Alphabetisierung in Indien - Literacy in India

Karte der Alphabetisierungsrate von Indien, 2011

Alphabetisierung in Indien ist ein Schlüssel für den sozioökonomischen Fortschritt. Trotz staatlicher Programme stieg die Alphabetisierungsrate in Indien nur um 77 % . Die Volkszählung von 2011 ergab einen Anstieg der Alphabetisierungsrate von 2001 bis 2011 von 9,2 %, was langsamer ist als das Wachstum der letzten zehn Jahre. Eine alte analytische Studie aus dem Jahr 1990 schätzte, dass Indien bis 2060 brauchen würde, um eine universelle Alphabetisierung mit dem damals aktuellen Fortschritt zu erreichen.

Die Volkszählung von Indien schätzte die durchschnittliche Alphabetisierungsrate auf 73 % im Jahr 2011, während die Nationale Statistikkommission die Alphabetisierungsrate 2017–18 auf 77,7 % erhob. Die Alphabetisierungsrate in städtischen Gebieten war mit 87,7% höher als in ländlichen Gebieten mit 73,5%. In Indien gibt es große geschlechtsspezifische Unterschiede bei der Alphabetisierungsrate und die effektive Alphabetisierungsrate (ab 7 Jahren) betrug 84,7 % für Männer und 70,3 % für Frauen. Die niedrige Alphabetisierungsrate von Frauen hat einen dramatisch negativen Einfluss auf die Familienplanung und die Bemühungen zur Stabilisierung der Bevölkerung in Indien. Studien haben gezeigt, dass weibliche Alphabetisierung ein starker Prädiktor für den Einsatz von Verhütungsmitteln bei indischen Ehepaaren ist, selbst wenn Frauen ansonsten keine wirtschaftliche Unabhängigkeit haben. Die Volkszählung lieferte einen positiven Hinweis darauf, dass die Alphabetisierungsrate der Frauen (11,8 %) im Dekadenzeitraum 2001–2011 deutlich schneller anstieg als die Alphabetisierungsrate der Männer (6,9 %).

Definition von Alphabetisierung

Die Organisation der Vereinten Nationen für Erziehung, Wissenschaft und Kultur (UNESCO) hat eine Definition von Alphabetisierung entworfen als die „Fähigkeit, gedruckte und schriftliche Materialien in unterschiedlichen Kontexten zu identifizieren, zu verstehen, zu interpretieren, zu erstellen, zu kommunizieren, zu berechnen und zu verwenden Lernen, das es dem Einzelnen ermöglicht, seine Ziele zu erreichen, sein Wissen und sein Potenzial zu entwickeln und sich vollständig an seiner Gemeinschaft und der Gesellschaft insgesamt zu beteiligen."

Die Nationale Alphabetisierungsmission definiert Alphabetisierung als den Erwerb der Fähigkeiten des Lesens, Schreibens und Rechnens und die Fähigkeit, diese im täglichen Leben anzuwenden. Die Erlangung funktionaler Alphabetisierung impliziert (i) Selbstständigkeit in 3 Rs, (ii) Bewusstsein für die Ursachen von Deprivation und die Fähigkeit, durch Teilnahme am Entwicklungsprozess eine Verbesserung ihres Zustands herbeizuführen, (iii) den Erwerb von Fähigkeiten zur Verbesserung wirtschaftliche Lage und allgemeines Wohlergehen, und (iv) Aufnahme von Werten wie nationale Integration, Umweltschutz, Gleichberechtigung der Frauen, Einhaltung der Kleinfamiliennormen.

Die Arbeitsdefinition von Alphabetisierung in der indischen Volkszählung seit 1991 lautet wie folgt:

Alphabetisierungsgrad
Wird auch als "effektive Alphabetisierungsrate" bezeichnet; der Gesamtprozentsatz der Bevölkerung eines Gebiets zu einem bestimmten Zeitpunkt im Alter von sieben Jahren oder darüber, die verständnisvoll lesen und schreiben können. Nenner ist hier die Bevölkerung ab sieben Jahren.
Rohe Alphabetisierungsrate Der Gesamtprozentsatz der Bevölkerung eines Gebiets, die zu einem bestimmten Zeitpunkt verständnisvoll lesen und schreiben kann, wobei die Gesamtbevölkerung des Gebiets (einschließlich unter sieben Jahren) als Nenner verwendet wird.

