Lehrplanzuordnung - Curriculum mapping
Das Curriculum-Mapping ist ein Verfahren zur Überprüfung des betrieblichen Curriculums, wie es in jeder Bildungseinrichtung in eine elektronische Datenbank eingegeben wird . Es basiert weitgehend auf der Arbeit von Heidi Hayes Jacobs in Mapping the Big Picture: Integrating Curriculum and Assessment K-12 ( ASCD , 1997) und Getting Results with Curriculum Mapping (2004, ASCD). Schulen verwenden Lehrplanvorlagen, die wichtige Bestandteile des Lehrplans darstellen: Inhalte, Fähigkeiten, Bewertungen und grundlegende Fragen.
Einige Bundesstaaten wie South Dakota haben landesweit ein Curriculum-Mapping eingeführt und stellen ihrem Fachpersonal detaillierte Online-Ressourcen zur Curriculum-Mapping zur Verfügung. Andere Staaten wie Indiana haben die Lehrplanzuordnung als Instrument für Schulen vorgeschrieben, die den angemessenen jährlichen Fortschritt nicht erfüllen, und bieten auch zahlreiche Online-Tools an.
Der Schlüssel zum Ansatz besteht darin, dass jeder Lehrer während des Schuljahres in Echtzeit eingibt, was tatsächlich gelehrt wird, im Gegensatz dazu, dass ein externes oder separates Gremium Entscheidungen trifft. Die Einträge von Lehrern werden jedoch nicht allein gelassen; Da die Arbeit über internetbasierte Programme angezeigt wird, kann sie von allen Mitarbeitern einer Schule oder eines Bezirks eingesehen werden. Dies ermöglicht es Pädagogen, sowohl die K-12 als auch klassen- und fächerübergreifend zu sehen, was gerade passiert, um informiert zu werden und ihre Arbeit zu überarbeiten.
Das Curriculum-Mapping-Modell, wie es ursprünglich von Dr. Jacobs definiert wurde, umfasst sieben spezifische Schritte, die Schulen verwenden, um ihren Lehrplan gründlich zu prüfen und dann zu überarbeiten. Es gibt sowohl kommerzielle Unternehmen als auch gemeinnützige Gruppen , die eine weltweit verwendete Curriculum-Mapping- Software entwickelt haben . Mit dem Mapping verwandt, aber davon getrennt, ist das Konzept eines Curriculum-Audits, das von Fenwick W. English beschrieben wurde . in "Entscheiden, was zu lehren und zu testen ist: Entwicklung, Prüfung und Ausrichtung des Lehrplans" (1999, Sage).
Die Zuordnung der Lehrpläne ist nicht auf öffentliche Schulen in den Vereinigten Staaten beschränkt . Eine Reihe von unabhängigen Schulen hat das Curriculum-Mapping-Verfahren eingeführt, um ihren Lehrplan zu überprüfen und zu überarbeiten. Der Großteil der Schulen, die Curriculum Mapping außerhalb der USA verwenden, sind in der Regel unabhängige Schulen, die einem internationalen Lehrplan folgen (wie IB , AERO oder IGCSE ) oder öffentliche Schulen in angelsächsischen Ländern.
Konsenskarten
Die Entwicklung einer Consensus Map (auch Essential Map, Core Map, District Map oder Master Map genannt) findet in Phase 3 von Heidi Hayes Jacobs' Four Phases of Curriculum Mapping statt. Hale (2008) unterscheidet zwischen Consensus Maps und Essential Maps und ordnet erstere der Gebäudeebene und letztere der Bezirksebene zu (S. 145). Jacobs (2004) definiert eine Konsenslandkarte als eine, die „die von einem professionellen Personal vereinbarte Politik widerspiegelt, die auf die spezifischen Bereiche in jeder Disziplin abzielt, die in einer Schule oder einem Bezirk mit Beständigkeit und Flexibilität angegangen werden müssen“ (Absatz 4; Jacobs & Johnson, 2009, S. 65). Es bietet den Lehrern die Möglichkeit, durch durchdachte Reflexion eine gemeinsame Basis für die Kommunikation über ihren Lehrplan zu finden und gleichzeitig die notwendige Flexibilität zu bewahren, um das Richtige für jedes Kind zu tun. Hale (2008) fügt hinzu, dass eine Konsensuskarte als Kommunikationsinstrument fungiert, um den Interessengruppen die Lernerwartungen der Schüler zu vermitteln (S. 145). Idealerweise erfolgt sie später im Curriculum-Mapping-Prozess – nach horizontaler und vertikaler Datenüberprüfung und nach interdisziplinärer oder gemischter Gruppenüberprüfung (Jacobs, 2004, Abs. 13). Laut Jacobs und Johnson (2009) fügen gemischte Gruppenreviews „dem Prozess eine einzigartige Perspektive hinzu und sind manchmal in der Lage, Dinge zu sehen, die andere Lehrer nicht sehen“ (S. 58). Zum Beispiel könnte ein Sozialkundelehrer beobachten, dass den Schülern der Holocaust in der 9. Klasse in Sozialkunde und wieder in der 10. Klasse in Englisch gelehrt wird. Eine effektive Karte würde versuchen, die beiden Unterrichtseinheiten zu vereinen, Redundanzen zu beseitigen und einen fächerübergreifenden Ansatz für den Unterricht bereitzustellen. Zu diesem Zeitpunkt arbeiten Fachleute auf „mehreren Ebenen und Ebenen“ (Jacobs, oJ) und überprüfen die Karten auf „mögliche Lücken, Wiederholungen oder Auslassungen“ (Jacobs & Johnson, 2009, S. 57). Dies braucht Zeit und kann, wie bei allen Curriculum-Mappings, nicht überstürzt werden und das Gesamtbild muss berücksichtigt werden. Phase 3 im Kartierungsprozess ist entscheidend, denn "wenn wir keinen Konsens darüber haben, wohin wir wollen, werden wir nie dort ankommen". (Jakobs, nd).
