haben, mit ihren Programmen Fortschritte zu machen. Die Einrichtung von Lerngemeinschaften an Community Colleges kann aufgrund der Natur dieser Studenten, die häufig auf den Campus kommen und verlassen, eine Herausforderung darstellen, aber sie waren für Förderschüler an anderen postsekundären Bildungseinrichtungen hilfreich, um Freundschaften zu fördern, die Lernmuster zu verbessern und höhere Erfolgsquoten zu erzielen Kurse. Technologiegestützte Klassenzimmer, komplett mit SmartBoards, Computern und Online-Netzwerken, können die Motivation steigern, die Schüler der Förderschule für ihre akademische Arbeit einsetzen. Auch Förderschüler, die über College-Schreibzentren wissenschaftliche Unterstützung erhalten, können hilfreich sein, um ihre Fähigkeiten zu verbessern und die Interdisziplinarität von Unterrichtskonzepten und Lernstrategien zu beobachten.

Erwerbstätigkeit

Erwerbstätigkeit ist ein Konzept, das Hochschulabschlüsse mit verbesserten Beschäftigungsmöglichkeiten verbindet. Im Jahr 2010 begann die Obama-Regierung mit der Verabschiedung von Richtlinien zur Erwerbstätigkeit, die von Berufskollegs und einigen Community College-Programmen verlangten, Transparenz und Rechenschaftspflicht über ihre Wirksamkeit aufrechtzuerhalten, und verband die Finanzierung nach Titel IV des Bundes mit der Erwerbsleistung. Unter dem Bildungsministerium Betsy DeVos wurden diese Richtlinien entwirrt.

Siehe auch

Verweise

Anmerkungen

Quellen

Weiterlesen

  • Baker III, George A. ed. Ein Handbuch zum Community College in Amerika: Geschichte, Mission und Management (Greenwood, 1994)
  • Strand, JM und W. Norton Grubb. Gateway to Opportunity: Eine Geschichte des Community College in den Vereinigten Staaten (2011)
  • Cohen, Arthur M. und Florence B. Brawer. The American Community College (1. Aufl. 1982; Neuauflage 2013)
  • Diener, Thomas. Wachstum einer amerikanischen Erfindung: Eine dokumentarische Geschichte der Junior- und Community-College-Bewegung (Greenwood, 1986)
  • Haase, Patricia T. Die Ursprünge und der Aufstieg der Krankenpflegeausbildung (Duke University Press, 1990)
  • Tollefson, Terrence A. "Verwaltung, Finanzierung und Rechenschaftspflicht des Community College: Ein Jahrhundert voller Probleme und Trends." Community College Journal of Research and Practice (2009) 33#3–4 S.: 386–402.
  • Vaughan, George B. Die Geschichte des Community College (Amer. Assn. of Community Col, 2006)

Externe Links