Alphabetisierungsrate in Indien

Staaten mit den besten Leistungen im Jahr 2020
Nein Bundesland Alphabetisierungsrate in Prozent
1 Kerala 96,2%
2 Delhi 88,7%
3 Uttarkhand 87,6%
4 Himachal Pradesh 86,6%
5 Assam 85,9%
6 Maharashtra 84,8%

: Der Bericht zum Thema „Soziale Konsumausgaben in Haushalten: Bildung in Indien als Teil der 75. Runde der nationalen Stichprobenerhebung – von Juli 2017 bis Juni 2018.

Vergleichende Alphabetisierungsstatistiken zum Land

Die folgende Tabelle zeigt die Alphabetisierungsrate von Erwachsenen und Jugendlichen für Indien und einige Nachbarländer im Jahr 2015. Die Alphabetisierungsrate der Erwachsenen basiert auf der Altersgruppe der 15+ Jahre, während die Alphabetisierungsrate der Jugendlichen für die Altersgruppe der 15- bis 24-Jährigen gilt (d eine Untergruppe von Erwachsenen).

UNESCO- Liste der Länder nach Alphabetisierungsrate (2015)
Land Alphabetisierungsrate für Erwachsene Alphabetisierungsrate bei Jugendlichen im
Alter von 15–24 Jahren
China 96,4% 99,7%
Sri Lanka 92,6% 98,8%
Myanmar 93,7% 96,3%
Weltdurchschnitt 86,3% 91,2%
Indien 81% 91,66%
Nepal 64,7% 86,9 %
Bangladesch 61,5% 83,2%
Pakistan 58% 80,3%

Ungleichheit der Alphabetisierungsrate

Einer der Hauptfaktoren, die zu dieser relativ niedrigen Alphabetisierungsrate beitragen, ist die Nützlichkeit der Bildung und die Verfügbarkeit von Schulen in der Nähe in ländlichen Gebieten. In den Jahren 2006-2007 fehlt es an Klassenzimmern, um alle Schüler unterzubringen. Darüber hinaus gibt es in den meisten Schulen keine angemessenen sanitären Einrichtungen. Die Studie an 188 staatlichen Grundschulen in Zentral- und Nordindien ergab, dass 59 % der Schulen keine Trinkwasserversorgung und 89 % keine Toiletten hatten. In 600.000 Dörfern und immer mehr städtischen Slum-Lebensräumen ist „freie und obligatorische Bildung“ der grundlegende Alphabetisierungsunterricht, der von kaum qualifizierten „Para-Lehrern“ erteilt wird. Das durchschnittliche Schüler-Lehrer-Verhältnis für ganz Indien beträgt 42:1, was auf einen Lehrermangel hindeutet. Diese Unzulänglichkeiten führten zu einem nicht standardisierten Schulsystem, in dem sich die Alphabetisierungsraten unterscheiden können. Darüber hinaus lagen die Bildungsausgaben von 1951 bis 2002 trotz des Ziels von 6 % der Kothari-Kommission nie über 4,3 % des BIP. Dies verkompliziert das Alphabetisierungsproblem in Indien weiter.

Es gibt auch starke Kastenunterschiede. Die Diskriminierung niederer Kasten hat zu hohen Abbrecherquoten und niedrigen Einschulungsraten geführt. Die National Sample Survey Organization und die National Family Health Survey sammelten in Indien Daten über den Prozentsatz der Kinder, die die Grundschule abschließen, die mit nur 36,8 % bzw. 37,7 % angegeben werden. Am 21. Februar 2005 sagte der indische Premierminister, dass er mit Schmerz feststellte, dass "nur 47 von 100 in Klasse I eingeschriebenen Kindern die Klasse VIII erreichen, was einer Abbruchquote von 52,78 Prozent entspricht." Es wird geschätzt, dass mindestens 35 Millionen, möglicherweise sogar 60 Millionen Kinder im Alter von 6 bis 14 Jahren keine Schule besuchen.

Der hohe Anteil weiblicher Analphabeten ist ein weiterer Grund für die niedrige Alphabetisierungsrate in Indien. Ungleichheit aufgrund von Geschlechterunterschieden führte dazu, dass die Alphabetisierungsrate der Frauen mit 65,46 % niedriger war als die ihrer männlichen Kollegen mit 82,14 %. Aufgrund der starken Stereotypisierung von weiblichen und männlichen Rollen werden Söhne als nützlicher angesehen und daher erzogen. Frauen werden dazu herangezogen, auf landwirtschaftlichen Betrieben zu Hause zu helfen, da sie die Männer bei solchen Aktivitäten, die keine formale Ausbildung erfordern, zunehmend ersetzen. Weniger als 2 % der Mädchen, die in der Landwirtschaft tätig waren, besuchten eine Schule.

