Alphabetisierung - Literacy

Alphabetisierung wird im Volksmund als die Fähigkeit verstanden , in mindestens einer Schreibmethode zu lesen und zu schreiben , ein Verständnis, das sich in gängigen Wörterbüchern widerspiegelt. Unter Analphabetismus versteht man aus dieser Sicht die Unfähigkeit zu lesen und zu schreiben.

Einige Forscher vermuten, dass die Geschichte des Interesses am Konzept der „Alphabetisierung“ in zwei Perioden unterteilt werden kann. Zum einen die Zeit vor 1950, als Alphabetisierung ausschließlich als alphabetische Alphabetisierung (Wort- und Buchstabenerkennung) verstanden wurde. Zweitens ist die Zeit nach 1950 zu nennen, in der Alphabetisierung langsam als ein breiteres Konzept und Prozess betrachtet wurde, dh als funktionale Alphabetisierung (Dijanošić, 2009).

Diese Erweiterung des traditionellen Konzepts der Alphabetisierung fand statt, als sich unter Forschern der Kompositionswissenschaft , der Bildungsforschung und der anthropologischen Linguistik einig wurde, dass es wenig Sinn macht, außerhalb eines bestimmten Kontexts von Lesen oder Schreiben zu sprechen – eine Position, die James Paul Gee als „ einfach zusammenhanglos." Zum Beispiel finden sogar sehr frühe Stadien der Beherrschung von Symbolformen in bestimmten sozialen Kontexten statt (auch wenn dieser Kontext einfach "Schule" ist), und nach dem Erwerb von Druck wird jede Instanz des Lesens und Schreibens immer für einen bestimmten Fall inszeniert Zweck und Anlass und mit Blick auf bestimmte Leser und Autoren. Lesen und Schreiben sind daher nie von sozialen und kulturellen Elementen zu trennen. Eine logische Folgerung, die unter anderem von David Barton und Rosalind (Roz) Ivanic angeführt wurde, ist, dass die Auswirkungen des Alphabetisierungserwerbs auf Kognition und soziale Beziehungen nicht leicht vorhersehbar sind, da, wie Brian Street argumentiert hat, "die Art und Weise, wie Menschen Lesen und Schreiben sind selbst in Vorstellungen von Wissen, Identität [und] Sein verwurzelt."

Alphabetisierungsraten bei Erwachsenen, 2015 oder neueste Beobachtung

Andere Definitionen und Verwendungen des Begriffs "Lesekompetenz"

Der weltweite Analphabetismus hat sich zwischen 1970 und 2015 halbiert
Analphabetenrate in Frankreich im 18. und 19. Jahrhundert

Die Vielfalt der Definitionen von Alphabetisierung, die von NGOs , Denkfabriken und Interessengruppen seit den 1990er Jahren verwendet werden, legt nahe, dass dieser Wandel des Verständnisses von „diskreten Fähigkeiten“ zu „sozialer Praxis“ sowohl anhaltend als auch ungleichmäßig ist. Einige der folgenden Definitionen bleiben ziemlich eng mit der traditionellen Konnotation "Lese- und Schreibfähigkeit" verbunden, während andere eine breitere Sichtweise haben:

  • Das National Assessment of Adult Literacy (USA) aus dem Jahr 2003 berücksichtigte „quantitative literacy“ ( numeracy ) in seiner Behandlung der Alphabetisierung. Es definiert Alphabetisierung als „die Fähigkeit, gedruckte und schriftliche Informationen zu nutzen, um in der Gesellschaft zu funktionieren, seine Ziele zu erreichen und sein Wissen und Potenzial zu entwickeln“. Es umfasste drei Arten der Alphabetisierung von Erwachsenen: Prosa (zB ein Zeitungsartikel), Dokumente (zB ein Busfahrplan) und quantitative Alphabetisierung (zB Verwendung arithmetischer Operationen in einer Produktwerbung).
  • Im Jahr 2015 definierte die Statistikabteilung der Vereinten Nationen die Alphabetisierungsrate junger Menschen als „den Prozentsatz der Bevölkerung im Alter von 15 bis 24 Jahren, die sowohl lesen als auch schreiben können, wobei sie eine kurze einfache Aussage über den Alltag verstehen“.
  • Im Jahr 2016 definierte das European Literacy Policy Network Alphabetisierung als „die Fähigkeit, in allen Medien (gedruckt oder elektronisch), einschließlich der digitalen Kompetenz, zu lesen und zu schreiben“ zu sein.
  • Im Jahr 2018 nimmt die UNESCO „gedruckte und schriftliche Materialien“ und „variierende Kontexte“ in ihre Definition von Alphabetisierung auf; zB "die Fähigkeit zu identifizieren, zu verstehen, zu interpretieren, zu erstellen, zu kommunizieren und zu berechnen, unter Verwendung von gedruckten und schriftlichen Materialien, die mit unterschiedlichen Kontexten verbunden sind".
  • Im Jahr 2019 nimmt die Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung (OECD) in ihren PIAAC- Erhebungen zur Kompetenz für Erwachsene „schriftliche Texte“ in ihre Definition von Alphabetisierung auf; zB "die Fähigkeit, geschriebene Texte zu verstehen, zu bewerten, zu verwenden und sich mit ihnen auseinanderzusetzen, um an der Gesellschaft teilzunehmen, seine Ziele zu erreichen und sein Wissen und Potenzial zu entwickeln". Und es behandelt Rechnen und Problemlösung unter Verwendung von Technologie als separate Überlegungen.
  • Im Jahr 2021 haben Education Scotland und der National Literacy Trust im Vereinigten Königreich mündliche Kommunikationsfähigkeiten (Hören und Sprechen) unter das Dach der Alphabetisierung aufgenommen.
  • Ab 2021 nimmt die International Literacy Association (Newark, Delaware, USA) in ihre Definition von Alphabetisierung „audible materials“, „crossdisziplins“ und „in any context“ auf; B. „die Fähigkeit zu identifizieren, zu verstehen, zu interpretieren, zu erstellen, zu berechnen und zu kommunizieren, indem visuelle, hörbare und digitale Materialien über Disziplinen und in jedem Kontext hinweg verwendet werden“.
  • Der Ausdruck „Reading Literacy“ wird von der Progress in International Reading Literacy Study (PIRLS) verwendet, die seit 2001 internationale Trends bei den Leseleistungen in der vierten Klasse beobachtet.
  • Andere Organisationen können Rechenfähigkeiten und Technologiefähigkeiten separat, aber zusätzlich zu den Lese- und Schreibfähigkeiten, einbeziehen. Und wieder andere betonen die zunehmende Einbeziehung von Computern und anderen digitalen Technologien in die Kommunikation, die zusätzliche Fähigkeiten erfordert (zB Schnittstellen zu Webbrowsern und Textverarbeitungsprogrammen ; Organisieren und Ändern der Konfiguration von Dateien usw.).

Ungeachtet einiger Bedenken hinsichtlich des wahrgenommenen Rückgangs des traditionellen Leseunterrichts hat das Konzept der "Multiliteracies" insbesondere in den Lehrplänen der englischen Sprachkunst an Bedeutung gewonnen, da das Lesen "interaktiv und informativ ist und in immer mehr technologischen Umgebungen auftritt, in denen Informationen sind Teil räumlicher, akustischer und visueller Muster (Rhodes & Robnolt, 2009)".

Darüber hinaus wird der Begriff Kompetenz seit den 1940er Jahren oft verwendet , Kenntnisse oder Fähigkeiten in einem bestimmten Bereich (zB bedeuten, die Computerkenntnisse , statistische Kompetenz , kritische Alphabetisierung , Medienkompetenz , ökologische Alphabetisierung , Katastrophen Alphabetisierung, Gesundheitskompetenz , Sprach (dh Sprache ) Alphabetisierung Sozialkompetenz , quantitative Kompetenz ( Rechnen ) und visuelle Kompetenz , zB Körpersprache, Bilder, Karten und Videos).

Weitere Informationen zum Lesen und Lesenlernen finden Sie unter Lesen .

Funktionaler Analphabetismus

Funktionaler Analphabetismus bezieht sich auf Erwachsene und wurde unterschiedlich definiert; zum Beispiel a) die Unfähigkeit, Lese-, Schreib- und Rechenfähigkeiten für ihre eigene Entwicklung und die der Gemeinschaft zu nutzen, b) die Unfähigkeit, gut genug zu lesen, um alltägliche Lebens- und Arbeitsaufgaben zu bewältigen, die Lesefähigkeiten über ein grundlegendes Niveau hinaus erfordern, und c) die Unfähigkeit, komplexe Texte trotz ausreichender Schulbildung, Alter, Sprachkenntnisse, elementare Lesefähigkeiten und IQ zu verstehen. Es wird unterschieden vom primären Analphabetismus (dh die Unfähigkeit, eine kurze einfache Aussage über den eigenen Alltag zu lesen und zu schreiben) und Lernschwierigkeiten (zB Legasthenie ).

Geschichte

Prähistorische und antike Alphabetisierung

Ursprünge der Alphabetisierung

Zwischen 3.500 v. Chr. und 3.000 v. Chr. erfanden die alten Sumerer die Schrift . Es wird angenommen, dass sich die Schrift in der Menschheitsgeschichte mindestens fünfmal unabhängig voneinander entwickelt hat Mesopotamien , Ägypten , die Indus-Zivilisation , das Tiefland Mesoamerikas und China .

Kaufvertrag eines männlichen Sklaven und eines Gebäudes in Shuruppak , sumerische Tafel, um 2600 v

Die frühesten Formen der schriftlichen Kommunikation haben ihren Ursprung in Sumer , das etwa 3500-3000 v. Chr. Im südlichen Mesopotamien liegt. In dieser Ära war Alphabetisierung "eine weitgehend funktionale Angelegenheit, angetrieben durch die Notwendigkeit, die neuen Informationsmengen und die neue Art von Governance, die durch Handel und Massenproduktion geschaffen wurde, zu verwalten". Die Schreibsysteme in Mesopotamien entstanden zuerst aus einem Aufzeichnungssystem, bei dem die Menschen geprägte Markenzeichen verwendeten, um den Handel und die landwirtschaftliche Produktion zu verwalten. Das Token-System diente als Vorläufer der frühen Keilschrift , als die Menschen begannen, Informationen auf Tontafeln aufzuzeichnen. Proto-Keilschrifttexte weisen nicht nur Zahlenzeichen auf, sondern auch Ideogramme , die gezählte Objekte darstellen.

Ägyptische Hieroglyphen tauchten von 3300 bis 3100 v. Chr. Auf und stellten königliche Ikonographien dar, die die Macht unter anderen Eliten betonten. Das ägyptische Hieroglyphen-Schriftsystem war das erste Notationssystem mit phonetischen Werten.

Das Schreiben im Tiefland Mesoamerikas wurde erstmals 900-400 v. Chr. von den Olmeken und Zapoteken in die Praxis umgesetzt. Diese Zivilisationen verwendeten glyphische Schrift und numerische Strich-und-Punkt-Notationssysteme für Zwecke im Zusammenhang mit der königlichen Ikonographie und Kalendersystemen.

Die frühesten schriftlichen Aufzeichnungen in China stammen aus der Shang-Dynastie im Jahr 1200 v. Diese systematischen Aufzeichnungen wurden auf Knochen eingraviert und aufgezeichnete Opfer, erhaltene Tribute und gejagte Tiere, die Aktivitäten der Elite waren. Diese Orakelknocheninschriften waren die frühen Vorfahren der modernen chinesischen Schrift und enthielten logosyllabische Schrift und Ziffern.

Die Indus-Schrift ist weitgehend bildhaft und noch nicht entziffert. Es kann abstrakte Zeichen enthalten oder nicht. Es wird angenommen, dass sie von rechts nach links geschrieben haben und dass das Skript als logographisch angesehen wird . Da es nicht entziffert wurde, sind sich Linguisten nicht einig, ob es sich um ein vollständiges und unabhängiges Schriftsystem handelt; Es wird jedoch wirklich angenommen, dass es sich um ein unabhängiges Schriftsystem handelt, das in der Harappa- Kultur entstanden ist.

Diese Beispiele zeigen, dass frühe Alphabetisierung eng mit der Macht verbunden war und hauptsächlich für Managementpraktiken verwendet wurde, und dass wahrscheinlich weniger als 1 % der Bevölkerung lesen konnte, da sie auf eine sehr kleine herrschende Elite beschränkt war.

Ursprünge des Alphabets

Laut dem Sozialanthropologen Jack Goody gibt es zwei Interpretationen, die den Ursprung des Alphabets betreffen. Viele klassische Gelehrte, wie der Historiker Ignace Gelb , schreiben den alten Griechen zu, dass sie das erste alphabetische System (ca. 750 v. Chr.) geschaffen haben, das charakteristische Zeichen für Konsonanten und Vokale verwendet. Aber Goody bestreitet: "Die Bedeutung der griechischen Kultur in der späteren Geschichte Westeuropas hat von Klassizisten und anderen zu einer Überbetonung der Hinzufügung spezifischer Vokalzeichen zu den Konsonantenzeichen geführt , die früher in Westeuropa entwickelt wurden Asien".

Viele Wissenschaftler argumentieren , So dass die altsemitischen sprechenden Völker des nördlichen Canaan (heutigen Syrien ) das erfundene consonantal Alphabet so früh wie 1500 BCE. Ein Großteil der Entwicklung dieser Theorie wird dem englischen Archäologen Flinders Petrie zugeschrieben , der 1905 in den türkisfarbenen Minen von Serabit el-Khadem auf eine Reihe kanaanitischer Inschriften stieß . Zehn Jahre später argumentierte der englische Ägyptologe Alan Gardiner , dass diese Buchstaben ein Alphabet sowie Hinweise auf die kanaanitische Göttin Asherah enthalten . 1948 entzifferte William F. Albright den Text unter Verwendung zusätzlicher Beweise, die im Anschluss an Goodys Funde entdeckt worden waren. Dazu gehörte eine Reihe von Inschriften aus Ugarit , die 1929 vom französischen Archäologen Claude FA Schaeffer entdeckt wurden . Einige dieser Inschriften waren mythologische Texte (in einem frühen kanaanitischen Dialekt geschrieben), die aus einem 32-Buchstaben- Keil- Konsonantenalphabet bestanden.

Eine weitere bedeutende Entdeckung wurde 1953 gemacht, als drei Pfeilspitzen entdeckt wurden, die jeweils identische kanaanäische Inschriften aus dem 12. Jahrhundert v. Chr. enthielten. Laut Frank Moore Cross bestanden diese Inschriften aus alphabetischen Zeichen, die während der Übergangsentwicklung von der piktographischen Schrift zu einem linearen Alphabet entstanden. Darüber hinaus behauptet er: „Diese Inschriften lieferten auch Hinweise, um die Entzifferung früherer und späterer alphabetischer Texte zu erweitern“.

Das Konsonantensystem der kanaanitischen Schrift inspirierte alphabetische Entwicklungen in nachfolgenden Systemen. Während der späten Bronzezeit , erschienen Nachfolger Alphabete im gesamten Mittelmeerregion und wurden verwendet Phönizier , Hebräisch und Aramäisch .

Laut Goody könnten diese Keilschriften einige Jahrhunderte später die Entwicklung des griechischen Alphabets beeinflusst haben. Historisch betrachtet behaupteten die Griechen, dass ihr Schriftsystem den Phöniziern nachempfunden war. Viele semitische Gelehrte glauben jedoch jetzt, dass Altgriechisch eher mit einer frühen kanaanitischen Form übereinstimmt, die c verwendet wurde. 1100 v. Während die frühesten griechischen Inschriften auf c datiert werden. 8. Jahrhundert v. Chr. Epigraphische Vergleiche mit Proto-Kanaanit deuten darauf hin, dass die Griechen das konsonantische Alphabet bereits 1100 v. Chr. übernommen und später "in fünf Zeichen hinzugefügt haben, um Vokale darzustellen".

