Bildung in Ägypten - Education in Egypt

Ägyptische Jungen lesen
Bildung in Ägypten
Bildungsministerium (Ägypten)
Leiter(n) Tarek Shawki
Allgemeine Angaben
Primärsprachen Arabisch
Systemtyp National

Im 21. Jahrhundert hat die ägyptische Regierung der Verbesserung des Bildungssystems größere Priorität eingeräumt. Laut dem Human Development Index (HDI) liegt Ägypten 2014 auf Platz 115 des HDI und auf Platz 9 der zehn niedrigsten HDI-Länder im Nahen Osten und Nordafrika. Mithilfe der Weltbank und anderer multilateraler Organisationen will Ägypten Verbesserung des Zugangs zu Betreuung und Bildung in der frühen Kindheit und Einbeziehung von Informations- und Kommunikationstechnologien (IKT) auf allen Bildungsebenen, insbesondere im Tertiärbereich. Die Regierung ist dafür verantwortlich, kostenlose Bildung auf allen Ebenen anzubieten. Die aktuellen Gesamtausgaben für Bildung betragen im Jahr 2007 rund 12,6 Prozent. Die Bildungsinvestitionen in Prozent des BIP stiegen 2005 auf 4,8, gingen dann aber 2007 auf 3,7 zurück von einem stark zentralisierten System hin zu mehr Autonomie für einzelne Institutionen, wodurch die Rechenschaftspflicht erhöht wird.

Bildungssystem

Das öffentliche Bildungssystem in Ägypten besteht aus drei Stufen: der Grundbildungsstufe für 4–14-Jährige: Kindergarten für zwei Jahre, gefolgt von der Grundschule für sechs Jahre und der Vorbereitungsschule ( ISCED-Stufe 2 ) für drei Jahre. Dann folgt die Sekundarstufe ( ISCED-Stufe 3 ) für drei Jahre im Alter von 15 bis 17 Jahren, gefolgt von der Tertiärstufe. Die Schulpflicht besteht für 9 Schuljahre im Alter zwischen 4 und 14 Jahren. Darüber hinaus sind alle Bildungsstufen in allen staatlichen Schulen kostenlos. Nach Angaben der Weltbank gibt es große Unterschiede im Bildungsstand von Arm und Reich, auch bekannt als „ Wohlstandslücke “. Obwohl die durchschnittliche Schulzeit der Reichen und Armen nur ein oder zwei Jahre beträgt, reicht die Vermögenslücke bis zu neun oder zehn Jahre. Im Falle Ägyptens betrug die Vermögenslücke Mitte der 1990er Jahre bescheidene 3 Jahre.

Das Lycée Français d'Alexandrie von Alexandria im Jahr 2001

Ägypten hat seinen Nationalen Strategieplan für die Reform der voruniversitären Bildung (2007/08 – 2011/12) vorgelegt. Der Strategische Plan (mit dem Untertitel „Auf dem Weg zu einem Paradigmenwechsel im Bildungswesen“) spiegelt Ägyptens Engagement für einen umfassenden, nachhaltigen und kollektiven Ansatz zur Gewährleistung einer qualitativ hochwertigen Bildung für alle und zur Entwicklung einer Wissensgesellschaft wider. Seine Schlüsselelemente sind: Zugang und Beteiligung; Lehrer; Pädagogik ; Lehrplan und Lernbewertung; Lehrbücher und Lernmaterialien; Management und Governance; und eine Qualitätsverbesserungsstrategie.

Promotionsprüfungen werden auf allen Niveaustufen durchgeführt, außer in den Klassen 6 und 9 der Grundschule und der Klasse 12 der Sekundarstufe, die standardisierte regionale oder nationale Prüfungen anwenden. Das Bildungsministerium ist mit Unterstützung von drei Zentren für Entscheidungen über das Bildungssystem zuständig: dem Nationalen Zentrum für Lehrplanentwicklung, dem Nationalen Zentrum für Bildungsforschung und dem Nationalen Zentrum für Prüfungen und Bildungsevaluation. Jedes Zentrum hat seinen eigenen Schwerpunkt bei der Formulierung von Bildungspolitiken mit anderen staatlichen Gremien. Andererseits überwacht das Ministerium für Hochschulbildung das Hochschulsystem .

Relief des Grabes von Horemhab - 18. Dynastie von Ägypten - Sakkara

Es gibt auch einen formalen Lehrerqualifikationspfad für die Grund- und Sekundarstufe. Für den Eintritt in das Lehramt müssen die Lehrkräfte eine vierjährige studienvorbereitende Ausbildung an der Universität absolvieren . Speziell im Hinblick auf die berufliche Weiterbildung von Lehrern zur Anhebung der Lehrstandards in den Bereichen Mathematik , Naturwissenschaften und Technologie bietet die Berufsakademie für Lehrer verschiedene Programme an. Auch lokale Lehrkräfte nehmen an den internationalen Berufsbildungsprogrammen teil.