Wachstum der Alphabetisierung

Die Alphabetisierung in Indien wuchs bis zur Unabhängigkeit im Jahr 1947 sehr langsam. Eine Beschleunigung des Alphabetisierungswachstums trat in der Zeit von 1991 bis 2001 ein.

Vor der britischen Ära begann die Ausbildung in Indien unter der Aufsicht eines Gurus in traditionellen Schulen namens Gurukuls . Die Gurukuls wurden durch öffentliche Spenden unterstützt und waren eine der frühesten Formen öffentlicher Schulämter.

Laut der Arbeit von Dharampal , basierend auf britischen Dokumenten aus dem frühen 19. Jahrhundert, war die vorbritische Bildung in Indien ziemlich universell. Dharampal erklärt, dass dem Tempel und der Moschee jedes Dorfes eine Schule angeschlossen war und die Kinder aller Kasten und Gemeinschaften diese Schulen besuchten.

Die britische Zeit

In der Kolonialzeit begannen das von der Gemeinde finanzierte Gurukul-System und die tempelbasierte Wohltätigkeitsausbildung zu sinken, da die von den Briten geförderten zentral finanzierten Institutionen allmählich die Macht übernahmen und das britische Bildungsbudget des gesamten Landes weniger als die Hälfte betrug das damalige Budget der Stadt New York.

Zwischen 1881-82 und 1946-47 wuchs die Zahl der englischen Grundschulen von 82.916 auf 134.866 und die Zahl der Schüler an englischen Schulen von 2.061.541 auf 10.525.943. Die Alphabetisierungsrate nach Britisch in Indien stieg von geschätzten 3,2 Prozent im Jahr 1872 auf 16,1 Prozent im Jahr 1941.

1944 legte die Regierung von Britisch-Indien einen Plan namens Sargent Scheme für den pädagogischen Wiederaufbau Indiens vor, mit dem Ziel, innerhalb von 40 Jahren, dh bis 1984, eine hundertprozentige Alphabetisierung des Landes zu erreichen damals von Führern der indischen Unabhängigkeitsbewegung als zu lange Zeit verspottet wurde, um eine universelle Alphabetisierung zu erreichen, hatte Indien bei der Volkszählung von 2011 gerade erst die 74%-Marke überschritten. Die Volkszählungen in Britisch-Indien stellen einen signifikanten Unterschied in den Alphabetisierungsraten fest, nach: Geschlecht, Religion, Kaste und Wohnsitz, zB:

Volkszählung 1901 – Alphabetisierungsrate Männlich % Weiblich %
Madras 11,9 1.1
Bombay 11,6 0,9
Bengalen 10.4 0,5
Berara 8,5 0,3
Assam 6,7 0,4
Punjab 6.4 0,3
Vereinigte Provinzen 5.7 0,2
Zentralprovinzen 5,4 0,2

Post-Unabhängigkeit

Die allgemeine und obligatorische Schulbildung für alle Kinder im Alter von 6 bis 14 Jahren war ein geschätztes nationales Ideal und hatte durch die Aufnahme als Richtlinienrichtlinie in Artikel 45 der Verfassung oberste Priorität , aber es muss noch mehr erreicht werden mehr als ein halbes Jahrhundert seit der Verabschiedung der Verfassung im Jahr 1949. Das Parlament hat 2002 das 86. Verfassungsänderungsgesetz verabschiedet, um Grundschulbildung zu einem Grundrecht für Kinder im Alter von 6 bis 14 Jahren zu machen. Um mehr Mittel für die Bildung bereitzustellen, wurde durch das Finanzgesetz (Nr. 2) 2004 eine Bildungsabgabe von 2 Prozent auf alle direkten und indirekten zentralen Steuern erhoben.

In den Jahren 2000-2001 gab es 60.840 Vorschulen und Vorschulen sowie 664.041 Grund- und Mittelschulen. Die Gesamteinschulungsrate in der Primarstufe ist von 19.200.000 in den Jahren 1950-51 auf 109.800.000 in den Jahren 2001-2002 gestiegen. Die Zahl der Gymnasien war 2000/01 höher als die Zahl der Grundschulen zum Zeitpunkt der Unabhängigkeit.