Phönizier, von dem angenommen wird, dass es das erste "lineare Alphabet" enthält , verbreitete sich schnell in den mediterranen Hafenstädten im Norden Kanaans . Einige Archäologen glauben, dass die phönizische Schrift einen gewissen Einfluss auf die Entwicklung des hebräischen und aramäischen Alphabets hatte, basierend auf der Tatsache, dass diese Sprachen sich im gleichen Zeitraum entwickelten, ähnliche Merkmale aufweisen und allgemein in dieselbe Sprachgruppe eingeordnet werden.

Als die Israeliten zwischen 1200 und 1001 v. Chr. nach Kanaan auswanderten, übernahmen sie auch eine Variation des kanaanitischen Alphabets. Baruch ben Nerja , der Schreiber Jeremias, benutzte dieses Alphabet, um die späteren Schriften des Alten Testaments zu erstellen . Das frühe hebräische Alphabet war im Mittelmeerraum weit verbreitet, bis chaldäische babylonische Herrscher die Juden im 6. Jahrhundert v. Chr. nach Babylon verbannten . Damals entstand die neue Schrift ("Square Hebrew") und die ältere starb schnell aus.

Das aramäische Alphabet entstand auch irgendwann zwischen 1200 und 1000 v. Als die Bronzezeit zusammenbrach , zogen die Aramäer in kanaanische und phönizische Gebiete ein und übernahmen ihre Schriften. Obwohl frühe Beweise für diese Schrift rar sind, haben Archäologen eine breite Palette späterer aramäischer Texte entdeckt, die bereits im 7. Jahrhundert v. Chr. verfasst wurden. Aufgrund seiner Langlebigkeit und Verbreitung in der Region übernahmen achämenidische Herrscher es als "diplomatische Sprache". Das moderne aramäische Alphabet verbreitete sich schnell nach Osten zum Königreich Nabatäa, dann zum Sinai und zur Arabischen Halbinsel , um schließlich seinen Weg nach Afrika zu finden . Aramäische Kaufleute trugen ältere Variationen des Aramäischen bis nach Indien , wo es später die Entwicklung der Brahmi-Schrift beeinflusste . Es führte auch zur Entwicklung des Arabischen und Pahlavi (eine iranische Anpassung) „sowie für eine Reihe von Alphabeten, die von frühen türkischen und mongolischen Stämmen in Sibirien , der Mongolei und Turkestan verwendet wurden “. Die Alphabetisierung verbreitete sich zu dieser Zeit mit den Kaufmannsschichten und kann auf 15-20% der Gesamtbevölkerung angewachsen sein.

Die aramäische Sprache ging mit der Verbreitung des Islam zurück , die von der Verbreitung des Arabischen begleitet wurde .

Klassische und postklassische Alphabetisierung

Bis vor kurzem dachte man, dass die Mehrheit der Menschen in der Antike Analphabeten waren. Neuere Arbeiten stellen diese Wahrnehmung jedoch in Frage. Anthony DiRenzo behauptet, dass die römische Gesellschaft "eine Zivilisation war, die auf dem Buch und dem Register beruhte", und "keiner, weder Freier noch Sklave, konnte es sich leisten, Analphabet zu sein". Ähnlich weist Dupont darauf hin: „Das geschriebene Wort war überall um sie herum, sowohl im öffentlichen als auch im privaten Leben: Gesetze, Kalender, Vorschriften an Schreinen und Grabinschriften wurden in Stein oder Bronze eingraviert öffentliches Leben". Die kaiserliche Zivilverwaltung erstellte ebenso wie die Gemeinden zahlreiche Unterlagen für Justiz-, Steuer- und Verwaltungsangelegenheiten. Die Armee führte umfangreiche Aufzeichnungen über Versorgungs- und Dienstpläne und legte Berichte vor. Kaufleute, Spediteure und Grundbesitzer (und ihre persönlichen Mitarbeiter) insbesondere der größeren Unternehmen müssen gebildet sein.

Im späten vierten Jahrhundert erwartete der Wüstenpater Pachomius von einem Kandidaten für die Aufnahme in seine Klöster Alphabetisierung:

sie sollen ihm zwanzig Psalmen oder zwei Briefe der Apostel oder einen anderen Teil der Heiligen Schrift geben. Und wenn er Analphabet ist, soll er in der ersten, dritten und sechsten Stunde zu jemandem gehen, der lehren kann und für ihn bestimmt ist. Er soll vor ihm stehen und sehr fleißig und dankbar lernen. Die Grundlagen einer Silbe, die Verben und Substantive sollen alle für ihn geschrieben werden und selbst wenn er nicht will, soll er gezwungen werden zu lesen.

Die Kirchen bemühten sich im Laufe des 4. die Befürchtungen der heidnischen Elite, dass ihr kulturelles Erbe zerstört würde). Auch nach dem Untergang der Überreste des Weströmischen Reiches in den 470er Jahren war Alphabetisierung weiterhin ein Erkennungsmerkmal der Elite, da Kommunikationsfähigkeiten im politischen und kirchlichen Leben (die Bischöfe wurden größtenteils aus der senatorischen Klasse stammen) in einer neuen kulturellen Synthese wichtig waren die das "Christentum zur römischen Religion" machte. Diese Fähigkeiten waren jedoch in Ermangelung des großen imperialen Verwaltungsapparats, dessen mittlere und oberste Ränge die Elite wie von Rechts wegen dominiert hatte, weniger gefragt als zuvor. Trotzdem ist es in vormoderner Zeit unwahrscheinlich, dass mehr als 30-40% der Bevölkerung Alphabetisierung gefunden haben. Der höchste Prozentsatz an Alphabetisierung während des Mittelalters war unter dem Klerus und den Mönchen, die einen Großteil des Personals zur Verfügung stellten, das für die Verwaltung der Staaten Westeuropas erforderlich war.

Der nachantike Analphabetismus wurde durch das Fehlen eines geeigneten Schreibmediums noch verschlimmert. Als das Weströmische Reich zusammenbrach, wurde der Import von Papyrus nach Europa eingestellt. Da Papyrus leicht verdirbt und im feuchteren europäischen Klima nicht gut hält, wurde Pergament verwendet, das teuer und nur für die Kirche und die Reichen zugänglich war. Papier wurde im 11. Jahrhundert in Spanien in Europa eingeführt. Seine Verwendung verbreitete sich in den nächsten vier Jahrhunderten langsam nach Norden. Infolgedessen erlebte die Alphabetisierung ein Wiederaufleben, und im 15. Jahrhundert hatte Papier Pergament mit Ausnahme von Luxushandschriften weitgehend ersetzt.

Die Reformation betonte die Bedeutung der Alphabetisierung und der Fähigkeit, die Bibel zu lesen. Die protestantischen Länder waren die ersten, die die vollständige Alphabetisierung erreichten; Die skandinavischen Länder waren im frühen 17. Jahrhundert vollständig gebildet.

Alphabetisierung und Industrialisierung

Die moderne Industrialisierung begann im 18. Jahrhundert in England und Schottland, wo vor allem in Schottland eine relativ hohe Alphabetisierung der Bauern herrschte. Dies ermöglichte die Anwerbung von gebildeten Handwerkern, Facharbeitern, Vorarbeitern und Managern, die die entstehenden Textilfabriken und Kohlebergwerke beaufsichtigten. Ein Großteil der Arbeitskräfte war ungelernt, und besonders in Textilfabriken erwiesen sich Kinder im Alter von acht Jahren als nützlich, um Hausarbeiten zu erledigen und das Familieneinkommen aufzubessern. Tatsächlich wurden Kinder aus der Schule genommen, um mit ihren Eltern in den Fabriken zu arbeiten. Mitte des 19. Jahrhunderts waren jedoch in Westeuropa ungelernte Arbeitskräfte weit verbreitet, und die britische Industrie entwickelte sich nach oben und brauchte viel mehr Ingenieure und Facharbeiter, die mit technischen Anweisungen und komplexen Situationen umgehen konnten. Alphabetisierung war unerlässlich, um eingestellt zu werden. Ein hochrangiger Regierungsbeamter sagte dem Parlament im Jahr 1870:

Von der raschen Bereitstellung der Grundschulbildung hängt der industrielle Wohlstand ab. Es nützt nichts, unseren Bürgern ohne Grundschulbildung technischen Unterricht zu geben; ungebildete Arbeiter – und viele unserer Arbeiter sind völlig ungebildet – sind zum größten Teil ungelernte Arbeiter, und wenn wir unsere Arbeit verlassen, werden sie trotz ihrer starken Sehnen und ihrer entschlossenen Energie im Wettbewerb der die Welt.

Moderne Alphabetisierung

Verbreitung der Alphabetisierung seit Mitte des 20. Jahrhunderts

Die Alphabetisierungsrate der Erwachsenen ist seit 1950 konstant gestiegen.

Von der UNESCO veröffentlichte Alphabetisierungsdaten zeigen, dass die Alphabetisierungsrate der Erwachsenen seit 1950 weltweit im Durchschnitt jedes Jahrzehnt um 5 Prozentpunkte von 55,7 Prozent im Jahr 1950 auf 86,2 Prozent im Jahr 2015 gestiegen ist Das Wachstum war so schnell, dass die Zahl der erwachsenen Analphabeten weiter zunahm, von 700 Millionen im Jahr 1950 auf 878 Millionen im Jahr 1990. Seitdem ist die Zahl deutlich auf 745 Millionen im Jahr 2015 gesunken, obwohl sie trotz jahrzehntelanger universeller Bildungspolitik, Alphabetisierungsinterventionen und Verbreitung von Printmaterial und Informations- und Kommunikationstechnologie (IKT). Diese Trends waren jedoch in den Regionen alles andere als einheitlich.

Regionale Unterschiede

Die verfügbaren globalen Daten weisen auf erhebliche Unterschiede bei den Alphabetisierungsraten zwischen den Weltregionen hin. Nordamerika , Europa , Westasien und Zentralasien haben sowohl bei Männern als auch bei Frauen eine fast vollständige Alphabetisierung für Erwachsene (Personen im Alter von 15 Jahren oder darüber) erreicht. Die meisten Länder in Ostasien und im Pazifik sowie in Lateinamerika und der Karibik haben eine Alphabetisierungsrate von über 90 % für Erwachsene. Analphabetismus hält in anderen Regionen in größerem Maße an: Daten des UNESCO-Instituts für Statistik (UIS) aus dem Jahr 2013 zeigen eine Alphabetisierungsrate von Erwachsenen von nur 67,55 % in Südasien und Nordafrika , 59,76 % in Afrika südlich der Sahara .

Die Alphabetisierung hat sich in den letzten 25 Jahren in mehreren Regionen rasant verbreitet.

In weiten Teilen der Welt deuten die hohen Alphabetisierungsraten junger Menschen darauf hin, dass Analphabetismus immer seltener werden wird, da jüngere Generationen mit höherem Bildungsniveau die älteren ersetzen. In Afrika südlich der Sahara und in Südasien, wo die überwiegende Mehrheit der jungen Analphabeten weltweit lebt, bedeutet jedoch eine niedrigere Einschulung, dass der Analphabetismus in größerem Maße andauern wird. Laut UIS-Daten von 2013 beträgt die Alphabetisierungsrate junger Menschen (Personen im Alter von 15 bis 24 Jahren) 84,03 % in Südasien und Nordafrika und 70,06 % in Afrika südlich der Sahara. Die Unterscheidung zwischen Alphabetisierung und Analphabeten ist jedoch nicht eindeutig: Da beispielsweise ein großer Teil der Vorteile der Alphabetisierung durch den Zugang zu einer lesenden Person im Haushalt erzielt werden kann, gibt es einige neuere wirtschaftswissenschaftliche Literatur, beginnend mit der Arbeit von Kaushik Basu und James Foster unterscheidet zwischen einem „nahen Analphabet“ und einem „isolierten Analphabet“. Erstere bezieht sich auf einen Analphabeten, der in einem Haushalt mit Analphabeten lebt, und letztere auf einen Analphabet, der in einem Haushalt aller Analphabeten lebt. Besorgniserregend ist, dass viele Menschen in armen Ländern keine unmittelbaren Analphabeten, sondern isolierte Analphabeten sind.

Trotzdem hat sich die Alphabetisierung in den letzten 25 Jahren in mehreren Regionen rasant verbreitet (siehe Bild). Auch die weltweite Initiative der Vereinten Nationen zur Umsetzung des Sustainable Development Goal 4 nimmt Fahrt auf.

Geschlechterunterschiede

Alphabetisierungsrate bei Erwachsenen, männlich (%), 2015
Alphabetisierungsrate bei Erwachsenen, weiblich (%), 2015
Geschlechterparitätsindizes bei den Alphabetisierungsraten junger Menschen nach Regionen, 1990–2015. Fortschritte in Richtung Geschlechterparität in der Alphabetisierung begannen nach 1990.

Laut UIS-Daten aus dem Jahr 2015, die vom UNESCO-Institut für Statistik erhoben wurden , sind etwa zwei Drittel (63%) der erwachsenen Analphabeten weltweit Frauen. In den vergangenen Jahrzehnten war diese Diskrepanz noch größer: Von 1970 bis 2000 würde das weltweite geschlechtsspezifische Alphabetisierungsgefälle um etwa 50 % sinken. In den letzten Jahren stagnierte dieser Fortschritt jedoch, wobei das verbleibende Geschlechtergefälle über die letzten zwei Jahrzehnte nahezu konstant geblieben ist. Im Allgemeinen ist das geschlechtsspezifische Alphabetisierungsgefälle nicht so ausgeprägt wie das regionale Gefälle; das heißt, die Unterschiede zwischen den Ländern bei der allgemeinen Alphabetisierung sind oft größer als die geschlechtsspezifischen Unterschiede innerhalb der Länder. Allerdings würde sich die Kluft zwischen Männern und Frauen ab 1990 verkleinern, nachdem die Alphabetisierungsrate der männlichen Erwachsenen um 80 Prozent gestiegen war (siehe Abbildung).

Afrika südlich der Sahara , die Region mit den niedrigsten Alphabetisierungsraten, weist auch das größte Geschlechtergefälle auf: Nur 52 % der erwachsenen Frauen können lesen und schreiben und 68 % der erwachsenen Männer. Ein ähnliches Geschlechtergefälle besteht in zwei anderen Regionen, Nordafrika (86 % Alphabetisierung bei Männern, 70 % Alphabetisierung bei Erwachsenen) und Südasien (77 % Alphabetisierung bei Männern, 58 % Alphabetisierung bei Erwachsenen).

Die 1990 in Jomtien (Thailand) abgehaltene Weltkonferenz über Bildung für alle würde auf das geschlechtsspezifische Alphabetisierungsgefälle aufmerksam machen und viele Entwicklungsländer veranlassen, der Alphabetisierung von Frauen Vorrang einzuräumen.

In vielen Kontexten koexistiert der weibliche Analphabetismus mit anderen Aspekten der Geschlechterungleichheit. Martha Nussbaum weist darauf hin, dass Analphabeten anfälliger dafür sind, in einer missbräuchlichen Ehe gefangen zu werden, da Analphabetismus ihre Beschäftigungsmöglichkeiten einschränkt und ihre Verhandlungsposition innerhalb der Haushalte verschlechtert . Darüber hinaus verknüpft Nussbaum Alphabetisierung mit dem Potenzial von Frauen, effektiv miteinander zu kommunizieren und zusammenzuarbeiten, um "an einer größeren Bewegung für politischen Wandel teilzunehmen".

Herausforderungen bei der Steigerung der weiblichen Alphabetisierung

Soziale Barrieren verhindern die Ausweitung der Lese- und Schreibfähigkeiten von Frauen und Mädchen. Die Bereitstellung von Alphabetisierungskursen kann wirkungslos sein, wenn sie mit der Nutzung der wertvollen begrenzten Zeit von Frauen und Mädchen in Konflikt steht. Mädchen im schulpflichtigen Alter sehen sich in vielen Kontexten stärkeren Erwartungen gegenüber als ihre männlichen Kollegen, wenn sie Hausarbeit und Pflege nach jüngeren Geschwistern leisten. Auch die Generationendynamik kann diese Unterschiede aufrechterhalten: Analphabeten können den Wert der Alphabetisierung für ihre Töchter möglicherweise nicht ohne weiteres einschätzen, insbesondere in traditionellen, ländlichen Gesellschaften mit der Erwartung, dass Mädchen zu Hause bleiben.