Ab 2007 begannen die Ministerien für Bildung, Finanzen und lokale Entwicklung (und andere) informelle Diskussionen, um mit der Dezentralisierung der Bildung zu experimentieren . Arbeitsgruppen wurden eingerichtet, um formellere Vorschläge zu machen. Zu den Vorschlägen gehörten Ideen, mit wiederkehrenden Ausgaben zu beginnen, eine einfache und transparente Formel für die Durchführung von Steuertransfers zu verwenden und sicherzustellen, dass die Transfers die Schule selbst erreichen.

Bibliothek in Bibufe

Im Laufe des Jahres 2008 wurde die Planung durchgeführt, drei Pilotgouvernements ( Faiyum , Ismailia und Luxor ) ausgewählt und Prozesse und Handbücher zur Überwachung und zum Kapazitätsaufbau vereinbart. Die Formel ist recht einfach und beinhaltet Einschreibung, Armut und Ausbildung als Fahrer.

Im Jahr 2009 wurde die Finanzierung bis auf die Schulebene dezentralisiert, und die Schulen erhielten Mittel. Bis Ende 2009 wies das Pilotprojekt, wenn überhaupt, nur wenige Probleme auf, und die erwarteten Ergebnisse zeigten sich recht gut in Bezug auf die Stimulierung der Beteiligung der Gemeinschaft, die es den Schulen ermöglicht, effizienter zu investieren und ihre eigenen Prioritäten zu bewerten, und die Ernsthaftigkeit der schulbasierten Planung zu erhöhen durch die Schaffung von Mitteln zur Finanzierung solcher Pläne neben anderen erwarteten Ergebnissen. Eine informelle Beurteilung des Piloten ergab , dass die Finanzierung Formel Geld eine Erhöhung der Gemeinschaft gefällte Spenden . Die Umfrageergebnisse zeigen, dass das Verhältnis der Medianwerte der Gemeindespenden des Pilotjahres zum Vorjahr bei 2,20 lag.

Parallel zu diesen Bemühungen im Bildungssektor planen andere Sektoren (z sich nähern. Bildung soll einer der führenden Sektoren in diesem Prozess sein. Neben der administrativen und finanziellen Dezentralisierung wird immer mehr Wert darauf gelegt, gewählte lokale Volksräte (die auf Gouvernements- und Distriktebene existieren ) in die horizontale Ausgaben- und Planungsaufsicht in den dezentralisierenden Sektoren einzubeziehen, und wenn sie im Zuge der Dezentralisierung in Gang kommen Prozess. Im Bildungsbereich wird ab Ende 2009 eine Dezentralisierung bestimmter Finanzierungs- und Planungslinien für Investitionsgüter und Infrastruktur in allen Gouvernements bis hin zur Schulebene bei kleineren Investitionsgütereinheiten oder höheren Ebenen geplant als die Schule für Dinge wie neue Infrastruktur. Der Bildungssektor erwartet, die ursprünglichen 3 Pilotgouvernements weiterhin als besondere Beobachtungsstelle zu nutzen, um den Fortschritt des Prozesses zu beurteilen und zu verstehen.

Bildungsgeschichte in Ägypten

Die moderne Bildung wurde unter der Schirmherrschaft des osmanischen Pascha Muhammad Ali eingeführt , der von 1805 bis 1848 regierte. Er gründete damals ein duales Bildungssystem: eines diente der Botschaft des Besuchs traditioneller Schulen ( Mansourya ) und ein anderes namens Madrasa (arabisches Wort für Schule) für die Elite der Beamten. Der Mansourya lehrte die Schüler die Grundlagen des Lesens und Schreibens während des Auswendiglernens und Rezitierens von Koranversen ohne Betonung auf Experimentieren, Problemlösung oder Learning-by-Doing; während die Madrasa ein moderneres pädagogisches Angebot bot. Ali Pasha schickte zwei organisierte Studentenmissionen zum Studium nach Paris. Die französische Beteiligung an der ägyptischen Bildung war ursprünglich kein Regierungsprojekt, sondern entwickelte sich am Ende der Pascha-Herrschaft zu einem Regierungsprojekt. Die erste Mission war ein persönliches Unterfangen, den Geist der napoleonischen Expedition von 1798 durch informellen Kulturimperialismus am Leben zu erhalten. Die französische Regierung war an der zweiten Studentenmission von 1844 beteiligt. Sie wurde durch ihre kolonialen Interessen in Nordafrika motiviert.

