Hochschulbildung in der arabischen Welt - Higher Education in the Arab World
Hochschulbildung in der arabischen Welt ist eine nicht obligatorische formale Bildung, die nach der Sekundarschulbildung in den 22 arabischen Staaten stattfindet .
In der arabischen Welt befindet sich eine der ältesten Universitäten der Welt, die Al-Azhar-Universität , die im 10. Jahrhundert n . Chr. In Kairo gegründet wurde . Al-Azhar wurde ursprünglich als Zentrum für Männer gegründet, um islamisches Recht und Theologie zu studieren. Heute bietet es sowohl männlichen als auch weiblichen Studenten viele akademische Disziplinen.
Abgesehen von Al-Azhar geht die zeitgenössische Hochschulbildung in der arabischen Welt häufig auf koloniale und missionarische Universitäten zurück, die im frühen neunzehnten Jahrhundert von Europa und den Vereinigten Staaten gegründet wurden . Es gab nur wenige Einrichtungen, und der Zugang war auf Personen der Oberschicht beschränkt, die in Großstädten lebten. Die Hochschulbildung in der Region ist dramatisch gewachsen und hat seit ihren Anfängen in der Kolonialzeit und insbesondere seit der Mitte des 20. Jahrhunderts viele Veränderungen erfahren. Obwohl zwischen den Hochschulsektoren in jedem Land der arabischen Welt erhebliche Unterschiede bestehen, sind einige allgemeine Trends erkennbar, darunter die Bewältigung der Kräfte der Globalisierung und Versuche, den Zugang und die Gleichstellung der Geschlechter zu verbessern. Trotz erheblicher Veränderungen erhalten arabische Universitäten weiterhin relativ schlechte Bewertungen von den wichtigsten globalen Hochschulrankingsystemen .
Zeitgeschichte
Bis zur Mitte des 20. Jahrhunderts gab es in der Region zehn Universitäten, darunter die American University of Beirut (damals als Syrian Protestant College bezeichnet), die Université Saint Joseph in Beirut, die Cairo University (damals als Egyptian University bezeichnet), die University of Algeria und Universität von Damaskus (damals syrische Universität genannt). Mit dem Niedergang des offiziellen europäischen Kolonialismus und der Unabhängigkeit der arabischen Länder nach dem Zweiten Weltkrieg vervielfachten sich die Hochschuleinrichtungen und die Einschreibung von Studenten schnell. Während die Einrichtungen vor der Unabhängigkeit hauptsächlich privat und im Ausland betrieben wurden, waren die Universitäten nach der Unabhängigkeit größtenteils öffentliche, staatliche Einrichtungen. In dieser Zeit entwickelte sich eine klare Hierarchie zwischen den akademischen Disziplinen; Schüler mit höheren Schulabschlüssen wurden in die naturwissenschaftlichen Fakultäten aufgenommen, während „schwächere“ Schüler in die Sozial-, Geistes- und Islamwissenschaften aufgenommen wurden.
Instabilität, Globalisierung und ein allgemeiner wirtschaftlicher Abschwung in vielen arabischen Ländern führten zu neuen reformistischen Trends in der Hochschulbildung, die in den 1980er Jahren begannen und bis heute andauern. Die verschiedenen Reformbewegungen werden unter den verschiedenen Interessengruppen (Regierungen, lokale und ausländische Institutionen, Studenten, Bürger) diskutiert und nehmen in jedem arabischen Land unterschiedliche Merkmale an. Zu diesen (nicht immer erfolgreichen) Reformen und Trends gehören die zunehmende Privatisierung, die Forderung nach einem besseren Zugang, die Verbesserung der Fähigkeit der Universitäten, die Anforderungen der Gesellschaft zu erfüllen, die Anpassung der Bildungsergebnisse an die Bedürfnisse des Arbeitsmarktes und die Aushandlung eines wettbewerbsfähigen globalen Bildungsmarktes.