Eine Konsenskarte könnte enthalten, was die Mitarbeiter des Distrikts als „nicht verhandelbare Dinge, die in jeder Klassenstufe oder in jedem Fach in einer Schule oder einem Bezirk gelehrt werden“ enthalten und sollte „Best Practices, Lehrplan des 21. Jahrhunderts, übergeordnetes Denken, hohe Standards und klar definierte Erwartungen an das Noten- oder Kursniveau" (Jacobs & Johnson, 2009, S. 65). Laut Hale (2008) sind seine Elemente „obligatorisch und werden nach nationalen, bundesstaatlichen, [oder] Bezirks-…-Standards gestaltet“ (S. 146). Sie können Inhalte und Fähigkeiten, wesentliche Fragen und erforderliche Bewertungen umfassen.
Individuelle Lehrplankarten
Individuelle Lehrplankarten werden „von einzelnen Lehrern entwickelt [und] spiegeln wider, was sie in ihrer Klasse oder ihren Klassen unterrichten. Sie enthalten grundlegende Fragen, Inhalte, Fähigkeiten und Bewertungen“ (Jacobs & Johnson, 2009, S. 115). Ausführlicher als die Konsenslandkarte „Erlaube individuelle Autonomie der Lehrkräfte“ (Hale, 2008, S. 146). In einer kleinen Schule „mit nur einem Abschnitt eines Kurses oder Fachs wird die individuelle Karte zur Konsenskarte“ (Jacobs & Johnson, 2009, S. 65). Diese Karten zeigen, was in einem einzelnen Klassenzimmer passiert, und liefern im Idealfall einen Beweis für das Lernen der Schüler mit diesem Lehrer. In einer Einheit, die den ELA-Standard RL11-12.5 anwendet , wird beispielsweise erwartet, dass die Schüler lernen, "[a]zu analysieren, wie die Entscheidungen eines Autors bezüglich der Strukturierung bestimmter Teile eines Textes (z. B. die Wahl, wo eine Geschichte beginnen oder enden soll)" , die Wahl, eine komödiantische oder tragische Auflösung zu liefern) tragen zu seiner Gesamtstruktur und Bedeutung sowie seiner ästhetischen Wirkung bei." Während ein Lehrer diesen Standard mit The Crucible von Arthur Miller unterrichten kann, kann ein anderer Lehrer theoretisch eine Reihe von Kurzgeschichten oder vielleicht sogar einen Roman verwenden. Während der Standard derselbe ist und auf der Konsenskarte dargestellt würde (wie auch die allgemeinen Bewertungen), würde die individuelle Karte die verschiedenen Inhalte zeigen, die im Klassenzimmer verwendet werden, zusammen mit den Aktivitäten und Fertigkeiten, die für das Stück spezifisch sein könnten der zu studierenden Literatur. Jacobs & Johnson (2009) schlagen vor, dass "eine Schule oder ein Bezirk sich in der Tat zuerst auf einzelne Karten konzentrieren und dann den Lehrplan abbilden kann", obwohl sie anerkennen, dass einige Schulen das Gegenteil tun, oft unter äußeren Einflüssen das kann den Prozess beschleunigen (S. 67).
Sowohl Konsens- als auch individuelle Karten können die wesentlichen Fragen für Lerneinheiten und erlernte Inhalte zeigen, aber einzelne Karten werden in Bezug auf die täglichen Aktivitäten, Strategien und Aufgaben detaillierter sein, die das Beherrschen der angegebenen Fähigkeiten und Standards einführen, üben und inspirieren auf der Konsenslandkarte, von der letztere schließlich auch die gemeinsamen oder gleichen Bewertungen vorschreiben wird, die flächendeckend in den einzelnen Klassenzimmern stattfinden sollten. Durch das tägliche Ausprobieren, das einer individuellen Karte innewohnt, können Ressourcen für die Konsenskarte vorgeschlagen werden.
Es gibt Online-Programme, die das ganze Jahr über Einblicke in das Curriculum-Mapping bieten.