Während der britischen Herrschaft in Ägypten blieb das Bildungssystem von der Kolonialregierung vernachlässigt. Lord Cromer , der dienstälteste Brite in Ägypten, hatte negative Erfahrungen mit der Bildung in Indien gemacht , wo Bildungseinrichtungen im europäischen Stil politische Unruhen und nationalistische Gefühle geschürt hatten . In Ägypten reduzierte Cromer das Bildungsbudget, schloss viele der spezialisierten postsekundären Einrichtungen und richtete den Lehrplan neu auf berufliche Themen aus. Es wurden Studiengebühren eingeführt, die die Möglichkeit für die meisten Ägypter verringerten, eine Schule zu besuchen. Diese Maßnahmen wurden reduziert, nachdem er Ägypten verlassen und 1907 in den Ruhestand gegangen war.

Demografie

UIS Alphabetisierungsrate Ägypten Bevölkerung plus 15 1980 2015 vom UNESCO Institute of Statistics

Die Alphabetisierungsrate in Ägypten beträgt insgesamt 72 Prozent (2010: 80,3% bei Männern und 63,5% bei Frauen). Die Regierung und andere NGOs legen besonderes Augenmerk darauf, die geschlechtsspezifischen Unterschiede im Bildungsbereich zu verringern und das Millenniumsentwicklungsziel 2015 der universellen Grundschulbildung zu erreichen .

Das ägyptische Bildungssystem ist stark zentralisiert und in drei Phasen unterteilt:

  • Grundbildung ( Arabisch : التعليم الأساسى ‎, Transliteration : al-Taʿaleem al-Asassī )
    • Primärstufe
    • Vorbereitungsphase
  • Sekundarschulbildung ( Arabisch : التعليم الثانوى ‎, Transliteration : al-Taʿaleem al-Thanawī )
  • Postsekundäre Bildung ( Arabisch : التعليم الجامعى ‎, Transliteration : al-Taʿaleem al-Gammeʿī )

Seit der Ausweitung der kostenlosen Schulpflicht in Ägypten im Jahr 1981 auf die Vorbereitungsphase werden sowohl die Primar- als auch die Vorbereitungsphase (Alter 6 bis 14) unter dem Label Basic Education zusammengefasst . Die Bildung über diese Stufe hinaus hängt von den Fähigkeiten des Schülers ab. Viele Privatschulen bieten neben dem nationalen Curriculum zusätzliche Bildungsprogramme wie das American High School Diploma , das britische IGCSE- System, das französische Baccalauréat , das deutsche Abitur und das International Baccalaureate an . Dies sind die Arten von Privatschulen in Ägypten.

Grundausbildung

Die Grundbildung umfasst die Vorschul-, Primar- und Vorbereitungsstufe ( ISCED-Stufe 0, 1, 2 ). In Ägypten koordiniert das Bildungsministerium die Vorschulerziehung . In den Jahren 1999-2000 lag die Gesamteinschulungsrate von Vorschulkindern bei 16 Prozent und stieg 2009 auf 24 Prozent. Unabhängig davon, ob sie privat oder staatlich betrieben werden, unterstehen alle Vorschuleinrichtungen dem Bildungsministerium. Es ist Aufgabe des Ministeriums, Lehrbücher auszuwählen und zu verteilen. Nach den Richtlinien des Ministeriums soll die maximale Größe einer Vorschule 45 Schüler nicht überschreiten. Ministerium für Bildung ist auch Unterstützung von den internationalen Agenturen bekommen, wie die Weltbank die frühe Kindheit Bildungssystem zu verbessern , indem sie den Zugang zu Schulen zu erhöhen, die Verbesserung der Qualität der Bildung und den Aufbau von Kapazitäten der Lehrer Auf der Primarstufe ( ISCED - Stufe 1 ) Die Schüler könnten besuchen private, religiöse oder staatliche Schulen. Derzeit sind 7,8 Prozent der Schüler in der Primarstufe an Privatschulen eingeschrieben. Die Gesamteinschreibung der Schüler in der Primarstufe beträgt 105 Prozent im Jahr 2007. Die Prüfungen in der 3. Klasse finden auf Distriktebene (edara) statt. Obwohl ägyptische Kinder dazu gedrängt werden, die Grundschule zu besuchen, sind die Erzieher oft schlecht ausgestattet, um sie zu unterrichten. 1995 hatten nur 7 Prozent der Primarschullehrer in Ägypten einen Hochschulabschluss; die restlichen 93 Prozent hatten nur neun Jahre formale Bildung.