Die Alphabetisierungsrate stieg von 18,33 Prozent im Jahr 1951 auf 74,04 Prozent im Jahr 2011. Im gleichen Zeitraum wuchs die Bevölkerung von 361 Millionen auf 1.210 Millionen.

Volkszählung von Indien - Alphabetisierungsraten (ab 7 Jahren)
Jahr Männlich % Weiblich % Kombiniert %
1872 ~3,25
1881 8.1 0,35 4.32
1891 8.44 0,42 4.62
1901 9,8 0,6 5,4
1911 10.6 1.0 5.9
1921 12.2 1,8 7.2
1931 15,6 2.9 9,5
1941 24.9 7.3 16.1
1951 27,16 8,86 18.33
1961 40,4 15.35 28,3
1971 45,96 21.97 34.45
1981 56,38 29.76 43,57
1991 64,13 39.29 52,21
2001 75,26 53,67 64,83
2011 82,14 65,46 74,04

Schwankungen der Alphabetisierungsrate zwischen den Bundesstaaten

Indiens Alphabetisierungsrate liegt bei 75 %. Kerala hat eine Alphabetisierungsrate von 93 % erreicht. Bihar ist mit 63,82 % der am wenigsten gebildete Staat Indiens. Mehrere andere soziale Indikatoren der beiden Staaten sind mit diesen Raten korreliert, wie die Lebenserwartung bei der Geburt (71,61 für Männer und 75 für Frauen in Kerala, 65,66 für Männer und 64,79 für Frauen in Bihar), Säuglingssterblichkeit pro 1.000 Lebendgeburten (10 in Kerala, 61 in Bihar), Geburtenrate pro 1.000 Einwohner (16,9 in Kerala, 30,9 in Bihar) und Sterberate pro 1.000 Einwohner (6,4 in Kerala, 7,9 in Bihar).

Jede Volkszählung seit 1881 hatte eine steigende Alphabetisierung des Landes angezeigt, aber die Bevölkerungswachstumsrate war so hoch gewesen, dass die absolute Zahl der Analphabeten mit jedem Jahrzehnt anstieg. Das Jahrzehnt 2001–2011 ist der zweite Zählzeitraum (nach dem Zählzeitraum 1991–2001), in dem die absolute Zahl der indischen Analphabeten zurückgegangen ist (um 31.196.847 Personen), was darauf hindeutet, dass die Alphabetisierungsrate jetzt die Bevölkerungswachstumsrate übertrifft.

Sechs indische Bundesstaaten machen etwa 60% aller Analphabeten in Indien aus: Uttar Pradesh , Bihar , Madhya Pradesh , Rajasthan und Andhra Pradesh (einschließlich Telangana ). Etwas weniger als die Hälfte aller indischen Analphabeten (48,12 %) leben in den sechs Bundesstaaten Uttar Pradesh, Bihar, Rajasthan, Madhya Pradesh, Jharkhand und Chhattisgarh .

Lehren aus staatlichen Alphabetisierungsbemühungen in Indien

Mehrere Bundesstaaten in Indien haben erfolgreiche Programme zur Steigerung der Alphabetisierungsrate durchgeführt. Im Laufe der Zeit haben sich eine Reihe von Faktoren als Schlüsselfaktoren für den Erfolg herausgestellt: der offizielle Wille zum Erfolg, bewusste Schritte, um die Gemeinde in die Verwaltung des Programms einzubeziehen, eine angemessene Finanzierung von Infrastruktur und Lehrern und die Bereitstellung zusätzlicher Dienstleistungen, die von der Gemeinde als wertvoll angesehen werden (z. B. kostenloses Mittagessen in der Schule).

Bihar

Bihar hat die Alphabetisierungsrate gemäß der Volkszählung von 2011 deutlich erhöht. Die Alphabetisierungsrate betrug im Jahr 1951 nur 13,49 %, im Jahr 1961 21,95 %, im Jahr 1971 23,17 % und im Jahr 1981 32,32 %. Die Alphabetisierungsrate ist von 39 % im Jahr 1991 auf 47 % im Jahr 2001 auf 63,8 % im Jahr 2011 gestiegen Die Regierung von Bihar hat mehrere Programme zur Förderung der Alphabetisierung ins Leben gerufen, und ihre Abteilung für Erwachsenenbildung wurde 1981 von der UNESCO ausgezeichnet.