Eine Überprüfung der wissenschaftlichen Literatur durch die Weltbank und das International Center for Research on Women aus dem Jahr 2015 kommt zu dem Schluss, dass Kinderheirat , von der hauptsächlich Mädchen betroffen sind, tendenziell die Alphabetisierungsrate verringert. Eine Analyse des Problems in Bangladesch aus dem Jahr 2008 ergab, dass mit jedem weiteren Jahr, in dem die Heirat eines Mädchens verzögert wird, die Wahrscheinlichkeit, dass ein Mädchen lesen und schreiben kann, um 5,6 Prozent steigt. In ähnlicher Weise ergab eine Studie aus dem Jahr 2014, dass in Subsahara-Afrika eine frühe Heirat die Wahrscheinlichkeit einer Alphabetisierung eines Mädchens erheblich verringern würde, während andere Variablen konstant gehalten werden. Eine Überprüfung der Literatur zu Kinderheiraten aus dem Jahr 2015 würde daher einen Heiratsaufschub als Teil einer Strategie zur Erhöhung des Bildungsniveaus, insbesondere der weiblichen Alphabetisierung, empfehlen .

Geschlechtergefälle bei Jungen in Industrieländern

Während Frauen und Mädchen die Mehrheit der weltweiten Analphabeten ausmachen, besteht in vielen entwickelten Ländern ein geschlechtsspezifisches Alphabetisierungsgefälle in die entgegengesetzte Richtung. Daten des Programms für internationale Schülerbewertung (PISA) haben durchwegs gezeigt, dass Jungen in den Mitgliedsländern der Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung (OECD) mangelhaft sind. Angesichts dieser Ergebnisse haben viele Bildungsexperten Änderungen in der Unterrichtspraxis empfohlen, um den Lernstilen der Jungen besser gerecht zu werden und alle Geschlechterstereotypen zu beseitigen, die den Eindruck erwecken, dass Lesen und Schreiben als weibliche Aktivitäten wahrgenommen werden.

Sozioökonomische Auswirkungen

Viele politische Analysten betrachten die Alphabetisierungsrate als ein entscheidendes Maß für den Wert des Humankapitals einer Region . Analphabeten können beispielsweise leichter geschult werden als Analphabeten und haben im Allgemeinen einen höheren sozioökonomischen Status; Dadurch haben sie bessere Gesundheits- und Beschäftigungsaussichten. Die internationale Gemeinschaft betrachtet die Alphabetisierung als einen Schlüsselfaktor und ein Ziel der Entwicklung. In Bezug auf die von der UN 2015 verabschiedeten Ziele für nachhaltige Entwicklung hat das UNESCO-Institut für lebenslanges Lernen die "zentrale Rolle der Alphabetisierung bei der Reaktion auf Herausforderungen der nachhaltigen Entwicklung wie Gesundheit, soziale Gleichheit, wirtschaftliche Selbstbestimmung und ökologische Nachhaltigkeit" erklärt. Die Mehrheit der Gefangenen sind Analphabeten: Im Gefängnis von Edinburgh, Gewinner des Libraries Change Lives Award 2010, „ist die Bibliothek zum Eckpfeiler der Alphabetisierungsstrategie des Gefängnisses geworden“ und so können Rückfälle und Rückfälle reduziert werden, und Inhaftierte können daran arbeiten, nach der Entlassung einen höheren sozioökonomischen Status zu erreichen.

Auswirkungen auf die Gesundheit

Print-Analphabetismus korrespondiert im Allgemeinen mit weniger Wissen über moderne Hygiene- und Ernährungspraktiken, eine Unkenntnis, die eine Vielzahl von Gesundheitsproblemen verschlimmern kann. Insbesondere in Entwicklungsländern haben die Alphabetisierungsraten auch Auswirkungen auf die Kindersterblichkeit ; In diesen Kontexten ist die Wahrscheinlichkeit, dass Kinder von lesenden Müttern das 5. Lebensjahr überschreiten, um 50 % höher als bei Kindern von analphabetischen Müttern. Die Public-Health-Forschung hat sich daher zunehmend mit dem Potenzial von Lese- und Schreibfähigkeiten beschäftigt, um Frauen einen erfolgreicheren Zugang zu Gesundheitssystemen zu ermöglichen und dadurch Fortschritte bei der Gesundheit von Kindern zu ermöglichen.

Beispielsweise korreliert ein deskriptives Forschungsprojekt aus dem Jahr 2014 die Alphabetisierungsrate mit dem sozioökonomischen Status von Frauen im Bundesstaat Oyo, Nigeria. Die Studie behauptet, dass die Entwicklung der Alphabetisierung in diesem Bereich "eine wirtschaftliche Stärkung mit sich bringt und Landfrauen dazu anhält, Hygiene zu praktizieren, was wiederum zu einer Verringerung der Geburten- und Sterberaten führen wird".

Wirtschaftliche Auswirkungen

Alphabetisierung kann die Beschäftigungsmöglichkeiten und den Zugang zur Hochschulbildung verbessern . Im Jahr 2009 gab die National Adult Literacy Agency (NALA) in Irland eine Kosten-Nutzen-Analyse der Alphabetisierung von Erwachsenen in Auftrag. Daraus wurde geschlossen, dass es für die Einzelpersonen, die Unternehmen, für die sie arbeiteten, und für die Staatskasse sowie für die Wirtschaft und das Land als Ganzes wirtschaftliche Vorteile gab – zum Beispiel erhöhtes BIP . Korotayev und Co- Autoren haben einen ziemlich signifikanten Zusammenhang zwischen dem Alphabetisierungsniveau im frühen 19. Jahrhundert und erfolgreichen Modernisierungen und wirtschaftlichen Durchbrüchen im späten 20 Modernisierung, Entwicklung und Wirtschaftswachstum".

Bemühungen zur Förderung der Alphabetisierung

Während informelles Lernen zu Hause eine wichtige Rolle bei der Entwicklung der Lese- und Schreibfähigkeit spielen kann, kommt es häufig in Grundschulen zu einem Zugewinn an Lese- und Schreibfähigkeiten im Kindesalter. Die Fortsetzung des weltweiten Ausbaus der öffentlichen Bildung steht daher häufig im Fokus der Befürworter der Alphabetisierung. Solche umfassenden Verbesserungen im Bildungsbereich erfordern oft zentralisierte Anstrengungen der nationalen Regierungen; alternativ können lokale Alphabetisierungsprojekte, die von NGOs durchgeführt werden, eine wichtige Rolle spielen, insbesondere in ländlichen Kontexten.

Die Mittel für Alphabetisierungsprogramme für Jugendliche und Erwachsene kommen oft von großen internationalen Entwicklungsorganisationen. USAID zum Beispiel hat Spender wie die Bill and Melinda Gates Foundation und die Global Partnership for Education durch die Entwicklung des Early Grade Reading Assessment auf das Thema der Alphabetisierung von Kindern gelenkt . Interessengruppen wie das National Institute of Adult Continuing Education haben häufig internationale Organisationen wie die UNESCO, die Internationale Arbeitsorganisation , die Weltgesundheitsorganisation und die Weltbank aufgefordert, der Alphabetisierung erwachsener Frauen Vorrang einzuräumen. Bemühungen, die Alphabetisierung von Erwachsenen zu verbessern, umfassen oft auch andere Entwicklungsprioritäten; Initiativen in Äthiopien , Marokko und Indien haben beispielsweise Alphabetisierungsprogramme für Erwachsene mit Berufsausbildungen kombiniert, um die Einschreibung zu fördern und die komplexen Bedürfnisse von Frauen und anderen marginalisierten Gruppen, die keine wirtschaftlichen Möglichkeiten haben, zu berücksichtigen.

Im Jahr 2013 veröffentlichte das UNESCO-Institut für lebenslanges Lernen eine Reihe von Fallstudien zu Programmen, die die Alphabetisierungsrate von Frauen erfolgreich verbessert haben. Der Bericht umfasst Länder aus einer Vielzahl von Regionen und unterschiedlichen Einkommensniveaus und spiegelt den allgemeinen globalen Konsens über die „Notwendigkeit, Frauen durch den Erwerb von Lese- und Schreibfähigkeiten zu stärken“ wider. Ein Teil des Anstoßes für die UNESCO-Fokussierung auf die Alphabetisierung ist ein breiteres Bemühen, auf die Globalisierung und den "Wandel zu wissensbasierten Gesellschaften" zu reagieren, die sie hervorgebracht hat. Während die Globalisierung neue Herausforderungen mit sich bringt, bietet sie auch neue Chancen: Viele Bildungs- und Entwicklungsspezialisten hoffen, dass neue IKT das Potenzial haben werden, die Lernmöglichkeiten für Kinder und Erwachsene zu erweitern, selbst in Ländern, die in der Vergangenheit Schwierigkeiten hatten, die Alphabetisierungsrate durch mehr zu verbessern konventionellen Mitteln.

2007 wurde die gemeinnützige Organisation LitWorld gegründet, um die Alphabetisierung weltweit zu fördern. Die in den USA ansässige Organisation hat Programme entwickelt, die international angewendet werden sollen, um Kindern das Sprechen, Lesen und Schreiben beizubringen, unabhängig von ethnischer Zugehörigkeit, Geschlecht und wirtschaftlichem Status.

Alphabetisierung als Entwicklungsindikator

Alphabetisierungsrate von Jugendlichen und Erwachsenen, 2000–2016 und Projektionen bis 2030

Der Human Development Index , erstellt vom Entwicklungsprogramm der Vereinten Nationen (UNDP), verwendet Bildung als einen seiner drei Indikatoren; ursprünglich machte die Alphabetisierung der Erwachsenen zwei Drittel dieses Bildungsindexgewichts aus. Im Jahr 2010 ersetzte das UNDP jedoch das Alphabetisierungsmaß für Erwachsene durch die durchschnittliche Schulzeit. Ein UNDP-Forschungspapier aus dem Jahr 2011 rahmte diese Änderung als eine Möglichkeit ein, "aktuelle Relevanz zu gewährleisten", und argumentierte, dass die zwischen 1970 und 2010 bereits erreichten Fortschritte bei der globalen Alphabetisierung dazu führten, dass die Alphabetisierung "wahrscheinlich nicht so aussagekräftig für die Zukunft sein wird".

Andere Wissenschaftler warnen jedoch seither davor, die Bedeutung der Alphabetisierung als Indikator und Ziel für Entwicklung zu übersehen, insbesondere für Randgruppen wie Frauen und ländliche Bevölkerungen.

Die Weltbank hat zusammen mit dem UNESCO-Institut für Statistik das Konzept der Lernarmut und die damit verbundene Maßnahme entwickelt, die den Anteil der Schüler misst, die bis zum Alter von 10 Jahren keinen einfachen Text lesen und verstehen können. Diese Studie ergab, dass 53% der Kinder in Ländern mit niedrigem und mittlerem Einkommen können am Ende der Grundschule keine einfachen Geschichten gelesen und verstanden werden. In armen Ländern sind es sogar 80 Prozent. Daher kann es zu früh sein, zu argumentieren, dass die Alphabetisierungsraten weniger aussagekräftig sind.

Tatsächlich deuten diese neuen Maßnahmen darauf hin, dass diese erschreckend hohen Analphabetenraten ein "Frühwarnzeichen dafür sind, dass SDG 4 für Bildung und alle damit verbundenen globalen Ziele gefährdet sind". Die derzeitigen Fortschritte bei der Verbesserung der Alphabetisierungsrate sind viel zu langsam, um die SDG-Ziele zu erreichen. Nach derzeitigem Stand werden 2030 noch immer etwa 43 % der Kinder lernschwach sein.

Das Program for International Student Assessment (PISA) bewertet Kinder im Alter von 15 Jahren hinsichtlich ihrer Lese- und Rechenfähigkeiten. PISA-D fördert und erleichtert PISA-Tests in Ländern mit niedrigem und mittlerem Einkommen. Im Jahr 2019 „zeigen die PISA-D-Ergebnisse außergewöhnlich niedrige Werte für die teilnehmenden Länder. Nur 23 Prozent der getesteten Schüler erreichten das Mindestniveau der Lesekompetenz, verglichen mit 80 Prozent der OECD.“ Die Mindestkompetenz erfordert, dass die Schüler "einfache und vertraute Texte lesen und sie wörtlich verstehen" sowie eine gewisse Fähigkeit zeigen, Informationen zu verbinden und Schlussfolgerungen zu ziehen, was eine relativ niedrige Messlatte für die Alphabetisierung darstellt.

Lesekompetenz messen

Im Jahr 2019 schätzte das UNESCO-Institut für Statistik die weltweite Alphabetisierungsrate auf 86,5 Prozent. Es ist wichtig zu verstehen, wie die Alphabetisierungsraten in der Vergangenheit gemessen wurden und wie sie derzeit gemessen werden. Von 1975 bis 1988 machten alle Länder, die Alphabetisierungsraten meldeten, dies durch Selbstauskünfte der Haushaltsvorstände. Dies bedeutete, dass der Haushaltsvorstand eine einfache Ja/Nein-Frage beantwortete, ob die Haushaltsmitglieder lesen und schreiben könnten. Von 1988 bis 2007 taten alle Länder, die Alphabetisierungsdaten übermittelten, dies durch Selbstauskünfte entweder von Haushaltsvorständen oder der Person selbst. Selbstberichtete Daten sind subjektiv und haben mehrere Einschränkungen. Erstens erfasst eine einfache Ja/Nein-Frage nicht das Kontinuum der Alphabetisierung. Zweitens hängen Selbstberichte davon ab, was jeder Einzelne unter „Lesen“ und „Schreiben“ versteht. In manchen Kulturen kann das Zeichnen eines Bildes als „Schreiben“ des eigenen Namens verstanden werden. Schließlich wurde in vielen Umfragen eine Person gebeten, die Alphabetisierung im Namen anderer zu melden, "was zusätzliches Rauschen verursacht, insbesondere wenn es um die Einschätzung der Alphabetisierung von Frauen und Kindern geht, da diese Gruppen seltener als Haushaltsvorstände gelten".

Im Jahr 2007 begannen mehrere Länder mit der Einführung von Alphabetisierungstests, um eine genauere Messung der Alphabetisierungsrate zu ermitteln, darunter Liberia, Südkorea, Guyana, Kenia und Bangladesch. Im Jahr 2016 meldete die Mehrheit der Landkreise jedoch immer noch Alphabetisierung durch entweder selbst gemeldete Maßnahmen oder andere indirekte Schätzungen.

Schüler der 2. Klasse, die kein Wort lesen können

Diese indirekten Messungen sind potenziell problematisch, da viele Länder die Alphabetisierung auf der Grundlage der Schulzeit messen. In Griechenland gilt eine Person als alphabetisiert, wenn sie eine sechsjährige Grundschulbildung abgeschlossen hat, während in Paraguay eine Person als alphabetisiert gilt, wenn sie nur zwei Jahre Grundschule abgeschlossen hat.

Neuere Forschungsergebnisse zeigen jedoch, dass der Bildungsstand oder die Schulzeit nicht mit der Alphabetisierung korreliert. Alphabetisierungstests zeigen, dass in vielen Ländern mit niedrigem Einkommen ein großer Teil der Schüler, die zwei Jahre Grundschule besucht haben, kein einziges Wort eines kurzen Textes lesen kann. Diese Quoten betragen bis zu 90 % der Schüler der zweiten Klasse in Malawi, 85,4 % in Indien, 83 % in Ghana und 64 % in Uganda. In Indien beherrschen über 50 % der Schüler der 5. Klasse die Lese- und Schreibfähigkeiten der 2. Klasse nicht. In Nigeria kann nur etwa eine von zehn Frauen, die die 6. Klasse abgeschlossen haben, einen einzigen Satz in ihrer Muttersprache lesen. Diese Daten zeigen, dass die Alphabetisierungsraten gemessen an den Schuljahren als Proxy potenziell unzuverlässig sind und nicht die wahren Alphabetisierungsraten der Bevölkerung widerspiegeln.