Seit den letzten Jahren des 20. Jahrhunderts hat die Hochschulbildung in der arabischen Welt enorm zugenommen. Die Zahl der Studierenden ist von rund 3 Millionen Studierenden im Jahr 1998/99 auf rund 7,5 Millionen Studierende im Jahr 2007/08 gestiegen, während sich die Zahl der Universitäten im gleichen Zeitraum fast verdreifacht hat. Die Hochschulbildung in der Region hat ebenfalls zu einer verstärkten Privatisierung geführt, obwohl zwischen den Ländern erhebliche Unterschiede bestehen. Bahrain, Libanon, Oman, Palästina und die Vereinigten Arabischen Emirate haben den höchsten Prozentsatz an Studenten, die an privaten Universitäten eingeschrieben sind (über 50 Prozent), während der Irak, Libyen, Marokko und der Sudan den niedrigsten Prozentsatz an Studenten haben, die an privaten Universitäten eingeschrieben sind (20 Prozent oder weniger) ).
An den heutigen Universitäten werden Islamwissenschaften, Sozial- und Geisteswissenschaften in der Regel auf Arabisch unterrichtet, während „harte“ Wissenschaften, Technologie und Medizin normalerweise auf Englisch oder Französisch unterrichtet werden (basierend auf früheren Kolonialherren). Der Arabischunterricht erfolgt im Gegensatz zu den verschiedenen umgangssprachlichen Dialekten fast ausschließlich in modernem Standardarabisch. Einige Länder haben Richtlinien vorgeschlagen und in unterschiedlichem Maße erlassen, um den Umfang des Arabischunterrichts zu erhöhen. Diese sogenannte „Arabisierung“ der Hochschulbildung ist ein umstrittenes Thema, das von einer Vielzahl politischer und kultureller Debatten in verschiedenen arabischen Ländern geprägt ist.
Globalisierung
Mit der zunehmenden Vernetzung der Welt wurde Bildung von vielen als wesentliches Mittel zur Vorbereitung der Bürger auf den Wettbewerb in einer „wissensbasierten“ Weltwirtschaft identifiziert. In der Hochschulbildung manifestieren sich Globalisierung und zunehmende Vernetzung in einer Vielzahl von Trends, wie z. B. einer wachsenden Anzahl von Studenten, die Abschlüsse von Universitäten außerhalb ihres Herkunftslandes erhalten, und der zunehmenden Anzahl von Studenten, insbesondere aus den USA, die daran teilnehmen Auslandsstudienprogramme, die Entstehung internationaler Zweigstellen, die Präsenz internationaler Fakultäten und globale Hochschulrankingsysteme. Globalisierungsstrategien weltweit haben zu einem zunehmend homogenisierten Hochschulsektor geführt, da Regierungen und Institutionen versuchen, globale Standards zu erfüllen. Darüber hinaus haben einige Wissenschaftler argumentiert, dass die zunehmende Globalisierung tatsächlich zu einer zeitgenössischen Form des Imperialismus geführt hat, in der dominante Nationen schwächeren Nationen wirtschaftliche und kulturelle Normen und Diskurse auferlegen.
In den letzten Jahren haben die Mitgliedstaaten der Welthandelsorganisation (WTO) die Anwendung des Allgemeinen Übereinkommens über den Handel mit Dienstleistungen (GATS) auf den Bereich der Hochschulbildung erörtert. Diese Freihandelspolitik wirkt sich auf den Status ausländischer Bildungsanbieter aus, einschließlich der Anerkennung von Abschlüssen solcher Einrichtungen, und hat Auswirkungen auf den Zugang zu und die Qualität von Bildung, die wirtschaftliche Entwicklung und Innovation. Arabische WTO-Mitglieder zögerten, Handelsabkommen im Zusammenhang mit GATS und dem freien Handel mit Bildungsdienstleistungen auszuhandeln (obwohl mehrere arabische Länder ausländischen Institutionen erlauben, innerhalb ihrer Grenzen zu operieren). Zu den Bedenken, die Gegner des freien Bildungshandels teilen, gehört die Möglichkeit, dass das GATS nationale Universitäten, die finanziell nicht mit transnationalen Institutionen konkurrieren können, marginalisiert oder beseitigt. dass der Aufstieg ausländischer Institutionen die einheimischen kulturellen Aspekte der Bildung untergraben wird; und dass ein frei handelbares Bildungsumfeld den Zugang zur Hochschulbildung verringern und zu einem „elitären System“ werden würde. Befürworter des GATS argumentieren unterdessen, dass die Freihandelspolitik zu mehr Effizienz, verbesserten Bildungsprogrammen und niedrigeren Kosten für Studenten führen wird.