Die zweite Stufe der obligatorischen Grundbildung, die der ( ISCED-Stufe 2 ) entspricht, ist die „Vorbereitungsstufe“ oder „ Sekundarstufe I “, die drei Jahre dauert. Der Abschluss dieser Stufe gewährt den Schülern das Abschlusszertifikat der Grundausbildung. Der Abschluss dieses Bildungsniveaus ist wichtig, um die Schüler vor Analphabetismus zu schützen, da frühzeitige Schulabbrecher in dieser Phase leicht in Analphabetismus und schließlich in Armut zurückfallen.

Sekundarschulbildung

Nach Abschluss der ägyptischen Mittelschule mit einer nationalen Prüfung wechselt der Schüler in die Sekundarstufe mit einem anderen Weg entsprechend ihren Ergebnissen in der Prüfung. Die allgemeinbildende Sekundarstufe umfasst 3 Jahre Bildung, während die technische Schule 3–5 Jahre dauern kann. Die Fachschultypen in Ägypten unterteilen sich in gewerbliche, landwirtschaftliche und kaufmännische Fachschulen und wenden teilweise das duale System an. Vor kurzem hat der ägyptische Staat Schulen mit einem neuen System namens Applied Technology Schools eingeführt. Die Regierung Ägyptens hat einige Initiativen ergriffen, um das Management und die Reform des Berufsbildungssystems zu stärken. Im Jahr 2006 wurde der Rat für industrielle Ausbildung (ITC) durch einen Ministerialerlass mit dem Auftrag geschaffen, die Koordinierung und Leitung aller ausbildungsbezogenen Einrichtungen, Projekte und Politiken im Ministerium zu verbessern. Ihr Handeln wird durch die globale „Strategie für technische Bildung“ (2011/2012-2016/2017) gerahmt. Der Fokus auf technische Aus- und Weiterbildung zielt darauf ab, das Problem zu lösen, mit dem die meisten Unternehmen konfrontiert sind, qualifizierte Arbeitskräfte zu beschäftigen: Laut Unternehmensumfragen von 2007 sehen 31 Prozent der Unternehmen in Ägypten das Qualifikationsniveau der Arbeitskräfte als Haupthindernis für die Geschäftstätigkeit in der Land.

Al-Azhar-System

Ein weiteres System, das parallel zum öffentlichen Bildungssystem läuft, ist als Al-Azhar-System bekannt. Es besteht aus einer sechsjährigen Primarstufe, einer dreijährigen Vorbereitungsphase und einer dreijährigen Sekundarstufe. Das Bildungsministerium reduzierte 1998 die Zahl der Sekundarschuljahre von vier auf drei Jahre, um das Al Azhar-System an das allgemeine Sekundarschulsystem anzugleichen. Auch in diesem System gibt es getrennte Schulen für Mädchen und Jungen. Das Bildungssystem von Al Azhar wird vom Obersten Rat der Al-Azhar-Institution überwacht . Die Azhar-Institution selbst ist nominell unabhängig vom Bildungsministerium, steht aber letztendlich unter der Aufsicht des ägyptischen Premierministers . Al-Azhar-Schulen werden "Institute" genannt und umfassen Primar-, Vorbereitungs- und Sekundarstufen. Alle Schulen aller Stufen unterrichten religiöse Fächer und nicht-religiöse Fächer. Der Großteil des Lehrplans besteht jedoch aus religiösen Fächern, wie unten beschrieben. Alle Studenten sind Muslime. Al-Azhar-Schulen gibt es im ganzen Land, vor allem in ländlichen Gebieten. Die Absolventen von Al-Azhar-Sekundarschulen können ihr Studium an der Al-Azhar-Universität fortsetzen. Von 2007 und 2008 gab es 8272 Al-Azhar-Schulen in Ägypten. In den frühen 2000er Jahren machten Al-Azhar-Schulen weniger als 4% der Gesamteinschreibung aus. Die Absolventen dieses Systems werden dann automatisch in die Al-Azhar-Universität aufgenommen. Im Jahr 2007 sind an den Al-Azhar-Instituten vor der Universität etwa 1.906.290 Studenten eingeschrieben.

Hochschulsystem

Ägypten hat ein sehr umfangreiches Hochschulsystem. Etwa 30% aller Ägypter der entsprechenden Altersgruppe besuchen eine Universität. Allerdings hat nur die Hälfte von ihnen einen Abschluss.