Alphabetisierung als Menschenrecht

Anders als im Mittelalter, als Lese- und Schreibfähigkeiten auf wenige Eliten und den Klerus beschränkt waren, werden diese Lese- und Schreibfähigkeiten heute von jedem Mitglied einer Gesellschaft erwartet. Alphabetisierung wird daher als ein Menschenrecht angesehen, das für lebenslanges Lernen und gesellschaftlichen Wandel unerlässlich ist . Im Bericht der Internationalen Bildungskommission für das 21. Jahrhundert von 1996 und der Hamburger Erklärung von 1997 heißt es: „Alphabetisierung, im weitesten Sinne verstanden als die grundlegenden Kenntnisse und Fähigkeiten, die in einer sich schnell verändernden Welt von allen benötigt werden, ist ein grundlegendes Menschenrecht“ . (...) Es gibt Millionen, von denen die meisten Frauen sind, denen es an Lernmöglichkeiten fehlt oder die nicht über ausreichende Fähigkeiten verfügen, um dieses Recht geltend machen zu können. Die Herausforderung besteht darin, sie dazu zu befähigen. Dies impliziert oft die Schaffung von Voraussetzungen für das Lernen durch Bewusstseinsbildung und Empowerment. Alphabetisierung ist auch ein Katalysator für die Teilnahme an sozialen, kulturellen, politischen und wirtschaftlichen Aktivitäten und für lebenslanges Lernen“.

Im Jahr 2016 veröffentlichte das European Literacy Policy Network (ELINET) (ein Verband europäischer Alphabetisierungsexperten) ein Dokument mit dem Titel Europäische Erklärung des Rechts auf Alphabetisierung . Darin heißt es: „Jeder in Europa hat das Recht, Alphabetisierung zu erwerben. Die EU-Mitgliedstaaten sollten sicherstellen, dass Menschen jeden Alters, unabhängig von sozialer Klasse, Religion, ethnischer Zugehörigkeit, Herkunft und Geschlecht, die notwendigen Ressourcen und Möglichkeiten erhalten, um ausreichende und nachhaltige Lese- und Schreibfähigkeiten zu entwickeln, damit sie die schriftliche Kommunikation effektiv verstehen und nutzen können handschriftlich, in gedruckter oder digitaler Form.“

Alphabetisierung lehren

Hirnareale, die am Alphabetisierungserwerb beteiligt sind

Ungeachtet der Kritik an autonomen Alphabetisierungsmodellen bleibt die Überzeugung vorherrschend, dass die Entwicklung des Lesens der Schlüssel zur Alphabetisierung ist, zumindest in den Vereinigten Staaten, wo sie als Fortschreiten von Fähigkeiten verstanden wird, die mit der Fähigkeit beginnen, gesprochene Wörter zu verstehen und geschriebene Wörter zu entschlüsseln, und das gipfelt in einem tiefen Verständnis von Texten. Die Leseentwicklung umfasst eine Reihe komplexer sprachlicher Grundlagen, einschließlich der Wahrnehmung von Sprachlauten ( Phonologie ), Rechtschreibmustern ( Orthographie ), Wortbedeutung ( Semantik ), Grammatik ( Syntax ) und Mustern der Wortbildung ( Morphologie ), die alle eine notwendige Plattform für flüssiges Lesen und Verstehen.

Sobald diese Fähigkeiten erworben und aufrechterhalten wurden, kann ein Leser vollständige Sprachkompetenz erlangen, einschließlich der Fähigkeit, auf kritische Analyse, Inferenz und Synthese von gedrucktem Material anzuwenden; mit Genauigkeit und Kohärenz zu schreiben; und Informationen und Erkenntnisse aus Texten als Grundlage für fundierte Entscheidungen und kreatives Denken zu nutzen.

Aus diesem Grund wird der Englischunterricht in den Vereinigten Staaten von einem Fokus auf eine Reihe von diskreten Decodierfähigkeiten dominiert. Aus dieser Perspektive umfasst Alphabetisierung – oder besser Lesen – eine Reihe von Teilfertigkeiten, die den Schülern vermittelt werden können. Diese Fähigkeiten umfassen phonologisches Bewusstsein , Phonik (Decodierung) , Geläufigkeit , Verständnis und Wortschatz . Die Beherrschung jeder dieser Unterfertigkeiten ist notwendig, damit die Schüler zu kompetenten Lesern werden.

Aus derselben Perspektive müssen Leser alphabetischer Sprachen das alphabetische Prinzip verstehen , um grundlegende Lesefähigkeiten zu beherrschen. Zu diesem Zweck ist ein Schriftsystem "alphabetisch", wenn es Symbole verwendet, um einzelne Sprachlaute darzustellen , obwohl der Grad der Übereinstimmung zwischen Buchstaben und Lauten zwischen den alphabetischen Sprachen variiert. Silbenförmige Schriftsysteme (wie japanisches Kana ) verwenden ein Symbol, um eine einzelne Silbe darzustellen, und logografische Schriftsysteme (wie Chinesisch ) verwenden ein Symbol, um ein Morphem darzustellen .

Es gibt eine Vielzahl von Ansätzen für den Alphabetisierungsunterricht ; jede ist geprägt von ihren aufschlussreichen Annahmen darüber, was Alphabetisierung ist und wie sie von den Schülern am besten erlernt wird. Der phonische Unterricht konzentriert sich beispielsweise auf das Lesen auf der Ebene von Buchstaben oder Symbolen und deren Lauten (dh sublexikalisch ). Es lehrt die Leser, die Buchstaben oder Buchstabengruppen zu entschlüsseln, aus denen Wörter bestehen. Eine übliche Methode zum Unterrichten von Phonik ist die synthetische Phonik , bei der ein unerfahrener Leser jeden einzelnen Laut ausspricht und sie "mischt", um das ganze Wort auszusprechen. Ein weiterer Ansatz ist der eingebettete Lautunterricht, der häufiger im Leseunterricht in der ganzen Sprache verwendet wird , bei dem Anfänger die einzelnen Buchstaben in Wörtern Just-in-Time und Just-in-Place lernen, die auf die Lesart jedes Schülers zugeschnitten sind und Schreiben Lernbedarf. Das heißt, Lehrer geben phonischen Unterricht opportunistisch im Kontext von Geschichten oder Schülerschreiben, die viele Instanzen eines bestimmten Buchstabens oder einer Buchstabengruppe enthalten. Eingebetteter Unterricht kombiniert buchstabengetreues Wissen mit der Verwendung von sinnvollem Kontext, um neue und schwierige Wörter zu lesen. Techniken wie gezieltes Zuhören und Denken können eingesetzt werden, um Kindern beim Erlernen des Lesens und des Leseverständnisses zu helfen .

Von allen Ansätzen des Alphabetisierungsunterrichts sind die beiden am häufigsten verwendeten Ansätze in Schulen der strukturierte Alphabetisierungsunterricht und der ausgewogene Alphabetisierungsunterricht . Der strukturierte Alphabetisierungsansatz konzentriert sich explizit und systematisch auf phonologisches Bewusstsein, Worterkennung, Phonik und Dekodierung, Rechtschreibung und Syntax sowohl auf Satz- als auch auf Absatzebene. Der Balanced Literacy-Ansatz hingegen legt nicht viel Wert auf Phonetik und Dekodierung und konzentriert sich stattdessen auf gemeinsames, geführtes und unabhängiges Lesen sowie Graphem- Darstellungen zusammen mit Kontext und Bildsprache. Beide Ansätze haben ihre Kritiker – diejenigen, die gegen strukturierte Alphabetisierung sind, behaupten, dass durch die Beschränkung der Schüler auf Phoneme ihre Entwicklung des Sprachflusses eingeschränkt wird. Kritiker der ausgewogenen Alphabetisierung behaupten, dass bei Vernachlässigung des Laut- und Entschlüsselungsunterrichts die Schüler auf kompensatorische Strategien angewiesen sein werden, wenn sie mit unbekanntem Text konfrontiert werden. Zu diesen Strategien gehören das Auswendiglernen von Wörtern, die Verwendung des Kontexts zum Erraten von Wörtern und sogar das Überspringen von Wörtern, die sie nicht kennen. Diese Strategien werden den Schülern als Teil des ausgewogenen Alphabetisierungsansatzes vermittelt, der auf einer Theorie über die Leseentwicklung basiert, die als Drei-Stich-System bezeichnet wird . Das Drei-Hinweis-System wird verwendet, um die Bedeutung von Wörtern zu bestimmen, indem grapho-phonetische Hinweise (Buchstaben-Laut-Beziehungen), syntaktische Hinweise (grammatische Struktur) und semantische Hinweise (ein Wort, das im Kontext Sinn macht) verwendet werden. Die kognitiven Neurowissenschaftler Mark Seidenberg und Professor Timothy Shanahan unterstützen die Theorie jedoch nicht. Sie sagen, der Wert des Three-Cueing-Systems im Leseunterricht sei "ein großartiges Werk der Vorstellungskraft", und es entwickelte sich nicht, weil es den Lehrern an Integrität, Engagement, Motivation, Aufrichtigkeit oder Intelligenz mangelt, sondern weil sie "schlecht ausgebildet und beraten" wurden die Wissenschaft des Lesens. In England soll die einfache Sichtweise des Lesens und der synthetischen Phonik "das Suchscheinwerfer-Multi-Cueing-Modell" ersetzen.

In einer Hypothese aus dem Jahr 2012 wurde vorgeschlagen, dass das Lesen auf natürliche Weise erworben werden könnte, wenn gedruckte Schriften in einem frühen Alter in der gleichen Weise wie gesprochene Sprache ständig verfügbar sind. Wenn eine angemessene Form des schriftlichen Textes vor Beginn der formalen Schule zur Verfügung gestellt wird, sollte das Lesen induktiv erlernt werden, auf natürliche Weise entstehen und ohne nennenswerte negative Folgen. Dieser Vorschlag stellt die weit verbreitete Meinung in Frage, dass geschriebene Sprache formellen Unterricht und Schulbildung erfordert. Sein Erfolg würde die gegenwärtigen Ansichten über Alphabetisierung und Schulbildung verändern. Unter Verwendung von Entwicklungen in der Verhaltenswissenschaft und -technologie würde ein interaktives System (Technology Assisted Reading Acquisition, TARA) jungen Kindern mit Lesekompetenz ermöglichen, die Eigenschaften der geschriebenen Sprache durch einfaches Aussetzen der geschriebenen Form genau wahrzunehmen und zu lernen.

Auf der anderen Seite sagte der kognitive Neurowissenschaftler Stanislas Dehaene in seinem 2009 erschienenen Buch Reading in the brain : „Die kognitive Psychologie widerlegt direkt jede Vorstellung vom Unterrichten über eine ‚globale‘ oder ‚ganze Sprache‘-Methode. Er spricht weiter über "den Mythos des Ganzwortlesens", der durch neuere Experimente widerlegt wurde. "Wir erkennen ein gedrucktes Wort nicht durch ein ganzheitliches Erfassen seiner Konturen, denn unser Gehirn zerlegt es in Buchstaben und Grapheme."

In Australien haben eine Reihe von Regierungen der Bundesstaaten Leseherausforderungen eingeführt, um die Lese- und Schreibfähigkeit zu verbessern. Die Leseherausforderung des Premiers in Südaustralien, die von Premier Mike Rann ins Leben gerufen wurde, hat eine der höchsten Teilnahmeraten der Welt an Leseherausforderungen. Es wird von mehr als 95 % der öffentlichen, privaten und religiösen Schulen angenommen.

Einstellungen nach Konflikten

Programme wurden in Regionen mit einem anhaltenden Konflikt oder in einem Post-Konflikt-Stadium durchgeführt. Das Norwegian Refugee Council Pack-Programm wird seit 2003 in 13 Post-Konflikt-Ländern eingesetzt. Die Programmorganisatoren glauben, dass tägliche Routinen und andere vorhersehbare Aktivitäten den Übergang vom Krieg zum Frieden unterstützen. Die Lernenden können ein Jahr lang einen Bereich der Berufsausbildung wählen. Sie absolvieren erforderliche Kurse in Landwirtschaft , Lebenskompetenz, Lesen und Schreiben und Rechnen. Die Ergebnisse haben gezeigt, dass die aktive Teilnahme und das Management der Mitglieder des Programms für den Erfolg des Programms wichtig sind. Diese Programme teilen sich die Nutzung einer integrierten Grundbildung, zB Alphabetisierung, Rechnen, wissenschaftliche Kenntnisse, lokale Geschichte und Kultur, Muttersprachler und allgemeine Sprachkenntnisse und Lehrlingsausbildung.

Nicht-Muttersprachler unterrichten

Obwohl ein beträchtliches Bewusstsein dafür besteht, dass Sprachdefizite (mangelnde Sprachkenntnisse) für Einwanderer, die sich in einem neuen Land niederlassen, nachteilig sind, scheint es an pädagogischen Ansätzen zu fehlen, die sich mit der Alphabetisierung von Englischlernern mit Migrationshintergrund (ELLs) befassen. Die Harvard-Forscherin Catherine Snow (2001) forderte, eine Lücke zu schließen: "Das TESOL-Feld braucht eine konzertierte Forschungsanstrengung, um den Alphabetisierungsunterricht für solche Kinder zu informieren ... Bedürfnisse". Komplexer wird das Szenario, wenn bei solchen Entscheidungen keine Wahlmöglichkeit besteht, wie im Fall der aktuellen Migrationstrends, bei denen Bürger aus dem Nahen Osten und Afrika aus verschiedenen politischen oder sozialen Gründen in englische Mehrheitsnationen umgesiedelt werden. Jüngste Entwicklungen, um die Lücke in der Alphabetisierung von Zweit- oder Fremdsprachenlernern zu schließen, sind im Gange und vielversprechende Ergebnisse wurden von Pearson und Pellerine (2010) gezeigt, die Teaching for Understanding, einen Lehrplan der Harvard Graduate School of Education, integrieren. Im Nahen Osten und in Afrika wurde eine Reihe von Pilotprojekten durchgeführt (siehe Patil, 2016). In dieser Arbeit wurde ein erhebliches Interesse aus der Perspektive der Lernenden durch die Integration der bildenden Künste als Sprungbretter für den Alphabetisierungs-orientierten Unterricht festgestellt. In einem Fall wurden Migrantinnen Kameras zur Verfügung gestellt und der Ausbilderin wurde ein Rundgang durch ihr lokales Dorf angeboten, während die Frauen ihre Tour fotografierten, die sich auf Orte und Aktivitäten konzentrierte, die später für Schriften über ihr tägliches Leben verwendet werden sollten. Im Grunde eine Erzählung des Lebens. Andere Grundierungen für Schreibaktivitäten sind: Malen, Skizzieren und andere Bastelprojekte (zB Klebeaktivitäten).

Beispiel-Meilensteinskizze

Eine Reihe von Pilotstudien wurde durchgeführt, um Alternativen zur Alphabetisierung von Migranten-ELLs zu untersuchen, angefangen von einfachen Versuchen, die darauf abzielen, den Fotografieunterricht für Teilnehmer ohne vorherige fotografische Vorkenntnisse zu testen, bis hin zu isolierten Mal- und Skizzieraktivitäten, die später in ein größere pädagogische Initiative. In dem Bemühen, alternative Ansätze für den Alphabetisierungsunterricht mit Bildender Kunst zu entwickeln, wurde mit afghanischen Arbeitern, bangladeschischen Schneidern, emiratischen Medienstudenten, internen äthiopischen Migranten (sowohl Arbeiter als auch Universitätsstudenten) und einem Straßenkind gearbeitet.