Die arabischen Staaten am Persischen Golf - Bahrain, Kuwait, Oman, Katar, Saudi-Arabien und die Vereinigten Arabischen Emirate - haben das „westliche“ Modell der Hochschulbildung vielleicht mehr als jedes andere arabische Land übernommen. In Ländern wie Katar und den Vereinigten Arabischen Emiraten spiegelt sich diese Umarmung in einer Vielzahl ausländischer Zweigstellen wider, insbesondere in Education City in Katar und Dubai Academic City . Etwa ein Drittel aller internationalen Zweigstellen befindet sich in der arabischen Welt, die überwiegende Mehrheit in der Region am Persischen Golf - insbesondere in Katar und den Vereinigten Arabischen Emiraten. Ein Grund für das Wachstum ausländischer Zweigstellen ist die Bereitschaft und Fähigkeit der arabischen Führer, große Geldbeträge in die Projekte zu investieren. Wissenschaftler haben andere wichtige Erklärungen für diesen Trend identifiziert, beispielsweise die Notwendigkeit, einer wachsenden Jugendbevölkerung Bildungsoptionen zur Verfügung zu stellen, die sie auf den Erfolg in einer globalen, wissensbasierten Wirtschaft vorbereiten. Kuwait hat nur begrenzte Möglichkeiten, staatlich geführte Institute zu wählen, aber eine breite Palette privater Universitäten. Diese privaten Universitäten in Kuwait verfügen über beeindruckende Standorte, Infrastruktur und moderne Einrichtungen. Alle von ihnen sind schnell wachsend, im Besitz von Geschäftshäusern, konzentrieren sich auf lokale Studenten und sind in irgendeiner Weise mit westlichen Universitäten verbunden. Sie beeindrucken jedoch nicht das globale Ranking. Der Private University Council (PUC) ist eine Regierungsbehörde, die private Universitäten in Kuwait kontrolliert. Die Universitäten in Bahrain schaffen es nicht, die Spitzenplätze in der arabischen Welt zu erreichen. Politische Führer in arabischen Staaten des Persischen Golfs nutzen spezialisierte "westliche" Universitäten, um mit lokalen Institutionen zu konkurrieren und die Lücken in ihren Bildungsprogrammen zu schließen. Und obwohl die Länder des Persischen Golfs ihre Bürger zunehmend auch nach Übersee schicken, um zu studieren, boten die Zweigstellen mehr Möglichkeiten für diejenigen Studenten, die aus verschiedenen Gründen nicht ins Ausland gehen können, um zu studieren.
Cassidy hebt mehrere Bereiche hervor, die arabische Hochschuleinrichtungen ansprechen müssen, um Studenten in der heutigen, globalisierten Ära effektiv auszubilden, einschließlich der Fähigkeit, neue Technologien effektiv einzusetzen, der Fähigkeit und Bereitschaft zur Zusammenarbeit auf globaler Ebene und der Flexibilität, sich anzupassen variable Umstände. Einige Wissenschaftler und Pädagogen haben das Gespräch weiter vorangetrieben und sich gefragt, ob Universitäten auf der ganzen Welt universelle Standards und Benchmarks entwickeln sollten. Einige Pädagogen argumentieren, dass Standardisierung den Universitäten helfen würde, sich entlang eines "Fahrplans" für Bildung zu entwickeln, während andere behaupten, dass Diversifizierung eine große Stärke der Hochschulbildung darstellt, und bezweifeln sogar, dass solche globalen Standards entwickelt werden könnten; Andere Bildungsfachleute behaupten inzwischen, dass die globalen Ranking-Systeme bereits beginnen, die Rolle der globalen Standardisierung zu übernehmen.