Das Ministerium für Hochschulbildung überwacht den tertiären Bildungsbereich. Es gibt eine Reihe von Universitäten, die Studenten in verschiedenen Bereichen anbieten. Im aktuellen Bildungssystem gibt es 17 öffentliche Universitäten, 51 öffentliche außeruniversitäre Einrichtungen, 16 private Universitäten und 89 private Hochschulen. Von den 51 außeruniversitären Einrichtungen sind 47 zweijährige mittlere technische Institute (MTIs) und vier vier bis fünfjährige höhere technische Institute. Es wird erwartet, dass die Hochschulkohorte bis 2009 um fast 6 Prozent (60.000) Studierende pro Jahr zunehmen wird.

1990 wurde ein Gesetz verabschiedet, das den Universitäten mehr Autonomie einräumte. Aber immer noch sind die Bildungsinfrastruktur, die Ausrüstung und die Humanressourcen nicht vorhanden, um den aufstrebenden Hochschulstudenten gerecht zu werden. Die Bruttoeinschreibungen im Tertiärbereich stiegen von 27 Prozent im Jahr 2003 auf 31 Prozent im Jahr 2005. Die Ausgaben für die Verbesserung des Hochschulsystems im Hinblick auf die Einführung neuer Programme und Technologien sind jedoch nicht ähnlich gestiegen. Sowohl auf nationaler Ebene (Inspektionssysteme, Prüfungen) als auch auf lokaler Ebene (Schülerbewertungen auf Schulebene) sind die Erfolgsmessungen von Bildungsstrategien und die Leistungsfähigkeit des Systems schwach. Das Aufsichtssystem bietet weder solide technische Unterstützung für das Schulpersonal noch einen wirksamen Überwachungsmechanismus für scheiternde Schulen. Das Prüfungssystem am Ende der Vorbereitungs- und Sekundarstufe – Thanaweyya Amma – misst keine Denkfähigkeiten höherer Ordnung, sondern konzentriert sich eher auf das Auswendiglernen. Die Punktzahl kann daher durch prüfungsspezifische Nachhilfe deutlich erhöht werden, daher können sich Studenten mit mehr Ressourcen privaten Nachhilfe leisten, die ihnen helfen, bei den nationalen standardisierten Prüfungen bessere Ergebnisse zu erzielen und somit an Top-Universitäten in Ägypten akzeptiert werden. Daher schränkt dieses kompetitive Auswahlverfahren die Studienmöglichkeiten und -ergebnisse der Studierenden ein und führt so dazu, dass sich die Studierenden für Studiengänge und Berufe entscheiden, die für sie von geringem Interesse sind.

Die ägyptische Hochschulbildung wird durch ein zentralisiertes System gesteuert, bei dem die Institutionen wenig Einfluss auf die Entscheidungen des Lehrplans, der Programmentwicklung und des Einsatzes von Personal und Lehrkräften haben. Die Verbesserung der Governance und Effizienz des Systems ist eine zwingende Notwendigkeit, die angesichts der Tatsache, dass ein erheblicher Bevölkerungszuwachs das Hochschulsystem erreicht hat, noch dringender wird. Zwischen 1992/93 und 1997/98 stieg die tatsächliche Zahl der Studienanfänger jährlich um 18 Prozent. Die Folge war ein starker Rückgang der Ausgaben pro Student um real rund 40 Prozent in diesem Zeitraum. Die Hochschulkohorte wird voraussichtlich bis 2009 um jährlich fast 6 Prozent (60.000 Studierende) zunehmen. Dies bedeutet, dass erhebliche Effizienzsteigerungen in das System eingeführt werden müssen, nur um die Qualität auf dem derzeit unzureichenden Niveau zu halten. Die Leistung und Qualität der Hochschulbildung wird derzeit durch eine zu zentralisierte Ordnung zur Verbesserung des bereits veralteten Systems, starre Lehrpläne und Lehrmethoden stark beeinträchtigt. Die Verbesserung der Governance und Effizienz des Systems ist eine zwingende Notwendigkeit, die angesichts der Tatsache, dass ein erheblicher Bevölkerungszuwachs das Hochschulsystem erreicht hat, noch dringender wird. Zwischen 1992/93 und 1997/98 stieg die tatsächliche Zahl der Studienanfänger jährlich um 17 Prozent. Die Folge war ein starker Rückgang der Ausgaben pro Student um real rund 40 Prozent in diesem Zeitraum. Die Hochschulkohorte wird voraussichtlich bis 2009 um jährlich fast 6 Prozent (60.000 Studierende) zunehmen. Dies bedeutet, dass erhebliche Effizienzsteigerungen in das System eingeführt werden müssen, nur um die Qualität auf dem derzeit unzureichenden Niveau zu halten.