Überprüfung der Fotos nach dem Photowalk

Es sollte darauf hingewiesen werden, dass der Alphabetisierungsunterricht in solch herausfordernden Kontexten manchmal unvorhergesehene Hindernisse aufweisen kann. Die EL Gazette berichtete, dass beispielsweise bei den in Äthiopien durchgeführten Versuchen bei allen zehn Teilnehmern Sehstörungen festgestellt wurden. Um dies zu überwinden oder solche Herausforderungen zu vermeiden, können vorbereitende Gesundheitschecks dazu beitragen, die Vorlehre zu informieren, um das Lehren/Lernen von Alphabetisierung besser zu unterstützen.

In einem bildkünstlerischen Ansatz zum Alphabetisierungsunterricht kann ein Vorteil darin bestehen, dass sowohl ein traditioneller Alphabetisierungsansatz (Lesen und Schreiben) einbezogen wird, während gleichzeitig der digitale Alphabetisierungsunterricht des 21. Viele Wissenschaftler sind der Meinung, dass die Einbeziehung der digitalen Kompetenz notwendig ist, um sie speziell bei der Einbindung von Zweitsprachenlernern unter den traditionellen Oberbegriff des Alphabetisierungsunterrichts einzubeziehen. (Siehe auch: Digitale Kompetenz .)

Andere Wege, auf denen bildende Kunst in den Alphabetisierungsunterricht für Migrantengruppen integriert wurde, umfassen die Integration von Aspekten der bildenden Kunst mit der Verschmelzung von Kerncurricularzielen.

Integration von Common Core-Inhalten in das Sprachtraining mit MELL

Unterrichten von Sprachbenutzern mit Migranten/Einwanderern

Eine dringendere Herausforderung im Bildungsbereich ist die Alphabetisierung von Migranten-Englischlernern (MELLs), ein von Pellerine geprägter Begriff. Es ist nicht nur auf Englisch beschränkt. "Aufgrund des wachsenden Anteils von Einwanderern in vielen westlichen Gesellschaften gibt es zunehmende Besorgnis darüber, inwieweit Einwanderer eine Sprache erwerben, die im Zielland gesprochen wird." Wenn man bedenkt, dass die Alphabetisierung eines Muttersprachlers in seiner L1 eine Herausforderung sein kann und die Herausforderung in einer zweiten Sprache (L2) kognitiv anspruchsvoller wird, kann die Aufgabe erheblich schwieriger werden, wenn man mit einem Migranten konfrontiert wird, der eine plötzliche Veränderung vorgenommen hat (Migration ) und verlangt die zweite Sprache bei der Ankunft im Bestimmungsland. In vielen Fällen wird ein Migrant aus vielen offensichtlichen Gründen nicht die Möglichkeit haben, in der ersten Klasse wieder in die Schule zu gehen und die Sprache auf natürliche Weise zu erwerben. In diesen Situationen müssen alternative Interventionen erfolgen.

Bei der Arbeit mit Analphabeten (und Personen mit geringen Kenntnissen in einer L2) nach der Komposition eines Artefakts, wie zum Beispiel beim Fotografieren, Skizzieren eines Ereignisses oder Malen eines Bildes, wurde eine Phase der Mündlichkeit als effektiver Weg angesehen, um zu verstehen die Absicht des Lernenden.

Inklusive Mündlichkeit

Im nebenstehenden Bild von links nach rechts a) ein Bild, das während einer Fototour durch das Dorf des Teilnehmers aufgenommen wurde. Dieses Bild zeigt die Person in ihrem Laden, und dies ist eines ihrer Produkte, das sie verkauft, Mist zum Kochen von Brennstoff. Das Bild hilft dem Gesprächspartner, die Realitäten des täglichen Lebens der Teilnehmer zu verstehen, und vor allem gibt es dem Teilnehmer die Möglichkeit, auszuwählen, was ihm wichtig ist. b) Dies ist ein Bild einer Schülerin, die einer Gruppe die Reihe von Meilensteinen in ihrem Leben erklärt und ausarbeitet. In diesem Bild hatte der Schüler eine sehr grundlegende Fähigkeit und konnte mit etwas Hilfe kurze Bildunterschriften unter die Bilder schreiben. Während sie spricht, wird ihre Geschichte aufgezeichnet, um ihre Geschichte zu verstehen und sie in der L2 weiterzuentwickeln. Das dritte Bild zeigt ein Gemälde, das mit einem Composite in Photoshop verwendet wurde. In Weiterbildungen können die Teilnehmer lernen, Bilder zu verschmelzen und so Elemente digitaler Kompetenzen einzuführen, die in vielen Lebensbereichen des 21. Jahrhunderts von Vorteil sind.

Im folgenden Bild (siehe rechts) sehen Sie zwei Beispiele 1) Eines in Äthiopien von der Schablone bis zur weiter entwickelten Komposition basierend auf einer Dorfführung, Fotografie und Malerei. 2) Im Nahen Osten in einer Schneiderei mit Schwerpunkt Englisch für spezifische Zwecke (ESP) und in diesem Beispiel hat sich das Schreiben aus Fotografie, Skizzieren und In-Situ-Belichtung für den Lehrer entwickelt (ähnlich wie die Dorfführung in Beispiel 1).

Aus der Arbeit in Äthiopien wurden die Teilnehmer gebeten, die Präferenz der Aktivität auf einer Skala von 1-10 zu bewerten. Die Aufforderung zur Umfrage lautete: Auf einer Skala von 1 bis 10, wie würden Sie die Fotografie als Aktivität bewerten, die Ihnen dabei geholfen hat, Inspiration für Ihre Schreibaktivitäten zu bekommen (denken Sie an Freude und Nützlichkeit). Die folgenden Aktivitäten wurden in der Reihenfolge ihrer Präferenz bewertet - Aktivitäten, die als Grundlagen für das Schreiben verwendet wurden:

  • Fotografie 97%
  • Mündliche Präsentationen, in denen Ihre Kunst geteilt wird 92 %
  • Prozesslackierung 84%
  • Malerei 82%
  • Skizzieren 78%
  • Klebeaktivitäten 72%
  • Schablonen-/Tracing-Aktivitäten 60%

Weitere Untersuchungen müssten durchgeführt werden, um solche Trends zu bestätigen.

Durch die Zusammenführung studentischer Arbeiten in Abschlussprojekten haben Autorenschaftsprogramme erfolgreich die studentische Arbeit im Buchformat zusammengeführt. Solche Artefakte können verwendet werden, um sowohl das Lernen zu dokumentieren, als auch, was noch wichtiger ist, die sprachlichen und inhaltlichen Ziele zu verstärken.

Beispielcover von abgeschlossenen Autorenschaft erstellten Büchern

Der Höhepunkt solcher Schriften in Büchern kann sowohl intrinsische als auch extrinsische Motivation hervorrufen. Um Feedback von Schülern zu bilden, die an solchen Initiativen beteiligt sind, haben die Antworten gezeigt, dass der gesunde Druck der kollektiven und kollaborativen Arbeit von Vorteil war.

Bedeutung

Menschen das Lesen und Schreiben, die traditionelle Bedeutung von Alphabetisierung, beizubringen, ist in einer Muttersprache eine sehr komplexe Aufgabe. Dies in einer zweiten Sprache zu tun, wird immer komplexer, und im Fall von Migranten, die in ein anderes Land umziehen, kann es rechtliche und politische Grenzen geben, die die Einbürgerung und den Erwerb der Staatsbürgerschaft aufgrund von Sprachkenntnissen verbieten. In Kanada zum Beispiel sind trotz einer Debatte noch Jahre nach der Einreise in Kanada Sprachtests erforderlich. Ähnliches existiert weltweit, siehe:, und zum Beispiel.

Die EL Gazette überprüfte Pellerines Arbeit mit migrantischen Englischlernern und kommentierte: „Englischlernern einen Schwamm und etwas Farbe zu geben und sie zu bitten, zu malen, was kommt, scheint keine vielversprechende Lehrmethode für eine Fremdsprache zu sein. Aber kanadischer EL-Lehrer und der Fotograf Steve Pellerine hat herausgefunden, dass die Technik zusammen mit anderen, die auf der bildenden Kunst basieren, einigen seiner anspruchsvollsten Gruppen beim Lernen geholfen hat. Bildende Kunst wurde als ein effektiver Weg zur Herangehensweise an den Alphabetisierungsunterricht angesehen – die Kunst ist eine Einführung für nachfolgende Alphabetisierungsaufgaben innerhalb eines gerüsteten Lehrplandesigns, wie z. B. Teaching for Understanding (TfU) oder Understanding by Design (UbD).

Nach Kontinent

Die meisten Analphabeten leben heute in Südasien oder in Afrika südlich der Sahara.

Europa

Vereinigtes Königreich

Fast jede zehnte junge erwachsene Frau hat im 21. Jahrhundert im Vereinigten Königreich schlechte Lese- und Schreibfähigkeiten. Dies beeinträchtigt ihre Beschäftigungsaussichten ernsthaft und viele sind in Armut gefangen. Mangelnde Lesefähigkeit ist ein soziales Stigma, und Frauen neigen dazu, ihre Schwierigkeiten zu verbergen, anstatt Hilfe zu suchen. Mädchen schneiden in der Schule in Englisch im Durchschnitt besser ab als Jungen.

England

Alphabetisierung wird erstmals im Gebiet des modernen Englands am 24. September 54 v. Chr. dokumentiert, an diesem Tag schrieben Julius Caesar und Quintus Cicero an Cicero "von den nächsten Küsten Britanniens". Alphabetisierung war unter römischer Herrschaft weit verbreitet, wurde aber nach dem Fall des Weströmischen Reiches sehr selten und fast ausschließlich auf Kirchenmänner beschränkt . Im 12. und 13. Jahrhundert in England, die Fähigkeit , eine bestimmte Passage aus der Bibel in aufzusagen Latein ein Recht Gewohnheitsrecht Beklagten an den sogenannten Nutzen des Klerus : dh Verfahren vor einem Kirchengericht , wo Sätze milderen waren, statt einer säkularen eine, wo das Hängen ein wahrscheinlicher Satz war. So konnten gebildete Laienangeklagte oft die Unterstützung des Klerus in Anspruch nehmen, während ein Analphabet, der den Psalm, der als Alphabetisierungstest verwendet wurde, Psalm 51 ("O Gott, erbarme dich meiner...") auswendig gelernt hatte , auch den Klerus beanspruchen konnte. Obwohl es an einem kostenlosen und obligatorischen Grundschulsystem fehlte, erreichte England im 19. Selbst bei nahezu universellen Alphabetisierungsraten blieb die Kluft zwischen den Alphabetisierungsraten von Männern und Frauen bis Anfang des 20. Jahrhunderts bestehen. Viele Frauen im Westen des 19. Jahrhunderts konnten zwar lesen, aber nicht schreiben.

Wales

Die formale Hochschulbildung in den Künsten und Wissenschaften in Wales war vom Mittelalter bis zum 18. Jahrhundert den Reichen und dem Klerus vorbehalten . Wie in England offenbaren die walisische Geschichte und archäologische Funde aus der Bronzezeit nicht nur das Lesen und Schreiben, sondern auch Alchemie , Botanik , fortgeschrittene Mathematik und Naturwissenschaften. Nach der römischen Besatzung und der Eroberung durch die Engländer befand sich die Bildung in Wales in der frühen Neuzeit auf einem sehr niedrigen Niveau; insbesondere gab es formale Bildung nur auf Englisch, während die Mehrheit der Bevölkerung nur Walisisch sprach . Die ersten modernen Gymnasien wurden in walisischen Städten wie Ruthin , Brecon und Cowbridge gegründet . Eine der ersten modernen nationalen Erziehungsmethoden zur Verwendung der walisischen Muttersprache wurde 1731 von Griffith Jones ins Leben gerufen. Jones war ab 1716 Rektor von Llanddowror und blieb dort für den Rest seines Lebens. Er organisierte und führte ein Schulsystem ein, das für Walisisch sprechende Medien attraktiv und effektiv war, während er ihnen auch Englisch beibrachte, was ihnen Zugang zu breiteren Bildungsquellen verschaffte. Die zirkulierenden Schulen könnten der Hälfte der Bevölkerung des Landes das Lesen beigebracht haben. Die Alphabetisierungsrate in Wales war Mitte des 18. Jahrhunderts eine der höchsten.

Niederländischer Schulmeister und Kinder, 1662

Kontinentaleuropa

Die Fähigkeit zu lesen bedeutet nicht unbedingt die Fähigkeit zu schreiben. Das Kirchengesetz ( kyrkolagen ) von 1686 des Königreichs Schweden (das damals das gesamte moderne Schweden, Finnland , Lettland und Estland umfasste ) erzwang den Menschen die Alphabetisierung, und um 1800 war die Lesefähigkeit fast 100%. Dies hing direkt von der Notwendigkeit ab, religiöse Texte im lutherischen Glauben in Schweden und Finnland zu lesen . Infolgedessen neigte die Lese- und Schreibfähigkeit in diesen Ländern insbesondere zum Lesen. Aber noch im 19. Jahrhundert konnten viele Schweden, insbesondere Frauen, nicht schreiben. Die Ausnahme von dieser Regel waren die isländischen Männer und Frauen , die ohne formelle Schulbildung, Bibliotheken oder gedruckte Bücher durch informellen Unterricht durch religiöse Führer und Bauernlehrer eine weit verbreitete Alphabetisierung erreichten. Der Historiker Ernest Gellner argumentiert, dass kontinentaleuropäische Länder bei der Umsetzung von Bildungsreformen weitaus erfolgreicher waren, weil ihre Regierungen eher bereit waren, in die Gesamtbevölkerung zu investieren. Die staatliche Aufsicht ermöglichte es den Ländern, den Lehrplan zu standardisieren und die Finanzierung durch Gesetze sicherzustellen, wodurch Bildungsprogramme eine größere Reichweite haben.

Obwohl die heutigen Konzepte der Alphabetisierung viel mit dem 15. Jahrhundert Erfindung des tun beweglichen Lettern Druckmaschine , war es nicht bis zur industriellen Revolution der Mitte des 19. Jahrhunderts , dass Papier und Bücher zu allen Klassen der industrialisierten Gesellschaft erschwinglich wurde . Bis dahin war nur ein kleiner Prozentsatz der Bevölkerung lesen und schreiben konnten, da sich nur wohlhabende Einzelpersonen und Institutionen die Materialien leisten konnten. Auch heute noch sind die Kosten für Papier und Bücher in einigen weniger industrialisierten Ländern ein Hindernis für die allgemeine Alphabetisierung.

Andererseits argumentiert der Historiker Harvey Graff , dass die Einführung der Massenschulung zum Teil ein Versuch war, die Art der Alphabetisierung zu kontrollieren, zu der die Arbeiterklasse Zugang hatte. Laut Graff nimmt das Alphabetisierungslernen außerhalb formaler Settings (wie Schulen) zu und dieses unkontrollierte, potenziell kritische Lesen könnte zu einer verstärkten Radikalisierung der Bevölkerung führen. Seiner Ansicht nach sollte die Massenschulung die Alphabetisierung mildern und kontrollieren, nicht sie verbreiten. Graff weist auch am Beispiel Schwedens darauf hin, dass Massenalphabetisierung ohne formale Schulbildung oder schriftlichen Unterricht erreicht werden kann.

Nordamerika

Kanada

Kolonialismus (1600-1762)

Die Erforschung der Alphabetisierungsraten der Kanadier in der Kolonialzeit beruhte weitgehend auf Untersuchungen des Verhältnisses von Unterschriften zu Noten auf Gemeindeakten (Geburts-, Taufe- und Heiratsregister). Obwohl einige Forscher , dass die Unterzeichnung Zählungen von Ehe Register gezogen geschlossen haben im neunzehnten Jahrhundert Frankreich entsprach eng mit Tests Alphabetisierung Wehrdienstleistende gegeben, betrachten andere diese Methodik als „relativ einfallslos Behandlung der komplexen Praktiken und Ereignisse , die als Lese- und beschrieben werden können“ ( Curtis, 2007, S. 1-2). Aber Volkszählungen (aus dem Jahr 1666) und offizielle Aufzeichnungen von Neufrankreich bieten nur wenige Hinweise auf den Alphabetisierungsgrad der Bevölkerung und lassen daher nur wenige Möglichkeiten in Bezug auf Materialien, aus denen Schätzungen der Literaturrate gezogen werden können.