Gleichstellung und Zugang der Geschlechter
Die Gleichstellung der Geschlechter in der Hochschulbildung ist von Land zu Land unterschiedlich und hat sich im Laufe der Zeit geändert. In der Studie von Bhandari und El-Amine über sieben arabische Länder (Jordanien, Libanon, Marokko, Katar, Saudi-Arabien, Tunesien, Vereinigte Arabische Emirate) stellten die Forscher fest, dass Männer und Frauen jeweils etwa 50 Prozent der Hochschuleinschreibungen ausmachen. Es gibt jedoch erhebliche Unterschiede zwischen den Universitäten; Beispielsweise sind eine Handvoll Universitäten in den Ländern des Persischen Golfs für ein einziges Geschlecht (nur für Männer oder nur für Frauen) bestimmt, sodass die Einschreibung von Frauen zwischen null (nur für Männer) und 100 Prozent (nur für Frauen) liegt. Einige Universitäten, insbesondere in Saudi-Arabien, lassen sowohl Männer als auch Frauen zu, haben jedoch für jedes Geschlecht getrennte Standorte, während andere Universitäten beide Geschlechter auf demselben Campus zulassen, sie jedoch in getrennten Klassenräumen unterrichten. Etwa 85 Prozent der in dieser Studie analysierten Universitäten sind vollständig koedukativ. Die Forscher identifizierten Marokko und den Libanon als die Länder mit der höchsten Gleichstellung der Geschlechter in Bezug auf Einschreibung und Koedukation.
In einer separaten Studie, in der Bahrain, Ägypten, Jordanien, Marokko und Saudi-Arabien untersucht wurden, hat Kirdar argumentiert, dass trotz großer Einschreibungszahlen bei Frauen an arabischen Universitäten - sowie bei vielen arabischen Frauen, die in Europa und den USA studieren - patriarchalische Beschränkungen viele Frauen verhindert haben von der Vermittlung eines hohen Bildungsniveaus in soziale und politische Autorität. Andere Wissenschaftler weisen in ähnlicher Weise darauf hin, dass die Hochschulbildung nicht unbedingt zu einem höheren Engagement oder Erfolg von Frauen in der Politik oder in der Belegschaft führt.
Einige Wissenschaftler sind auch besorgt darüber, dass Frauen, obwohl sie in weiten Teilen der arabischen Welt in relativ großer Zahl eingeschrieben sind, in Bereichen wie Kunst, Geisteswissenschaften, Bildung und Krankenpflege überrepräsentiert und in beruflichen und wissenschaftlichen Bereichen unterrepräsentiert sind. In Ägypten beispielsweise machen Frauen rund 72 Prozent der gesamten Einschreibung in den Bereichen Kunst, Geisteswissenschaften und Bildung aus, während sie weniger als 30 Prozent der gesamten Einschreibung in Ingenieurwissenschaften ausmachen.
Andere haben argumentiert, dass sich die Gleichstellung der Geschlechter in der Hochschulbildung in den letzten Jahrzehnten zwar dramatisch verbessert hat, der gerechte Zugang zur Hochschulbildung jedoch für die armen Mitglieder (sowohl Männer als auch Frauen) vieler arabischer Länder weiterhin ein Problem darstellt.
Globale Rangliste
Arabische Universitäten sind in den wichtigsten Hochschulrankingsystemen - Akademisches Ranking der Weltuniversitäten (ARWU), Weltranglisten der Universitäten (WUR) und QS-Weltranglisten der Universitäten (QS) - nur wenig vertreten.