Weitreichende Verarmung, tief verwurzelte hierarchische soziale Spaltungen und die fehlende Korrelation zwischen Bildungsstand und Berufschancen werden häufig in Studien zu den Hürden der Alphabetisierungsprogramme in Bihar angeführt. Kindern aus „niederen Kasten“ wird häufig der Schulbesuch verweigert und sie werden schikaniert. In Gebieten, in denen Diskriminierung herrscht, können sich Kinder aufgrund schlechter Finanzierung und verarmter Familien oft keine Schulbücher und Schreibwaren leisten.

Wenn Kinder eine Ausbildung erhalten, bedeutet der allgemeine Mangel an wirtschaftlichem Fortschritt im Staat, dass staatliche Arbeitsplätze die einzige Alternative zu landwirtschaftlichen Arbeitskräften sind, doch diese Arbeitsplätze erfordern in der Praxis Bestechungsgelder, die sich ärmere Familien nicht leisten können. Dies führt dazu, dass gebildete Jugendliche auf den Bauernhöfen arbeiten, ähnlich wie es ungebildete tun, und führt dazu, dass Eltern die Investition in die Schulbildung überhaupt in Frage stellen. Auch die staatlichen Schulen von Bihar waren mit Lehrerabwesenheiten konfrontiert, was dazu führte, dass die Landesregierung damit drohte, die Gehälter von Lehrern einzubehalten, die nicht regelmäßig Unterricht abhielten. Um den Schülern einen Anreiz zur Teilnahme zu geben, kündigte die Regierung ein Stipendium von 1 Rupie pro Schultag für arme Kinder an, die in die Schule kommen.

Tripura

Derzeit hat Tripura die dritthöchste Alphabetisierungsrate in Indien. Laut der Volkszählung von 2011 lag die Alphabetisierungsrate in Kerala bei 93,91 Prozent und in Mizoram bei 91,58 Prozent, einem der am stärksten gebildeten Staaten des Landes. Die nationale Alphabetisierungsrate lag laut der Volkszählung 2011 bei 74,04 Prozent.

Die Erfolgsgeschichte von Tripura wird dem Engagement lokaler Regierungsbehörden zugeschrieben, darunter Gram Panchayats, NGOs und lokale Clubs unter der strengen Aufsicht der State Literacy Mission Authority (SLMA), die vom Ministerpräsidenten geleitet wird. Tripura erreichte bei der Volkszählung 2011 87,75 Prozent der Alphabetisierung, vom 12. Platz bei der Volkszählung 2001 bis zum 4. Platz bei der Volkszählung 2011. Der Chief Minister von Tripura sagte, dass Bemühungen im Gange seien, die übrig gebliebenen 5,35 Prozent der Menschen zu lesen und in einem Staat mit etwa 3,8 Millionen Menschen vollen Erfolg zu erzielen. Die Programme wurden nicht nur zur Alphabetisierung des Staates durchgeführt, sondern als langfristige Bildungsprogramme, um sicherzustellen, dass alle Bürger ein bestimmtes grundlegendes Mindestbildungsniveau haben. Tripura hat 45 Blöcke und 23 Unterabteilungen, die von 68 staatlichen Schulen und 30-40 Privatschulen bedient werden.

Zu den von der Landesregierung durchgeführten Projekten zur Erhöhung der Alphabetisierung im Land gehören:

  • Vollständige Alphabetisierungsrate für Menschen zwischen 15 und 50 Jahren, die die Chance auf eine formale Bildung verloren haben. Ein spezielles Programm mit dem Titel Enhanced Pace and Content Learning (IPCL) wurde entwickelt, um diesen Menschen eine Grundbildung zu ermöglichen.
  • 10.000 Anganwadi-Zentren haben eine 100-prozentige Einschreibung.
  • Keine-Ausfall-Politik bis Klasse VIII, um zu verhindern, dass Kinder die Schule abbrechen.
  • Mittagsmahlzeiten in allen Schulen mit einem vielseitigen Menü für alle Tage der Woche, um mehr Schüler anzuziehen.
  • Keine Studiengebühren an staatlichen Hochschulen.