Bei seiner Untersuchung der Alphabetisierungsraten von Männern und Frauen in Neufrankreich fand Trudel heraus, dass 1663 von 1.224 Personen im heiratsfähigen Alter in Neufrankreich 59 % der Bräutigame und 46 % der Bräute ihren Namen schrieben; Von den über 3.000 Einwohnern der Kolonie waren jedoch weniger als 40% im Inland geboren. Die Unterschriftenraten spiegelten daher wahrscheinlich eher die Alphabetisierungsraten der französischen Einwanderer wider. Die Forschung von Magnuson (1985) zeigte einen Trend: Signaturraten für den Zeitraum 1680-1699 betrugen 42% für Männer, 30% für Frauen; 1657–1715 waren es 45% für Männer und 43% für Frauen; 1745-1754 waren sie für Frauen höher als für Männer. Er glaubte, dass dieser Aufwärtstrend bei der Fähigkeit von Frauen, Dokumente zu unterzeichnen, größtenteils auf die größere Anzahl weiblicher Orden und die proportional aktivere Rolle der Frauen im Gesundheits- und Bildungsbereich zurückzuführen sei, während die Rolle der männlichen Orden größtenteils als Pfarrer, Missionare , Militärseelsorger und Entdecker zu dienen. 1752 war das Datum, an dem Kanadas erste Zeitung – die Halifax Gazette – herausgegeben wurde.

Von der britischen Eroberung (1763) zur Konföderation (1867)

Das Ende des Siebenjährigen Krieges im Jahr 1763 ermöglichte es zwei Druckern aus Philadelphia , nach Québec City zu kommen und 1764 mit dem Druck einer zweisprachigen Quebec Gazette zu beginnen , während Fleury Mesplet 1785 mit der Herausgabe der Montreal Gazette begann , die heute die älteste fortlaufende Zeitung in . ist das Land.

Im 19. Jahrhundert änderte sich alles rund um den Druck, und Literatur in ihren vielen Formen wurde viel zugänglicher. Dennoch war es eine große Herausforderung, der kanadischen Bevölkerung Lesen und Schreiben beizubringen. Besorgt über die starke französisch-kanadische Präsenz in der Kolonie versuchten die britischen Behörden wiederholt, Schulen aufzubauen, die sich der Kontrolle der religiösen Autoritäten entzogen, aber diese Bemühungen wurden von der katholischen Kirche und später vom anglikanischen Klerus weitgehend untergraben .

Ab den frühen 1820er Jahren wurde auch der klassische College-Lehrplan in Lower Canada , der von der Kirche monopolisiert wurde, zunehmend liberaler und Laienkritik ausgesetzt, die argumentierte, dass er in erster Linie geeignet sei, Priester hervorzubringen, wenn die Lower Canadians in der Lage sein mussten, effektiv im Wettbewerb zu bestehen mit ausländischer Industrie und Handel und mit den Einwanderern, die den Handel monopolisierten (Curtis, 1985). Versuche der Liberalen und Laien, Pfarrschulen zu fördern, führten zu einer Reaktion der katholischen und später der anglikanischen Geistlichkeit, in der die Gefahren der Alphabetisierung der Bevölkerung eine zentrale Rolle spielten. Beide Kirchen lehnten jeden Bildungsplan ab, der das Lesen der Bibel für Laien förderte, und Sprecher beider Kirchen warnten vor den bösen und demoralisierenden Tendenzen des ungeregelten Lesens im Allgemeinen. Durch das Vestry School Act von 1824 erhielt der katholische Klerus die Befugnis, den Pfarrunterricht zu organisieren, und tat nichts Wirksames.

Trotzdem hatte die Erfindung des Buchdrucks den Grundstein für die Neuzeit und die universelle soziale Bildung gelegt, und so kam es, dass mit der Zeit "die Alphabetisierung technologisch von den Händen einer Elite auf die Bevölkerung übergegangen war. Historische Faktoren" und gesellschaftspolitische Bedingungen haben jedoch bestimmt, inwieweit eine universelle soziale Bildung zustande gekommen ist".

1868–1986

Im Jahr 1871 nur etwa die Hälfte der Französisch kanadischen Männer in Kanada selbst berichteten , dass sie lesen und schreiben, während 90 Prozent der anderen kanadischen Männer sagten , sie lesen und schreiben können, aber Informationen aus den kanadischen Familien Projekt Stichprobe von 1901 Volkszählung von Kanada zeigten , dass die Alphabetisierung Die Raten für Französischkanadier und andere Kanadier stiegen, gemessen an der Fähigkeit von Männern im Alter zwischen 16 und 65 Jahren, Fragen zur Alphabetisierung zu beantworten. Die Schulpflicht wurde Ende des 19. Jahrhunderts in allen Provinzen mit Ausnahme von Quebec gesetzlich vorgeschrieben , aber bis dahin führte eine Änderung der Einstellung der Eltern zur Bildung der neuen Generation dazu, dass viele Kinder bereits regelmäßig besuchten. Im Gegensatz zu der Betonung der Persönlichkeitsbildung, der Wertbildung, der Vermittlung politischer und sozialer Einstellungen und des richtigen Verhaltens durch die Schulträger unterstützten viele Eltern den Schulbesuch, weil sie wollten, dass ihre Kinder Lesen, Schreiben und Rechnen lernen . Es wurden Anstrengungen unternommen, Macht und religiösen, moralischen, wirtschaftlichen/beruflichen und sozialen/kulturellen Einfluss auf Kinder, die lesen lernten, auszuüben, indem sie ihren Schülern den Inhalt entsprechend diktierten. Aber Pädagogen brachen aus diesen Einflusssphären aus und lehrten Literatur auch aus einer eher kindzentrierten Perspektive: zum Vergnügen.

Der Bildungswandel in Québec begann als Ergebnis einer großen Untersuchungskommission zu Beginn der sogenannten „ Stillen Revolution “ in den frühen 1960er Jahren. Als Reaktion auf die daraus resultierenden Empfehlungen hat die Regierung von Québec das Schulsystem umgestaltet, um das allgemeine Bildungsniveau der frankophonen Bevölkerung zu verbessern und besser qualifizierte Arbeitskräfte zu schaffen. Die Führung der katholischen Kirche wurde zugunsten der Regierungsverwaltung abgelehnt und den Schulbehörden in der ganzen Provinz wurden stark erhöhte Budgets zur Verfügung gestellt.

Mit der Zeit und mit fortwährender Untersuchung der Lese- und Schreibfähigkeiten der Kanadier veränderte sich die Definition von Alphabetisierung von einer dichotomen Definition (entweder konnte eine Person ihren Namen schreiben oder nicht schreiben oder war lesen und schreiben oder analphabeten) zu einer, die berücksichtigte seine Multidimensionalität, zusammen mit den qualitativen und quantitativen Aspekten der Alphabetisierung. In den 1970er Jahren glaubten Organisationen wie die Canadian Association for Adult Education (CAAE), dass man die 8. Klasse abschließen müsse, um eine funktionale Alphabetisierung zu erreichen. Eine Untersuchung der Volkszählungsdaten von 1976 ergab zum Beispiel, dass 4.376.655 oder 28,4% der Kanadier im Alter von 15 Jahren und darüber einen Schulabschluss von weniger als der 9. 1991 bestätigte die UNESCO jedoch offiziell Kanadas Feststellungen, dass die Bewertung des Bildungsstands als stellvertretendes Maß für die Alphabetisierung nicht so zuverlässig sei wie die direkte Bewertung. Diese Unzufriedenheit manifestierte sich in der Entwicklung tatsächlicher Eignungstests, die die Lesekompetenz direkter messen.

Direkte systematische Alphabetisierungsmessungen in Kanada, 1987 bis heute

Kanada führte 1987 seine erste Alphabetisierungsstudie durch, bei der festgestellt wurde, dass es in Kanada mehr als fünf Millionen funktionale Analphabeten oder 24 Prozent der erwachsenen Bevölkerung gibt. Anschließend führte Statistics Canada drei nationale und internationale Alphabetisierungserhebungen der erwachsenen Bevölkerung durch – die erste im Jahr 1989, die von der Abteilung Human Resources and Skills Development Canada (HRSDC) in Auftrag gegeben wurde .

Diese erste Umfrage wurde als "Literacy Skills Used in Daily Activities" (LSUDA)-Umfrage bezeichnet und basierte auf der US-Umfrage junger Erwachsener (YALS) aus dem Jahr 1985. Es war ein erster Versuch in Kanada, Kompetenzmaße zu erstellen, die in allen Sprachen als vergleichbar gelten. Alphabetisierung wurde zum ersten Mal an einem Kontinuum von Fähigkeiten gemessen. Die Umfrage ergab, dass 16 % der Kanadier über zu geringe Lese- und Schreibfähigkeiten verfügten, um mit den meisten gedruckten Materialien umzugehen, die im täglichen Leben anzutreffen sind, während 22 % als „schmale“ Leser galten.

In den Jahren 1994-95 nahm Kanada an der ersten länderübergreifenden, mehrsprachigen Bewertung der Alphabetisierung von Erwachsenen teil, der International Adult Literacy Survey (IALS). Ein geschichtetes mehrstufiges Wahrscheinlichkeitsstichprobendesign wurde verwendet, um die Stichprobe aus dem Census Frame auszuwählen. Die Stichprobe wurde entwickelt, um separate Stichproben für die beiden kanadischen Amtssprachen Englisch und Französisch zu erhalten , und die Teilnehmer wurden auf die Dimensionen Prosakompetenz, Dokumentenkompetenz und quantitative Kompetenz gemessen. Die Umfrage ergab, dass 42,2 %, 43 % bzw. 42,2 % der Kanadier im Alter zwischen 16 und 65 Jahren auf den beiden niedrigsten Niveaus der Prosakompetenz, der Dokumentenkompetenz und der Quantitativen Alphabetisierung abschneiden. Die Umfrage zeigte viele wichtige Korrelationen, darunter einen starken plausiblen Zusammenhang zwischen der Alphabetisierung und dem wirtschaftlichen Potenzial eines Landes.

Im Jahr 2003 nahm Kanada am Adult Literacy and Life Skills Survey (ALL) teil. Diese Umfrage enthielt identische Maßnahmen zur Bewertung der Prosa- und Dokumentenkompetenz, was Vergleiche zwischen den Umfrageergebnissen zu diesen beiden Maßnahmen ermöglichte, und ergab, dass 41,9 % und 42,6 % der Kanadier im Alter zwischen 16 und 65 Jahren die niedrigsten beiden Stufen der Prosakompetenz erreichten und Dokumentenkompetenz. Darüber hinaus verbesserten sich auch die Durchschnittswerte der Kanadier sowohl auf der Prosa- als auch auf der Dokumentenkompetenzskala. Energieerzeugung: 36 %, Verkehr: 24 %, Haushalte und Unternehmen: 12 %, Industrie: 11 %, Landwirtschaft: 10 % und Abfall: 7 %.

Die OECD ist Piaac-Studie (PIAAC) wird erwartet , dass neue Vergleichsqualifikationsprofile Ende 2013 zu produzieren.

Mexiko

In den letzten 40 Jahren ist die Analphabetenrate in Mexiko stetig zurückgegangen. Da die Mehrheit der Einwohner der Bundeshauptstadt Analphabeten waren, entwarfen die Planer der Metro von Mexiko-Stadt in den 1960er Jahren ein System einzigartiger Symbole, um jede Station im System zusätzlich zu ihrem formalen Namen zu identifizieren. Die Volkszählungsdaten des INEGI von 1970 zeigten jedoch eine landesweite durchschnittliche Analphabetenrate von 25,8 %; die letzten Volkszählungsdaten beziffern den nationalen Durchschnitt auf 6,9 %. Mexiko hat immer noch eine geschlechtsspezifische Bildungsvoreingenommenheit. Die Analphabetenrate der Frauen lag bei der letzten Volkszählung bei 8,1 % im Vergleich zu 5,6 % bei den Männern. Die Preise unterscheiden sich je nach Region und Bundesland. Chiapas , Guerrero und Oaxaca , die Bundesstaaten mit der höchsten Armutsquote , wiesen 2010 mehr als 15 % Analphabetismus auf (17,8%, 16,7% bzw. 16,3). Im Gegensatz dazu lagen die Analphabetenraten im Bundesdistrikt (DF/Mexiko-Stadt) und in einigen nördlichen Bundesstaaten wie Nuevo León , Baja California und Coahuila bei der Volkszählung 2010 unter 3% (2,1%, 2,2%, 2,6% und 2,6%). bzw).

Vereinigte Staaten

Einraumschule in Alabama c. 1935

Vor dem 20. Jahrhundert war weißer Analphabetismus keine Seltenheit und viele der Sklavenstaaten machten es illegal, Sklaven das Lesen beizubringen. Um 1900 hatte sich die Situation etwas verbessert, aber 44% der Schwarzen blieben Analphabeten. Für Afroamerikaner und andere Rassen gab es zu Beginn des 20. Die Kluft beim Analphabetismus zwischen weißen und schwarzen Erwachsenen hat sich im Laufe des 20. Jahrhunderts weiter verringert, und 1979 waren die Raten ungefähr gleich.

Volle Prosakenntnisse, gemessen an der Fähigkeit, komplexes und anspruchsvolles Material, wie es im Alltag anzutreffen ist, zu verarbeiten, wird von etwa 13% der allgemeinen, 17% der weißen und 2% der afroamerikanischen Bevölkerung erreicht. 86 % der Gesamtbevölkerung verfügten jedoch 2003 über grundlegende oder höhere Prosakenntnisse, wobei ein Rückgang über alle Gruppen in der Gruppe mit voller Kompetenz gegenüber 1992 von mehr als 10 % im Einklang mit den Trends beobachtet wurde Gegenwart (2015). Laut der Website des Museums Planet Word in Washington, DC, können etwa 32 Millionen Erwachsene in den USA nicht lesen.

Kulturelle und westlich geprägte Alphabetisierung für amerikanische Ureinwohner in den Vereinigten Staaten
Einheimische Jugendliche vor der Carlisle Indian Industrial School in Pennsylvania c. 1900

Vor der Kolonialisierung bildeten mündliches Geschichtenerzählen und Kommunikation den größten Teil, wenn nicht sogar die gesamte Alphabetisierung der amerikanischen Ureinwohner . Die Ureinwohner kommunizierten und hielten ihre Geschichte verbal fest – erst mit den Anfängen der Indianerinternate wurden den amerikanischen Ureinwohnern Lese- und Schreibformen aufgezwungen. Viele Studenten liefen weg, um an ihrer kulturellen Identität und ihren literarischen Traditionen festzuhalten , die für ihre Gemeinschaft relevant waren. Während diese formalisierten Formen der Alphabetisierung die einheimische Jugend darauf vorbereiteten, in der sich verändernden Gesellschaft zu bestehen, zerstörten sie alle Spuren ihrer kulturellen Alphabetisierung. Eingeborene Kinder kehrten zu ihren Familien zurück, die aufgrund des Verlustes ihrer indigenen Sprache nicht in der Lage waren, mit ihnen zu kommunizieren . Im 20. und 21. Jahrhundert gibt es immer noch einen Kampf um das Erlernen und Erhalten der Kultursprache. Aber Bildungsinitiativen und -programme haben insgesamt zugenommen – laut der Volkszählung von 2010 haben 86 Prozent der Gesamtbevölkerung der amerikanischen Ureinwohner und der Ureinwohner Alaskas einen High-School-Abschluss und 28 Prozent einen Bachelor-Abschluss oder höher.