Die ARWU wird von der Shanghai Jiao Tong University zusammengestellt und listet die 500 besten Universitäten auf. Die Universitäten werden mit 1 bis 500 bewertet, wobei 1 bis 100 einzeln, 101 bis 200 in Gruppen von 50 (101 bis 150, 151 bis 200) und der Rest in Gruppen von 100 (201 bis 300, 301 bis 400) eingestuft werden. 401-500). Die ARWU misst die Leistung anhand einer Vielzahl von Markern, darunter die Anzahl der Nobelpreisträger unter Alumni und Fakultäten, die Anzahl der in wissenschaftlichen Fachzeitschriften veröffentlichten Artikel, die Anzahl der Verweise auf Artikel, die von der Fakultät der Universität veröffentlicht wurden, und die akademische Leistung pro Kopf. Die bestplatzierte arabische Universität in der ARWU ist die King Saud University (Saudi-Arabien) mit der Nummer 151-200. Die verbleibenden arabischen Universitäten sind die King Abdulaziz University (Saudi-Arabien, Nr. 201-300); King Fahd Universität für Erdöl und Mineralien (Saudi-Arabien, Nr. 301-400); Universität Kairo (Nr. 401-500); und King Abdullah Universität für Wissenschaft und Technologie (Saudi-Arabien, Nr. 401-500).
WUR wird von Times Higher Education produziert, das 13 „Leistungsindikatoren“ in fünf allgemeinen Bereichen verwendet: Lehre, Forschung, Zitate, Brancheneinkommen und internationale Perspektiven. Die Universitäten werden mit 1-400 bewertet, wobei 1-200 einzeln, 201-300 in Gruppen von 25 (201-225, 226-250 usw.) und 301-400 in Gruppen von 50 (301-350, 351) eingestuft werden -400). Es gibt nur zwei arabische Universitäten in den Top 400 der WUR, beide in Saudi-Arabien: die King Abdulaziz University (Nr. 351-400) und die King Saud University (Nr. 351-400). Es gibt jedoch noch einige weitere Universitäten, die in den separaten „Asia University Rankings“ aufgeführt sind: King Fahd Universität für Erdöl und Mineralien (Saudi-Arabien, Nr. 62); Universität der Vereinigten Arabischen Emirate (Nr. 86); und American University of Beirut (# 87).
Das von Quacquarelli Symonds erstellte QS-Ranking verwendet sechs Indikatoren, um die Universitäten einzustufen: das akademische Ansehen (wie aus Umfragen ermittelt), das Ansehen des Arbeitgebers (wie aus Umfragen ermittelt), das Verhältnis zwischen Fakultäten und Studenten, Zitate pro Fakultät, Anteil internationaler Studierender und Anteil der internationalen Fakultät. Die Universitäten werden mit 1-800 eingestuft, wobei 1-399 einzeln eingestuft werden und 400-800 in zunehmend größere Gruppen eingestuft werden (die letzten 100 werden einfach als 700+ eingestuft). Die hochrangige arabische Universität befindet sich erneut in Saudi-Arabien: die King Fahd Universität für Erdöl und Mineralien (Nr. 216). Die QS-Rangliste enthält die höchste Anzahl von arabischen Universitäten, hauptsächlich weil dieses System viel mehr Universitäten (800) als ARWU (500) oder WUR (400) bewertet. Arabische Universitäten, die nach QS eingestuft sind, sind: American University of Beirut (# 250); King Saud University (Saudi-Arabien, Nr. 253); Amerikanische Universität in Kairo (# 348); King Abdulaziz University (Saudi-Arabien, Nr. 360); Universität der Vereinigten Arabischen Emirate (Nr. 421-430); American University of Sharjah (VAE, Nr. 431-440); Islamische Universität Al-Imam Mohamed Ibn Saud (Saudi-Arabien, Nr. 491-500); Sultan Qaboos University (Oman, Nr. 501-550); Universität Kairo (Nr. 551-600); Qatar University (Nr. 551-600); Umm Al-Qura Universität (Saudi-Arabien, Nr. 551-600); Abu Dhabi University (VAE, Nr. 601-650); Ain Shams University (Ägypten, Nr. 601-650); King Khalid University (Saudi-Arabien, Nr. 601-650); Université Saint Joseph (Libanon, Nr. 601-650); Al Azhar University (Ägypten, Nr. 651-700); Jordanische Universität für Wissenschaft und Technologie (Nr. 651-700); Alexandria University (Ägypten, Nr. 700 +); King Faisal University (Saudi-Arabien, Nr. 700 +); Kuwait University (# 700 +); Universität von Bagdad (# 700 +); Universität von Bahrain (# 700 +); und Universität von Jordanien (# 701 +).