Das ganzheitliche Bildungssystem, das mit gleichem Interesse in Agartala , in abgelegenen Gebieten und in den autonomen Stammesgebieten umgesetzt wird, sorge dafür, dass die Menschen in Tripura nicht nur lesen, sondern auch gebildet werden, betonten Beamte. Ein Hinweis auf das Interesse der Regierung an Bildung ist das nahezu vollständige Fehlen von Kinderarbeit in Tripura.

Kerala

Kerala führte den Education Development Index (EDI) unter 21 großen Bundesstaaten in Indien im Jahr 2006–2007 an.[143] Mehr als 94 % der ländlichen Bevölkerung haben Zugang zu einer Grundschule im Umkreis von 1 km, während 98 % der Bevölkerung eine Schule im Umkreis von 2 km nutzen. Für über 96% der Menschen steht eine weiterführende Grundschule im Umkreis von 3 km zur Verfügung, von denen 98% der Sekundarstufe im Umkreis von 8 km zugute kommen. Der Zugang ländlicher Studierender zu Hochschulen in Städten wird durch stark subventionierte Fahrpreise erleichtert.

Das Bildungssystem von Kerala wurde von Institutionen entwickelt, die der Regierung gehören oder von ihr unterstützt werden. Im staatlichen Bildungssystem dauert die Schulzeit 10 Jahre, die in untere Grundschule, obere Grundschule und Oberstufe unterteilt ist. Nach 10 Jahren Sekundarschulbildung schreiben sich die Schüler in der Regel in einem der drei Hauptfächer ein – Geisteswissenschaften, Handel oder Naturwissenschaften. Nach Abschluss der erforderlichen Studienleistungen können sich die Studierenden in allgemeine oder berufliche Grundstudiengänge einschreiben.

Kerala startete Ende der 1980er Jahre eine "Kampagne für die totale Alphabetisierung" im Bezirk Ernakulam , mit einer "Fusion zwischen der von ihrem Sammler geleiteten Bezirksverwaltung auf der einen Seite und freiwilligen Gruppen, sozialen Aktivisten und anderen auf der anderen Seite". Am 4. Februar 1990 bemühte sich die Regierung von Kerala , die Initiative auf landesweiter Ebene zu wiederholen, und startete die staatliche Alphabetisierungskampagne des Bundesstaates Kerala. Zunächst wurden die Haushalte mit mehrstufigen Befragungsbesuchen von Tür zu Tür befragt, um ein genaues Bild der Alphabetisierungslandschaft und der Bereiche zu erhalten, die besondere Aufmerksamkeit erforderten. Anschließend wurden Kala Jāthas (Kulturtruppen) und Sāksharata Pada Yātras ( Fußmarsch zur Alphabetisierung) organisiert, um auf die Kampagne aufmerksam zu machen und eine aufgeschlossene soziale Atmosphäre für das Programm zu schaffen. Um die Durchführung der Kampagne zu überwachen, wurde ein integriertes Managementsystem geschaffen, in das Staatsbeamte, prominente Persönlichkeiten aus dem sozialen Bereich, lokale Beamte und hochrangige ehrenamtliche Mitarbeiter eingebunden sind.

Himachal

Starke Maßnahmen der Regierung und die Unterstützung der Gemeinschaft machten Himachal Pradesh bis 2001 zu einem der gebildetsten Bundesstaaten Indiens.

Himachal Pradesh erlebte zwischen 1961 und 2001 eine "Schulrevolution", die als "noch beeindruckender als die von Kerala" bezeichnet wurde. Kerala ist seit dem 19. Jahrhundert führend in der Nation bei der Alphabetisierungsrate und erlebt seit über 150 Jahren nachhaltige Initiativen, während die Alphabetisierungsrate von Himachal Pradesh 1961 in jeder Altersgruppe unter dem nationalen Durchschnitt lag. In den drei Dekaden 1961–1991 stieg die Alphabetisierungsrate der Frauen in der Altersgruppe der 15–19 Jahre von 11% auf 86%. Die Schulbesuchsquote für Jungen und Mädchen in der Altersgruppe von 6-14 Jahren lag, gemessen im Schuljahr 1998-99, bei jeweils über 97 %.