Bemühungen um öffentliche Bibliotheken in den USA

Die öffentliche Bibliothek ist in vielen Ländern seit langem eine Kraft, die die Alphabetisierung fördert. Im Kontext der USA fördert die American Library Association die Alphabetisierung durch die Arbeit des Office for Literacy and Outreach Services. Zu den Aufgaben dieses Ausschusses gehört es, einen gleichberechtigten Zugang zu Informationen zu gewährleisten und sich für erwachsene Neu- und Nichtleser einzusetzen. Der Verband der Öffentlichen Bibliotheken erkennt die Bedeutung der frühen Kindheit für die Entwicklung der Alphabetisierung an und hat in Zusammenarbeit mit dem Verband für Bibliotheksdienste für Kinder Every Child Ready to Read @Ihre Bibliothek geschaffen, um Eltern und Betreuer in ihren Bemühungen zu informieren und zu unterstützen Kinder zu erziehen, die gebildete Erwachsene werden. Die Veröffentlichung des National Assessment of Adult Literacy (NAAL)-Berichts im Jahr 2005 ergab, dass etwa 14% der Erwachsenen in den USA auf der niedrigsten Alphabetisierungsstufe arbeiten; 29% der Erwachsenen arbeiten auf dem Niveau der funktionalen Grundbildung und können ihren Kindern nicht über die ersten Klassen hinaus bei den Hausaufgaben helfen. Der Mangel an Lesefähigkeiten hindert Erwachsene daran, ihr volles Potenzial auszuschöpfen. Sie haben möglicherweise Schwierigkeiten, eine Arbeit zu finden und zu behalten, für ihre Familien zu sorgen oder sogar ihren Kindern eine Geschichte vorzulesen. Für Erwachsene kann die Bibliothek die einzige Quelle für ein Alphabetisierungsprogramm sein.

30. April: Dia! Vielfalt in Aktion

Dia!, das für Vielfalt in Aktion steht und auch als "El Día de los Niños/El día de los libros (Tag der Kinder/Tag des Buches)" bekannt ist, ist ein Programm, das die Bedeutung des Lesens für Kinder aus allen kulturellen und sprachliche Hintergründe. Dia! wird jedes Jahr am 30. April in Schulen, Bibliotheken und Heimen gefeiert, und diese Website bietet Werkzeuge und Programme, um das Lesen bei Kindern zu fördern. Eltern, Betreuer und Erzieher können sogar einen Buchclub gründen.

LESEN/Orange County

Dieses Alphabetisierungsprogramm wurde 1992 von der Orange County Public Library in Kalifornien ins Leben gerufen . Die Mission von READ/Orange County ist es, "eine gebildetere Gemeinschaft zu schaffen, indem allen, die sie suchen, vielfältige Dienste von höchster Qualität angeboten werden." Potenzielle Tutoren trainieren während eines umfangreichen 23-stündigen Tutor-Trainingsworkshops, in dem sie die Philosophie, Techniken und Werkzeuge erlernen, die sie für die Arbeit mit erwachsenen Lernenden benötigen. Nach der Ausbildung investieren die Tutoren mindestens 50 Stunden pro Jahr in die Betreuung ihrer Schüler. Die Organisation baut auf den Erfahrungen der Menschen sowie auf der Bildung auf, anstatt zu versuchen, das nicht Gelernte nachzuholen. Ziel des Programms ist es, die Schüler mit Fähigkeiten auszustatten, um auch in Zukunft weiter zu lernen. Die Leitphilosophie ist, dass ein Erwachsener, der lesen lernt, einen Welleneffekt in der Gemeinschaft erzeugt. Die Person wird Kindern und Enkeln ein Vorbild und kann der Gemeinschaft besser dienen.

BoulderReads!

Das Programm mit Sitz in Boulder, Colorado , erkannte die Schwierigkeiten, die Studenten hatten, während der Nachhilfestunden eine Kinderbetreuung zu erhalten, und schloss sich der University of Colorado an, um den Kindern von Studenten Lesefreunde zur Verfügung zu stellen. Reading Buddies bringt Kinder von erwachsenen Alphabetisierungsstudenten mit College-Studenten zusammen, die sich während des Semesters einmal pro Woche für eineinhalb Stunden mit ihnen treffen. Die College-Studenten erhalten Kurskredite, um die Qualität und Zuverlässigkeit ihrer Zeit zu verbessern. Jede Reading Buddies-Sitzung konzentriert sich in erster Linie darauf, dass der College-Student mit dem Kind vorliest. Ziel ist es, dem Kind zu helfen, sich für Bücher zu interessieren und sich beim Vorlesen wohl zu fühlen. Zeit wird auch mit Wortspielen, Briefe schreiben oder Büchersuche in der Bibliothek verbracht. Während des Semesters arbeiten die beiden gemeinsam daran, ein Buch zu schreiben und zu illustrieren. Die Note des College-Studenten hängt teilweise von der Fertigstellung des Buches ab. Obwohl Reading Buddies in erster Linie als Antwort auf den Mangel an Kinderbetreuung für Alphabetisierungsstudenten begann, hat es sich zu einem weiteren Aspekt des Programms entwickelt. Die teilnehmenden Kinder zeigen während des Semesters eine deutliche Verbesserung ihrer Lese- und Schreibfähigkeiten.

Hillsborough Literacy Council (HLC)

Ungefähr 120.000 Erwachsene in Hillsborough County sind Analphabeten oder lesen unter der vierten Klasse; Laut Volkszählungsstatistik von 2003 fehlten 15 Prozent der Einwohner von Hillsborough County im Alter von 16 Jahren und älter grundlegende Prosakenntnisse. Seit 1986 ist der Hillsborough Literacy Council „verpflichtet, die Lese- und Schreibfähigkeit zu verbessern, indem Erwachsene durch Bildung gestärkt werden“. Gesponsert von der landesweiten Florida Literacy Coalition und angegliedert an das Tampa-Hillsborough Public Library System, bemüht sich HLC, die Lese- und Schreibfähigkeit von Erwachsenen in Hillsborough County, Florida, zu verbessern . Unter Nutzung der Bibliotheksräume bietet das HLC Nachhilfe für Englisch für Sprecher anderer Sprachen (ESOL) in kleinen Gruppen oder Einzelunterricht an. Durch Einzelunterricht arbeitet die Organisation daran, erwachsenen Schülern zu helfen, mindestens die fünfte Klasse im Lesen zu erreichen. Die Organisation bietet auch von Freiwilligen geführte Konversationsgruppen zum Englischüben an.

Südamerika

1964 wurde Paulo Freire in Brasilien verhaftet und ins Exil geschickt, weil er Bauern das Lesen beigebracht hatte. Seit die Demokratie in Brasilien zurückgekehrt ist, ist der Anteil der gebildeten Menschen jedoch stetig gestiegen. Pädagogen des Axé-Projekts in der Stadt Salvador, Bahía, versuchen, die Alphabetisierungsrate unter städtischen Jugendlichen , insbesondere Jugendlichen, die auf der Straße leben, durch den Einsatz von Musik und Tänzen der lokalen Kultur zu verbessern . Sie werden ermutigt, sich weiterzubilden und Profis zu werden.

Afrika

Die Alphabetisierungsraten in Afrika variieren stark zwischen den Ländern. Die registrierte Alphabetisierungsrate in Libyen lag 2004 bei 86,1 %, und die UNESCO sagt, dass die Alphabetisierungsrate in der Region Äquatorialguinea bei ungefähr 95 % liegt, während die Alphabetisierungsrate im Südsudan bei ungefähr (27 %) liegt. Ärmere Jugendliche in Subsahara-Afrika haben im Vergleich zu wohlhabenderen Familien weniger Bildungsmöglichkeiten. Sie müssen oft die Schule verlassen, weil sie zu Hause für die Landwirtschaft oder die Betreuung von Geschwistern gebraucht werden.

In Afrika südlich der Sahara hat sich die Alphabetisierungsrate nicht genug verbessert, um die Auswirkungen des demografischen Wachstums auszugleichen. Infolgedessen ist die Zahl der erwachsenen Analphabeten in den letzten 20 Jahren um 27 % gestiegen und erreichte 2010 169 Millionen. So lebten 2010 von den 775 Millionen erwachsenen Analphabeten weltweit mehr als ein Fünftel in Subsahara Afrika – also 20 % der erwachsenen Bevölkerung. Auch die Länder mit den niedrigsten Alphabetisierungsraten der Welt sind in dieser Region konzentriert. Dazu gehören Niger (28,7%), Burkina Faso (28,7%), Mali (33,4%), Tschad (35,4%) und Äthiopien (39%), wo die Alphabetisierungsrate der Erwachsenen deutlich unter 50% liegt. Es gibt jedoch Ausnahmen wie Äquatorialguinea mit einer Alphabetisierungsrate von 94 %.

Algerien

Die Alphabetisierungsrate in Algerien liegt bei rund 92%: Bis zum Alter von 17 Jahren ist in Algerien Bildung obligatorisch und kostenlos .

Botswana

Botswana hat eine der höchsten Alphabetisierungsraten in den Entwicklungsländern, wobei etwa 85 % der Bevölkerung lesen und schreiben können.

Burkina Faso

Burkina Faso hat eine sehr niedrige Alphabetisierungsrate von 28,7%. Die Regierung definiert Alphabetisierung als Personen ab 15 Jahren, die lesen und schreiben können. Um die Alphabetisierungsrate zu verbessern, hat die Regierung mindestens 80 freiwillige Lehrer eingestellt. Ein gravierender Mangel an Grundschullehrern erschwert jeden Versuch, die Alphabetisierungsrate und die Einschulung zu verbessern.

Dschibuti

Dschibuti hat eine geschätzte Alphabetisierungsrate von 70 %.

Ägypten

Ägypten hat eine relativ hohe Alphabetisierungsrate. Die Alphabetisierungsrate der Erwachsenen wurde 2010 auf 72 % geschätzt. Der Unterricht ist im Alter von 6 bis 15 Jahren obligatorisch und für alle Kinder kostenlos. 93% der Kinder gehen heute in die Grundschule, verglichen mit 87% im Jahr 1994.

Eritrea

Nach Angaben des Informationsministeriums von Eritrea hat das Land eine geschätzte Alphabetisierungsrate von 80%.

Äthiopien

Die Äthiopier gehören zu den ersten gebildeten Menschen der Welt, die seit dem zweiten Jahrhundert n. Chr. Manuskripte in ihrer alten Sprache Ge'ez ( Amharisch ) geschrieben, gelesen und erstellt haben . Alle Jungen lernten im Alter von 7 Jahren, die Psalmen zu lesen. Die 1978 eingeführte nationale Alphabetisierungskampagne erhöhte die Alphabetisierungsrate bis 1984 auf 37 % (inoffiziell) und 63 % (offiziell).

Guinea

Guinea hat eine Alphabetisierungsrate von 41%. Die guineische Regierung definiert Alphabetisierung als jeden, der mindestens 15 Jahre alt ist und lesen oder schreiben kann. Guinea war das erste Land, das das Projekt Alphabetisierung, Konfliktlösung und Friedenskonsolidierung nutzte. Dieses Projekt wurde entwickelt, um die landwirtschaftliche Produktion zu steigern, Schlüsselkompetenzen zu entwickeln, Konflikte zu lösen und die Lese- und Rechenfähigkeiten zu verbessern. Das LCRP arbeitete in Flüchtlingslagern nahe der Grenze zu Sierra Leone, dieses Projekt dauerte jedoch nur von 1999 bis 2001. Es gibt mehrere andere internationale Projekte im Land, die ähnliche Ziele verfolgen.

Kenia

Die Alphabetisierungsrate in Kenia unter 20-Jährigen liegt bei über 70 %, da die ersten 8 Jahre der Grundschule von der Regierung gebührenfrei angeboten werden. Im Januar 2008 begann die Regierung, ein eingeschränktes Programm für kostenlose Sekundarschulbildung anzubieten. Die Alphabetisierung ist bei der jungen Bevölkerung viel höher als bei der alten Bevölkerung, wobei die Gesamtzahl für das Land etwa 81,54% beträgt. Der größte Teil dieser Alphabetisierung ist jedoch elementar – nicht sekundär oder fortgeschritten.

Mali

Mali hat mit 33,4% eine der niedrigsten Alphabetisierungsraten der Welt, wobei Männer eine Alphabetisierungsrate von 43,1% und Frauen eine Alphabetisierungsrate von 24,6% haben. Im Jahr 2015 lag die Alphabetisierungsrate der Erwachsenen bei 33 %. Die Regierung definiert Alphabetisierung als jeden, der mindestens 15 Jahre oder älter ist und lesen oder schreiben kann. Die Regierung von Mali und internationale Organisationen haben in den letzten Jahren Schritte unternommen, um die Alphabetisierungsrate zu verbessern. Die Regierung erkannte die langsamen Fortschritte bei der Alphabetisierungsrate und begann 2007 mit der Einrichtung von Ministerien für Grundbildung und Alphabetisierung für ihre Landessprachen. Um auch die Alphabetisierung zu verbessern, plante die Regierung, ihr Bildungsbudget um 3% zu erhöhen, als es ursprünglich bei 35% lag. 2007. Der Mangel an gebildeten Erwachsenen führt dazu, dass die Programme verlangsamt werden. Die Programme benötigen qualifizierte weibliche Ausbilder, was ein großes Problem darstellt, da die meisten Männer sich weigern, weibliche Familienmitglieder zur Ausbildung bei männlichen Lehrern zu schicken.

Mauritius

Die kostenlose Bildung in Mauritius ging erst 1976 über die Primarstufe hinaus, so dass viele Frauen über 50 die Schule im Alter von 12 Jahren verließen. Die jüngere Generation (unter 50) ist jedoch sehr gut ausgebildet und hat sehr hohe Bildungserwartungen an die Schüler. Die Bildung ist heute von der Vorschule bis zum Tertiärbereich kostenlos (nur die Zulassungsgebühren auf Universitätsebene bleiben). Die meisten Berufstätigen haben mindestens einen Bachelor-Abschluss. Mauritius-Studenten rangieren jedes Jahr bei den Cambridge International O Level- , International A- und AS-Level-Prüfungen weltweit an der Spitze . Die meisten mauritischen Kinder, sogar im Primarbereich, besuchen nach der Schule und an den Wochenenden Unterricht, um mit dem hart umkämpften öffentlichen Schulsystem zurechtzukommen, in dem die Zulassung zu renommierten öffentlichen Hochschulen (Sekundarstufe) und den begehrtesten Universitätskursen von leistungsorientierten akademischen Leistungen abhängt.

Die Alphabetisierungsrate der Erwachsenen wurde 2011 auf 89,8 % geschätzt. Die Alphabetisierungsrate der Männer betrug 92,3 % und die Alphabetisierungsrate der Frauen 87,3 %.

Niger

Niger hat mit 28,7% eine extrem niedrige Alphabetisierungsrate. Das Geschlechtergefälle zwischen Männern und Frauen ist jedoch ein großes Problem für das Land, Männer haben eine Alphabetisierungsrate von 42,9 % und Frauen eine Alphabetisierungsrate von 15,1 %. Die nigrische Regierung definiert Alphabetisierung als jeden, der über 15 Jahre alt ist und lesen oder schreiben kann. Die Niass Tijaniyya, eine vorherrschende Gruppe der Sufi-Bruderschaften , hat Kampagnen gegen Armut, Stärkung und Alphabetisierung gestartet. Die Frauen in Kiota hatten nicht versucht, ihre Ausbildung oder ihr wirtschaftliches Ansehen zu verbessern. Saida Oumul Khadiri Niass, bekannt als Maman, änderte durch Gespräche mit Männern und Frauen in der gesamten Gemeinde den Glauben der Gemeinde über angemessenes Verhalten für Frauen, da die Gemeinde erkannte, dass sie mit einem Anführer der Niass Tijaniyya verheiratet war. Mamans Bemühungen haben es Frauen in Kiota ermöglicht, kleine Unternehmen zu besitzen, auf dem Markt zu verkaufen, Alphabetisierungskurse zu besuchen und kleine Vereine zu organisieren, die Mikrokredite vergeben können. Maman unterrichtet persönlich Kinder in und um Kiota, mit besonderem Augenmerk auf Mädchen. Maman verlangt von ihren Schülern, dass die Eltern der Mädchen ihre Töchter vorzeitig heiraten dürfen. Dies erhöht den Bildungsgrad, den diese Mädchen erhalten, und verzögert Heirat , Schwangerschaft und Kinderkriegen .