Die ägyptische Regierung erkennt an, dass in diesem Sektor echte Herausforderungen zu bewältigen sind, darunter vor allem die Notwendigkeit, die Governance und Effizienz des Sektors erheblich zu verbessern, die institutionelle Autonomie zu erhöhen, die Qualität und Relevanz von Hochschulprogrammen erheblich zu verbessern und die Abdeckung auf vorhandenen Ebenen. Die jüngsten Maßnahmen der Regierung zur Schaffung eines politischen Konsenses in reformkritischen Fragen haben ein Klima geschaffen, das reif für Veränderungen ist. Das Ministerium für Hochschulbildung (MOHE) tritt als Vorkämpfer für Reformen auf. Der 1997 ernannte Minister richtete schnell einen Ausschuss für die Reform der Hochschulbildung (bekannt als HEEP-Ausschuss) ein, der ein breites Spektrum von Interessengruppen, darunter Industrielle und Parlamentarier, einbezog. Im Februar 2000 fand eine Nationale Konferenz zur Hochschulreform statt, und eine von der Konferenz ausgehende Aktionserklärung wurde vom Präsidenten und dem Premierminister gebilligt. In der Erklärung wurden 25 konkrete Reforminitiativen genannt. Die Bank stimmt der Erklärung zu und unterstützt sie. Eine Reihe multilateraler und bilateraler Organisationen, darunter die Weltbank , stimmen ebenfalls den Vorschlägen der Erklärung zu und verpflichten sich, verschiedene Aspekte des Reformprozesses zu unterstützen.

Die Hochschulreformstrategie der Regierung Die ägyptische Hochschulreformstrategie umfasst 25 Projekte zu allen Reformbereichen, wird in drei Phasen bis 2017 umgesetzt und entspricht den Fünfjahresplänen der Regierung wie folgt:

Erste Phase von 2002 bis 2007

Zweite Phase von 2007 bis 2012

Dritte Phase von 2012 bis 2017

In der ersten Umsetzungsphase (2002–2007) wurden 12 Projekte priorisiert und in die folgenden sechs Projekte integriert: HEEP Six Priority Projects (2002–2007)

Projektfonds zur Verbesserung der Hochschulbildung (HEEPF),

Informations- und Kommunikationstechnologieprojekt (ICTP),

Projekt Ägyptische Technische Hochschulen (ETCP),

Projekt der Fakultät für Erziehungswissenschaften (BAFE),

Entwicklungsprojekt für Fakultätsleiter (FLDP),

Qualitätssicherungs- und Akkreditierungsprojekt (QAAP).

Im August 2004 wurden die strategischen Prioritäten von HEEP angepasst, um den Qualitäts- und Akkreditierungsanforderungen gerecht zu werden und dem Ansatz der Regierung zur Verbesserung der wissenschaftlichen Forschung zu entsprechen. Die Anpassung fügte zwei weitere Dimensionen hinzu: erstens die Entwicklung von postgradualen Studien und wissenschaftlicher Forschung und zweitens die außerschulischen Aktivitäten der Studierenden zusätzlich zur weiteren Umsetzung der sechs priorisierten Programme in der ersten Phase. Aufgrund der Dynamik der Reformstrategie, die für jede Periode ein erneutes Überdenken der Prioritäten erfordert, wurde für das MOHE eine Strategische Planungseinheit (SPU) eingerichtet, um die Nachhaltigkeit der Planung und Projektüberwachung während der drei Phasen und für zukünftige Phasen sicherzustellen. Im Rahmen der Programmakkreditierung ähnlich der wissenschaftlichen Forschung und des postgradualen Studiums wurde auch ein Students' Activity Project (SAP) initiiert. Es gibt sowohl private und öffentliche Einrichtungen der Hochschulbildung in Ägypten . Die öffentliche Hochschulbildung ist in Ägypten kostenlos und ägyptische Studenten zahlen nur Einschreibegebühren. Private Bildung ist viel teurer.

Im Jahr 2019 erreichte die Arbeitslosenquote der Hochschulabsolventen in Ägypten laut CAPMAS 36,1%. Die Agentur fügte hinzu, dass 25,1% dieser Quote Männer waren, während die Frauen 53,2% ausmachten.

Internationale Bildung

Im Januar 2015 verzeichnete die International Schools Consultancy (ISC) Ägypten mit 184 internationalen Schulen. ISC definiert eine 'internationale Schule' mit den folgenden Begriffen: "ISC umfasst eine internationale Schule, wenn die Schule einen Lehrplan für eine beliebige Kombination von Vorschul-, Grund- oder Sekundarschülern außerhalb eines englischsprachigen Landes ganz oder teilweise auf Englisch anbietet, oder wenn eine Schule in einem Land, in dem Englisch eine der Amtssprachen ist, einen anderen englischsprachigen Lehrplan als den nationalen Lehrplan des Landes anbietet und international ausgerichtet ist." Diese Definition wird von Publikationen wie The Economist verwendet .