Mizoram

Mizoram ist der Bundesstaat mit der zweithöchsten Alphabetisierung in Indien (91,58 Prozent), wobei die Bezirke Serchhip und Aizawl die beiden Bezirke mit der höchsten Alphabetisierung in Indien sind (die Alphabetisierungsrate beträgt 98,76% und 98,50%), beide in Mizoram. Die Alphabetisierungsrate von Mizoram stieg nach der Unabhängigkeit rapide an: von 31,14 % im Jahr 1951 auf 88,80 % im Jahr 2001. Wie in Himachal Pradesh hat Mizoram eine relativ hierarchiefreie Sozialstruktur und eine starke offizielle Absicht, eine vollständige Alphabetisierung zu erreichen. Die Regierung identifizierte Analphabeten und organisierte eine Verwaltungsstruktur, die Beamte und Gemeindevorsteher beschäftigte und mit „Animatoren“ besetzt war, die jeweils fünf Analphabeten unterrichteten. Mizoram hat 360 Weiterbildungszentren gegründet, um die Weiterbildung über den Alphabetisierungsunterricht hinaus zu ermöglichen und Schulabbrechern ein pädagogisches Sicherheitsnetz zu bieten.

Tamil Nadu

Einer der Pioniere des Programms, das 1923 damit begann, Kindern in Unternehmensschulen in der Stadt Madras gekochte Mahlzeiten anzubieten. Das Programm wurde in den 1960er Jahren unter dem Ministerpräsidenten K. Kamaraj in großem Umfang eingeführt. Der erste große Schub kam 1982, als der Ministerpräsident von Tamil Nadu, Dr. MG Ramachandran, beschloss, das Programm für alle Kinder bis zur 10. Klasse zu verallgemeinern. Das Mittagsmenü von Tamil Nadu gehört zu den bekanntesten des Landes. Ab 1982 verfolgte Tamil Nadu einen Ansatz zur Förderung der Alphabetisierung auf der Grundlage von kostenlosen Mittagessen für Schulkinder, "und ignorierte Zyniker, die sagten, es sei ein Wahltrick und Ökonomen, die sagten, es mache finanziell wenig Sinn." Der damalige Ministerpräsident von Tamil Nadu, MGR, startete das Programm, das einer ähnlichen Initiative im Japan des 19. .

Schließlich deckte das Programm alle Kinder unter 15 Jahren sowie Schwangere in den ersten vier Monaten ihrer Schwangerschaft ab. Die Alphabetisierungsrate in Tamil Nadu stieg von 54,4% im Jahr 1981 auf 80,3% im Jahr 2011. 2001 wies der Oberste Gerichtshof von Indien alle Regierungen der Bundesstaaten an, in allen staatlich finanzierten Schulen ein kostenloses Schulessen einzuführen, aber die Umsetzung war aufgrund von Korruption und sozialen Problemen lückenhaft Themen. Trotz dieser Hürden erhalten jeden Tag 120 Millionen in indischen Schulen kostenloses Mittagessen, was es zum größten Schulspeisungsprogramm der Welt macht.

Rajasthan

Obwohl der dekadische Anstieg von 2001 bis 2011 nur 6,7 % betrug (60,4 % im Jahr 2001 auf 67,7 % im Jahr 2011), verzeichnete Rajasthan den höchsten prozentualen dekadischen (1991–2001) Anstieg der Alphabetisierung aller indischen Bundesstaaten, von etwa 38 % auf etwa 61%, ein Sprung, der von einigen Beobachtern als "spektakulär" bezeichnet wurde. Aggressive Maßnahmen der Landesregierung in Form des District Primary Education Programme, der Shiksha Karmi Initiative und des Lok Jumbish Programms werden für die schnelle Verbesserung verantwortlich gemacht. Praktisch jedes Dorf in Rajasthan hat jetzt eine Grundschulabdeckung. Als Rajasthan 1956 die Eigenstaatlichkeit verliehen wurde, war es mit einer Alphabetisierungsrate von 18% der am wenigsten gebildete Staat in Indien.

Alphabetisierungsbemühungen

Das Recht auf Bildung ist ein Grundrecht, und die UNESCO hat sich zum Ziel gesetzt, bis 2015 Bildung für alle zu erreichen. Indien hat zusammen mit den arabischen Staaten und Afrika südlich der Sahara eine Alphabetisierungsrate unter der Schwelle von 75 %, aber es werden weiterhin Anstrengungen unternommen, um dies zu erreichen diese Ebene. Die Kampagne, um mindestens die Alphabetisierungsschwelle zu erreichen, stellt die größte zivile und militärische Mobilisierung des Landes dar, die es je gab. Der Internationale Tag der Alphabetisierung wird jedes Jahr am 8. September begangen, um die Bedeutung der Alphabetisierung für Einzelpersonen, Gemeinschaften und Gesellschaften hervorzuheben.