Senegal

Senegal hat eine Alphabetisierungsrate von 49,7%; Die Regierung definiert Alphabetisierung als jeden, der mindestens 15 Jahre alt und älter ist und lesen und schreiben kann. Viele Schüler besuchen jedoch nicht lange genug die Schule, um als gebildet zu gelten. Die Regierung bemühte sich erst 1971 aktiv um eine Verbesserung der Alphabetisierungsrate, als sie der Abteilung für Berufsbildung des Sekretariats für Jugend und Sport die Verantwortung übertrug. Diese Abteilung und die nachfolgenden Abteilungen hatten bis zur Bildung der Abteilung für Alphabetisierung und Grundbildung im Jahr 1986 keine klare Politik zur Alphabetisierung. Die Regierung von Senegal ist stark auf die Finanzierung ihres Schulsystems durch die Weltbank angewiesen .

Somalia

Zur landesweiten Alphabetisierungsrate in Somalia gibt es keine verlässlichen Daten . Eine FSNAU-Umfrage aus dem Jahr 2013 zeigt erhebliche Unterschiede zwischen den einzelnen Regionen, wobei die autonome nordöstliche Region Puntland mit 72 % die höchste registrierte Alphabetisierungsrate aufweist.

Sierra Leone

Die Regierung von Sierra Leone definiert Alphabetisierung als Personen über 15 Jahre, die Englisch , Mende , Temne oder Arabisch lesen und schreiben können . Offizielle Statistiken beziffern die Alphabetisierungsrate auf 43,3%. Sierra Leone war das zweite Land, das das Projekt Literacy, Conflict Resolution and Peacebuilding nutzte. Aufgrund von Kämpfen in der Nähe der Stadt, in der das Projekt zentriert war, wurde das Projekt jedoch verzögert, bis eine Waffenamnestie in Kraft war.

Uganda

Uganda hat eine Alphabetisierungsrate von 72,2%.

Zimbabwe

Simbabwe hat eine hohe Alphabetisierungsrate von 86,5% (2016, geschätzt).

Asien

Land Alphabetisierungsrate für Erwachsene Alphabetisierungsrate für Jugendliche im
Alter von 15-24 Jahren
Sri Lanka 92,63 % (2015) 98% (2015)
Indien 74,04% (2011) 89,6% (2015)
Bangladesch 72,76 (2016) 92,24 % (2016)
Nepal 67,5% (2007) 89,9 % (2015)
Pakistan 58 % (2017) 75,6% (2015)

Afghanistan

Junge Schulmädchen in der afghanischen Provinz Paktia

Laut UNESCO hat Afghanistan eine der niedrigsten Alphabetisierungsraten der Welt. Im Jahr 2020 sind über 10 Millionen Jugendliche und Erwachsene in Afghanistan Analphabeten. Seit 2016 hat das Land jedoch erhebliche Fortschritte gemacht. Während die Alphabetisierungsrate 2016/17 bei 34,8% lag, hat das UNESCO-Institut für Statistik kürzlich einen Anstieg auf 43% bestätigt. "Das ist eine bemerkenswerte Steigerung von 8 Prozent." Zudem ist die Alphabetisierungsrate der 15- bis 24-Jährigen deutlich gestiegen und liegt nun bei 65 %.

Es gibt jedoch viele Menschen, denen es an Alphabetisierung und Weiterbildungsmöglichkeiten mangelt. Es gibt auch ein erhebliches Geschlechtergefälle. Die Alphabetisierungsrate liegt bei Männern bei 55 %, bei Frauen bei nur 29,8 %. Das UNESCO-Institut für Lebenslanges Lernen unterstützt die afghanische Regierung seit 2012 technisch mit dem Ziel, die Lese- und Schreibfähigkeiten von schätzungsweise 1,2 Millionen Menschen zu verbessern.

Um die Alphabetisierungsrate zu verbessern, haben US-Militärtrainer Rekruten der afghanischen Armee das Lesen beigebracht, bevor sie das Abfeuern einer Waffe beigebracht haben. US-Kommandeure in der Region schätzen, dass bis zu 65 % der Rekruten Analphabeten sein könnten.

China

Die VR China führt standardisierte Tests durch, um die Kenntnisse in Standardchinesisch , bekannt als "Putonghua", zu beurteilen, aber es ist in erster Linie für Ausländer oder diejenigen, die professionelle Kenntnisse im Pekinger Dialekt nachweisen müssen. Die Alphabetisierung in Sprachen wie Chinesisch kann wie in anderen Sprachen durch Leseverständnistests beurteilt werden, wurde jedoch in der Vergangenheit oft nach der Anzahl der chinesischen Schriftzeichen bewertet, die während der Schulzeit des Sprechers eingeführt wurden, wobei einige Tausend als das Minimum für die praktische Alphabetisierung angesehen wurden. Sozialwissenschaftliche Umfragen in China haben wiederholt ergeben, dass nur mehr als die Hälfte der Bevölkerung Chinas gesprochenes Putonghua beherrscht. In der klassischen chinesischen Zivilisation entstand der Zugang zur Alphabetisierung in allen Klassen mit dem Konfuzianismus , wo früher die Alphabetisierung im Allgemeinen auf die Aristokratie, Kaufleute und Priester beschränkt war.

Indien

Alphabetisierung wird vom Registrar General and Census Commissioner of India definiert als "[die Fähigkeit] einer Person im Alter von 7 Jahren und älter [zu]... in jeder Sprache verständnisvoll zu schreiben und zu lesen." Laut der Volkszählung 2011 74,04 Prozent.

Laos

Drei laotische Mädchen sitzen vor ihrer Schule und lesen jeweils ein Buch, das sie auf einer ländlichen Schulbuchparty erhalten haben.

Laos hat die niedrigste Alphabetisierungsrate für Erwachsene in ganz Südostasien außer Osttimor .

Die Alphabetisierungshemmnisse variieren je nach Land und Kultur, da das Schreibsystem, die Qualität der Bildung, die Verfügbarkeit von schriftlichem Material, die Konkurrenz durch andere Quellen (Fernsehen, Videospiele, Mobiltelefone und familiäre Verpflichtungen) und die Kultur alle das Alphabetisierungsniveau beeinflussen. In Laos, das ein phonetisches Alphabet hat, ist das Lesen relativ leicht zu erlernen – insbesondere im Vergleich zum Englischen , wo die Rechtschreib- und Ausspracheregeln mit Ausnahmen gefüllt sind, und zum Chinesischen mit Tausenden von Symbolen, die man sich merken muss. Aber ein Mangel an Büchern und anderen schriftlichen Materialien hat die funktionale Alphabetisierung in Laos behindert, wo viele Kinder und Erwachsene so stockend lesen, dass die Fähigkeit kaum von Vorteil ist.

Ein Alphabetisierungsprojekt in Laos geht dies an, indem es so genannte "Bücher, die Alphabetisierung Spaß machen!" verwendet. Das Projekt Big Brother Mouse veröffentlicht farbenfrohe, leicht zu lesende Bücher und liefert sie dann durch Bücherpartys an ländlichen Schulen aus. Einige der Bücher sind erfolgreichen westlichen Büchern von Autoren wie Dr. Seuss nachempfunden ; am beliebtesten sind jedoch traditionelle laotische Märchen. Zwei beliebte Volksmärchensammlungen wurden von Siphone Vouthisakdee geschrieben, die aus einem Dorf stammt, in dem nur fünf Kinder die Grundschule abgeschlossen haben.

Big Brother Mouse hat auch Dorflesesäle geschaffen und Bücher für erwachsene Leser zu Themen wie Buddhismus, Gesundheit und Babypflege veröffentlicht.

Pakistan

In Pakistan hat sich die Nationale Kommission für menschliche Entwicklung (NCHD) zum Ziel gesetzt, Erwachsenen, insbesondere Frauen, Alphabetisierung zu vermitteln. ISLAMABAD - Der Direktor der UNESCO Islamabad, Kozue Kay Nagata, sagte: "Der Analphabetismus in Pakistan ist über zwei Jahrzehnte zurückgegangen, dank der Regierung und des pakistanischen Volkes für ihre Bemühungen, die Millenniums-Entwicklungsziele zu erreichen ". "Heute können 70 Prozent der pakistanischen Jugendlichen lesen und schreiben. In 20 Jahren hat sich die Zahl der Analphabeten deutlich verringert", sagte sie bei einer Veranstaltung anlässlich des Internationalen Alphabetisierungstags .

Sie betonte jedoch auch die Notwendigkeit, mehr zu tun, um die Alphabetisierung im Land zu verbessern, und sagte: „Der Bevölkerungsanteil in Pakistan, dem grundlegende Lese- und Schreibkenntnisse fehlen, ist zu hoch. Dies ist ein ernsthaftes Hindernis für die individuelle Entfaltung und die Entwicklung von Gesellschaften.“ , und zum gegenseitigen Verständnis zwischen den Völkern." Unter Bezugnahme auf die kürzlich vom Ministerium für Bildung, Ausbildung und Standards in der Hochschulbildung mit Unterstützung der UNESCO, UNICEF und Bildungsabteilungen der Provinzen und Regionen durchgeführte nationale Umfrage wies Nagata darauf hin, dass in Pakistan die Überlebensrate der Grundschule zwar bei 70 . liegt Prozent besteht immer noch ein Geschlechtergefälle mit nur 68 Prozent der Überlebensrate der Mädchen im Vergleich zu 71 Prozent der Jungen. Insbesondere im Fall von Punjab, sagte sie, sei die Überlebensrate in der Grundschule heute mit 76 Prozent besser, aber nicht ohne einen geschlechtsspezifischen Unterschied von 8 Prozentpunkten mit 72 Prozent Überlebensrate von Mädchen im Vergleich zu 80 Prozent für Jungen. Sie wies auch darauf hin, dass die durchschnittlichen Ausgaben pro Schüler im Primarbereich (Alter 5 bis 9 Jahre) im Punjab besser waren: 6.998 Rupien im Vergleich zum nationalen Durchschnitt. Obwohl in Belutschistan fast der gleiche Betrag (Rs 6.985) wie in Punjab pro Kind ausgegeben wird, beträgt die Überlebensrate der Grundschule nur 53 Prozent. Die Überlebensrate der Mädchen ist mit 54 Prozent etwas besser als die der Jungen mit 52 Prozent. Literate Pakistan Foundation, eine 2003 gegründete Non-Profit-Organisation, ist eine Fallstudie, die Lösungen zur Beseitigung dieser Bedrohung von ihren Wurzeln aufzeigt. Es arbeitet daran, die Alphabetisierungsrate in Pakistan zu verbessern.

Die Daten der Umfrage zeigen, dass in Khyber Pakhtunkhwa die Überlebensrate der Grundschule mit 67 Prozent niedriger ist als der nationale Durchschnitt von 70 Prozent. Darüber hinaus besteht auch ein Geschlechtergefälle mit nur 65 Prozent der Überlebensrate von Mädchen im Vergleich zu der von Jungen, die 68 Prozent beträgt. Die Bildungsausgaben pro Schüler im Primarbereich (5–9 Jahre) in Khyber Pakhtunkhwa betragen 8.638 Rupien. In Sindh beträgt die Überlebensrate in der Grundschule 63 Prozent, mit einem Geschlechterunterschied von nur 67 Prozent der Überlebensrate der Mädchen im Vergleich zu 60 Prozent der Jungen. Die Bildungsausgaben pro Schüler im Primarbereich (5–9 Jahre) in Sindh betragen 5.019 Rupien. Nagata verwies auf den Umfragebericht und erwähnte, dass der häufigste Grund in Pakistan für Kinder (sowohl Jungen als auch Mädchen) im Alter von 10 bis 18 Jahren, die Schule vor dem Abschluss der Grundschule zu verlassen, "das Kind, das nicht zur Schule gehen will" ist, was möglicherweise in Bezug auf Qualität und Lernergebnis stehen. Sie sagte jedoch, und traurigerweise sei für Mädchen, die in ländlichen Gemeinden leben, der zweithöchste Grund für den Schulabbruch „die Eltern haben es nicht zugelassen“, was mit Vorurteilen und kulturellen Normen gegen Mädchen zusammenhängen könnte.

Philippinen

Laut den Ergebnissen der 2019 Functional Literacy, Education and Mass Media Survey (FLEMMS) waren im Jahr 2019 etwa 91,6 Prozent der Filipinos im Alter von 10 bis 64 Jahren funktionsmäßig gebildet1. Dies entspricht rund 73,0 Millionen der 79,7 Millionen in der gleichen Altersgruppe , die lesen und schreiben auf funktionaler Ebene betrachtet werden frühe Filipinos entwickelt und verwendet ihr eigenes System von Schriften von 300 vor Christus, die aus der Brahmic Familie von Skripten von abgeleiteten alten Indien . Baybayin wurde im 11. Jahrhundert die am weitesten verbreitete dieser abgeleiteten Schriften. Frühe Chronisten, die während der ersten spanischen Expeditionen auf die Inseln kamen, bemerkten die Kenntnisse einiger der Eingeborenen, insbesondere des Häuptlings und der lokalen Könige, in Sanskrit , Altjavanisch , Altmalaiisch und mehreren anderen Sprachen. Während der spanischen Kolonialisierung der Inseln wurde Lesematerial in weitaus geringerem Maße zerstört als bei der spanischen Kolonialisierung Amerikas. Bildung und Alphabetisierung wurden nur auf den Halbinseln eingeführt und blieben ein Privileg, bis die Amerikaner kamen. Die Amerikaner führten das öffentliche Schulsystem im Land ein, Englisch wurde auf den Philippinen zur Verkehrssprache. Nur während einer kurzen Zeit während der japanischen Besetzung der Philippinen konnten die Japaner ihre Sprache auf den Philippinen unterrichten und den Kindern ihre Schriftsprache beibringen.

Sri Lanka

Die University of Peradeniya ‚s Sarachchandra Freilichttheater , in Erinnerung an Namen ediriweera sarachchandra , premier Dramatikers Sri Lanka.

Mit einer Alphabetisierungsrate von 92,5% hat Sri Lanka eine der am stärksten gebildeten Bevölkerungen unter den Entwicklungsländern . Die Alphabetisierungsrate der Jugendlichen liegt bei 98 %, die Computerkompetenzrate bei 35 % und die Einschulungsrate in die Grundschule bei über 99 %. Es gibt ein Bildungssystem, das für jedes Kind eine neunjährige Schulpflicht vorschreibt . Das 1945 eingerichtete kostenlose Bildungssystem ist das Ergebnis der Initiative von CWW Kannangara und A. Ratnayake. Es ist eines der wenigen Länder der Welt, das universelle kostenlose Bildung von der Primar- bis zur Tertiärstufe anbietet.

Ozeanien

Australien

Ungefähr 56 % der Australier im Alter von 15 bis 74 Jahren erreichen Alphabetisierungsstufe 3 oder höher Australian Bureau of Statistics 2011–2012 und 83 % der Fünfjährigen sind auf dem besten Weg, gute Sprach- und kognitive Fähigkeiten zu entwickeln Zusammenfassung des Australian Early Development Census 2012. In den Jahren 2012-2013 gab es in Australien 1515 Servicestellen für öffentliche Bibliotheken, die fast 174 Millionen Medien an 10 Millionen Mitglieder australischer öffentlicher Bibliotheken ausliehen, zu durchschnittlichen Pro-Kopf-Kosten von knapp 45 AUD Australian Public Library Statistics 2012-2013.

Siehe auch

Quellen

Verweise

Externe Links