Landwirtschaftliche Bildung

Das ägyptische Bildungsministerium (MoE) mit dem Ziel, landwirtschaftliche Kenntnisse und Fähigkeiten bei jungen Menschen zu entwickeln, richtete bis 2010/2011 133 landwirtschaftliche Sekundarschulen 133 in verschiedenen Städten und Bezirken ein. Die landwirtschaftliche Ausbildung gliedert sich in ein dreijähriges und ein fünfjähriges System. Sowohl die 3-Jahres- als auch die 5-Jahres-Option bieten theoretische Informationen, die im Klassenzimmer vermittelt werden, und praktische Aspekte, die in Labors, Werkstätten und landwirtschaftlichen Betrieben gelehrt werden. Diese Schulen stimmen sich mit dem Landwirtschaftsministerium ab, um Lehrpersonal in landwirtschaftlichen Forschungszentren in Fragen der technischen Landwirtschaft zu schulen. Landwirtschaftliche Parzellen werden für Schulen zur Verfügung gestellt und Absolventen von Einrichtungen, die dem Landwirtschaftsministerium angegliedert sind, Beschäftigungsmöglichkeiten geboten.

Herausforderungen

Obwohl erhebliche Fortschritte bei der Erhöhung der Humankapitalbasis durch ein verbessertes Bildungssystem erzielt wurden, ist die Qualität der Bildungserfahrung noch immer gering und ungleich verteilt. Aufgrund des Mangels an qualitativ hochwertiger Bildung in der Grund- und Sekundarstufe ist der Markt für Privatunterricht stark gewachsen. Privatunterricht zu nehmen ist mittlerweile eher eine Pflicht als eine Nachhilfe. Laut dem Egypt Human Development Report (2005) gaben 58 Prozent der befragten Familien an, dass ihre Kinder Nachhilfe nehmen. Die CAPMAS-Umfrage (2004) ergab, dass Haushalte im Durchschnitt rund 61 Prozent der gesamten Bildungsausgaben für Nachhilfe ausgeben. Darüber hinaus sind die Ausgaben pro Haushalt des reichsten Quintils für Nachhilfe mehr als siebenmal höher als die der ärmsten. Zu den Problemen gehört der Mangel an ausreichender Bildung an öffentlichen Schulen und die Notwendigkeit von Privatunterricht. Ab 2005 besuchen 61-70% der ägyptischen Studenten Privatunterricht. Andere häufige Probleme sind: Diebstahl öffentlicher Bildungsgelder und Durchsickern von Prüfungen.

Auch in Ägypten herrscht ein Mangel an qualifizierten und angelernten Arbeitskräften. Aber es gab eine Fülle von gering qualifizierten Arbeitskräften. Auch wenn hochqualifizierte Arbeitskräfte zur Verfügung stehen, ist deren Ausbildungsqualität recht gering. Dies ist vor allem ein Problem in kleinen und mittleren Unternehmen und großen öffentlichen Industrien, die auf „geschützten“ Binnenmärkten arbeiten. Die durchschnittliche Bruttoproduktion pro Arbeiter ist niedriger als in anderen nordafrikanischen Ländern: Marokko und Tunesien . Die Jugendarbeitslosigkeit ist ebenfalls sehr hoch, hauptsächlich aufgrund des Mangels an Bildungssystemen, die die notwendige Ausbildung im Rahmen der Berufsbildungsprogramme anbieten.

Die ägyptische Bildung steht aufgrund der Qualität der Lehrer, die an öffentlichen Schulen unterrichten, vor einer großen Herausforderung. Eine ethnografische Studie von Sarah Hartmann aus dem Jahr 2008 kam zu dem Schluss, dass die meisten Lehrer in Ägypten aus Mangel an besseren Möglichkeiten zum Unterrichten zurückgreifen und weil die Art des Jobs nicht im Widerspruch zu ihrer wichtigeren Geschlechterrolle als Mutter steht. Die niedrigen Gehälter, die das öffentliche Schulsystem in Ägypten bietet, ziehen geringqualifizierte Arbeitnehmer an. Eine 1989 durchgeführte Studie, die die Bürokratie des ägyptischen Bildungsministeriums dokumentierte, kam zu dem Schluss, dass das Jahresgehalt von Lehrern in Ägypten im Durchschnitt 360 Dollar beträgt. Eine spätere Studie aus dem Jahr 2011 zeigte, dass Lehrer ein durchschnittliches Jahresgehalt von 460 US-Dollar verdienen, was weniger als der Hälfte des durchschnittlichen jährlichen Pro-Kopf-Einkommens des Landes entspricht. Aufgrund der geringen Qualität der Lehrer in Ägypten fehlt ihnen ein grundlegender psychologischer Hintergrund, der es ihnen ermöglicht, mit Schülern umzugehen. Körperliche Bestrafung ist eine gängige Praxis in ägyptischen Schulen, obwohl sie in der Literatur nicht ausführlich diskutiert wurde. Auf ein Beispiel wurden die Medien im Jahr 2011 aufmerksam gemacht, als ein Pre-K-Lehrer auf Video erwischt wurde, wie er seine Schüler ständig hart schlug.