Die drei wichtigsten Ranking-Systeme unterteilen ihre Rankings in wichtige Weltregionen. Die QS World University-Rankings veröffentlichen nun ein regionales Ranking für die "Arabische Region". Um das Fehlen einer eigenen Region im Nahen Osten / Nordafrika zu beheben, veröffentlichte IIE 2012 die Hochschulklassifikation im Nahen Osten und in Nordafrika, in der die Hochschulsektoren in Jordanien, Libanon, Marokko, Katar und Saudi-Arabien untersucht werden Arabien, Tunesien und die Vereinigten Arabischen Emirate. Die Studie bewertet sechs Dimensionen der Hochschulbildung in diesen Ländern: institutionelle Merkmale (dh öffentlich oder privat), Organisation / System des Lehrplans, Studentenprofil, kulturelle Ausrichtung (arabisch, amerikanisch, französisch oder britisch), regionales Engagement und internationales Engagement. Die Studie stieß bei der Datenerfassung auf mehrere Hindernisse, darunter die Zurückhaltung von Regierungen und Institutionen bei der Teilnahme, das Fehlen zentralisierter institutioneller Daten und die politische Instabilität (die Studie wurde während und nach den großen Protesten im Jahr 2011 entwickelt; aus diesem Grund Ägypten wurde vollständig von der Studie ausgeschlossen).
Während Hochschulrankings einflussreich sind - häufig von Institutionen zur Entwicklung künftiger Strategien genutzt - und von Wissenschaftlern ausführlich diskutiert werden, kritisieren viele Wissenschaftler und Pädagogen die Nützlichkeit der Rankings. Im Allgemeinen argumentieren Kritiker, dass die Rankings sehr subjektiv und die Methoden fehlerhaft sind. Zu den häufigsten Kritikpunkten an den Rankings gehören: Sie stützen sich zu stark auf "Reputation", einen subjektiven Marker, der durch weltweite Umfragen unter Akademikern und Administratoren ermittelt wird. dass viele Regionen der Welt außerhalb der USA und Westeuropas in den Umfragen unterrepräsentiert sind; dass sich "Auswirkungen auf die Forschung" zu sehr auf die Quantität der Veröffentlichungen und nicht auf die Qualität konzentriert; dass Studenten- und Arbeitgeberperspektiven in den Ranking-Methoden nicht enthalten sind; und dass Nobelpreisträger in den Methoden (insbesondere in der ARWU-Rangliste) ein unverhältnismäßiges Gewicht erhalten. Einige Wissenschaftler und Pädagogen in der arabischen Welt haben sich der Kritik an den Rankings angeschlossen, teilen die Besorgnis, dass die angeblichen "objektiven" Rankings wirklich sehr subjektiv sind, und argumentieren weiter, dass die Rankings zugunsten westlicher Universitäten voreingenommen sind. Andere in der arabischen Welt haben darauf hingewiesen, dass ein Mangel an finanziellen Mitteln (insbesondere außerhalb der arabischen Staaten des Persischen Golfs ), Schwierigkeiten bei der Veröffentlichung von Forschungsergebnissen in englischsprachigen Zeitschriften und die eingeschränkte Fähigkeit arabischer Wissenschaftler, an internationalen Konferenzen und Kooperationen teilzunehmen, ebenso wichtig sind Faktoren, die die schlechte Darstellung der arabischen Universitäten in der Rangliste erklären. Die Tatsache, dass Saudi-Arabien in jedem der drei Ranking-Systeme über die beste arabische Universität verfügt, wird häufig auf hohe staatliche Bildungsfinanzierungen zurückgeführt, wobei der Schwerpunkt auf der Forschung in den Bereichen Wissenschaft und Technik liegt.