Eine von der UNESCO durchgeführte Studie zur Bildungsgerechtigkeit in den 16 bevölkerungsreichsten Ländern der Welt platzierte Ägypten in Bezug auf die Chancengleichheit der Einschulungen in Primar- und Sekundarschulen in den Gouvernements in Ägypten im Mittelfeld. Aber wenn die Vermögenskomponente zum Bildungsstand hinzukommt, sind die Ergebnisse nicht sehr ermutigend. Sowohl in der Primar- als auch in der Sekundarstufe gibt es in wohlhabenderen Regionen deutlich höhere Einschulungsraten. Dies bestätigt, dass weitere Anstrengungen erforderlich sind, um das Wohlstandsgefälle beim Bildungsabschluss zu verringern.

Ferien

Akademische Wochenferien sind freitags und manchmal zusätzlich entweder donnerstags oder samstags.

Neben einigen staatlichen Feiertagen, religiösen oder weltlichen, gibt es zwei Hauptfeiertage. Die Schulsommerferien beginnen Anfang oder Mitte Juni und enden etwa Mitte September. Die Winterferien beginnen ab Mitte Januar und gehen bis Anfang Februar.

Siehe auch

Verweise

Weiterlesen

  • Adal, Raja. Schönheit im Zeitalter des Imperiums: Japan, Ägypten und die globale Geschichte der ästhetischen Bildung. Columbia University Press, 2019.
  • Cook, Bradley J. "Erziehungsforschung in einem Entwicklungsland: Überlegungen zu Ägypten." Vergleiche: A Journal of Comparative and International Education 28.1 (1998): 93–103.
  • Faksh, Mahmud A. "Ein historischer Überblick über das Bildungssystem in Ägypten." Internationaler Bildungsbericht (1976): 234–244.
  • Faksh, Mahmud A. "Die Chimäre der Bildung für Entwicklung in Ägypten: die sozioökonomische Rolle von Hochschulabsolventen." Nahoststudien 13.2 (1977): 229–240.
  • Herrera, Linda. "Hochschulbildung in der arabischen Welt." im Internationalen Handbuch der Hochschulbildung. Springer, Dordrecht, 2007. 409–421.
  • Heyworth-Dunne, James. Eine Einführung in die Geschichte der Bildung im modernen Ägypten. Routling, 2019.
  • Krapp, Stefanie. "Das Bildungs- und Berufsbildungssystem in Ägypten: Entwicklung, Struktur, Probleme." Internationale Zeitschrift für Soziologie 29.1 (1999): 66–96.
  • Radwan, A. (1951) Alte und neue Kräfte der ägyptischen Erziehung in Ägypten. Teachers College, Columbia University Press.
  • Russell, Mona L. "Konkurrierende, sich überschneidende und widersprüchliche Agenden: Ägyptische Bildung unter britischer Besatzung, 1882-1922." Vergleichende Studien zu Südasien, Afrika und dem Nahen Osten 21.1 (2001): 50–60.
  • Saleh, Mohamed. "Die öffentliche Massenmoderne Bildung, Religion und Humankapital im Ägypten des 20. Jahrhunderts." Zeitschrift für Wirtschaftsgeschichte 76,3 (2016): 697–735.
  • Williamson, Bill. Bildung und sozialer Wandel in Ägypten und der Türkei: Eine Studie zur historischen Soziologie. Springer, 1987.
  • Yousef, Hoda A. "Auf der Suche nach der pädagogischen Heilung: Ägypten und europäische Bildung, 1805-1920er Jahre." Europäische Bildung 44,4 (2012): 51–66.
  • Mndarwes, Ezzat. "Geschichte der Bildung während der Ära Muhammad Alis" (auf Arabisch) . Abgerufen 2008-08-19 .