Bemühungen der Regierung

Finanzaufsichtsbehörden in Indien wie RBI, SEBI, IRDAI, PFDRA usw. haben eine gemeinsame Charta namens National Strategy For Financial Education (NSFE) erstellt, in der die von ihnen ergriffenen Initiativen zur Finanzkompetenz in Indien aufgeführt sind. Auch andere Marktteilnehmer wie Banken, Börsen, Brokerhäuser, Investmentfonds und Versicherungen sind aktiv daran beteiligt. Das National Centre for Financial Education (NCFE) hat in Absprache mit den zuständigen Aufsichtsbehörden und Interessenvertretern des Finanzsektors die überarbeitete NSFE (2020-2025) erstellt.

Nationale Alphabetisierungsmission

Die 1988 ins Leben gerufene National Literacy Mission zielte darauf ab, bis 2007 eine Alphabetisierungsrate von 75 Prozent zu erreichen. Ihre Charta ist es, Nicht-Analphabeten in der Altersgruppe von 35 bis 75 Jahren funktionale Alphabetisierung zu vermitteln. Die Total Literacy Campaign ist ihre Hauptstrategie zur Ausrottung des Analphabetismus. Das Continuing Education Scheme bietet ein Lernkontinuum für die Bemühungen der Programme Total Literacy und Post Literacy .

Sarva Shiksha Abhiyan

Die Sarva Shiksha Abhiyan ( Hindi for Total Literacy Campaign ) wurde 2001 ins Leben gerufen, um sicherzustellen, dass alle Kinder im Alter von 6–14 Jahren die Schule besuchen und bis 2010 eine achtjährige Schulbildung abschließen. Ein wichtiger Bestandteil des Programms ist die Bildung Garantieregelung und alternative und innovative Bildung , in erster Linie für Kinder in Gebieten ohne formale Schule im Umkreis von einem Kilometer gedacht. Das 1994 ins Leben gerufene, zentral finanzierte District Primary Education Program hatte bis 2005 mehr als 160.000 neue Schulen eröffnet, darunter fast 84.000 alternative Schulen.

Nichtstaatliche Bemühungen

Der Großteil der indischen Analphabeten lebt in den ländlichen Gebieten des Landes, wo soziale und wirtschaftliche Barrieren eine wichtige Rolle dabei spielen, dass auch die untersten Schichten der Gesellschaft Analphabeten bleiben. Staatliche Programme allein, auch wenn sie noch so gut gemeint sind, können möglicherweise nicht in der Lage sein, über Jahrhunderte aufgebaute Barrieren abzubauen. Manchmal sind größere soziale Reformanstrengungen erforderlich, um eine Änderung des ländlichen Szenarios herbeizuführen. Besonders hervorzuheben ist die Rolle der People's Science Movements (PSMs) und Bharat Gyan Vigyan Samiti (BGVS) in der Alphabetisierungsmission in Indien Anfang der 1990er Jahre. Mehrere Nichtregierungsorganisationen wie Pratham , ITC, Rotary Club , Lions Club haben daran gearbeitet, die Alphabetisierungsrate in Indien zu verbessern.

Manthan Sampoorna Vikas Kendra

Manthan SVK ist ein ganzheitliches Bildungsprogramm, das von Divya Jyoti Jagriti Sansthan unter der Leitung von Shri Ashutosh Maharajji initiiert wurde. Diese Initiative, die 2008 gestartet wurde, hat seitdem über 5000 benachteiligte Kinder in ganz Indien mit ihren Zentren in Delhi - NCR, Punjab und Bihar - erreicht und Bildung verbreitet. Das Hauptziel von Manthan ist es, nicht nur akademische, sondern auch geistige, körperliche und emotionale Bildung zu bieten. Manthan hat sich auch durch seine Adult Literacy Centers für Analphabeten für die Alphabetisierung von Erwachsenen eingesetzt. Auch der Berufsbildung wird mit Näh- und Stitching-Zentren für Frauen Rechnung getragen.

Das Motto von Manthan ist Saakshar Bharat, Sashakt Bharat , es bietet selbstlos hochwertige Bildung.

Stiftung Mamidipudi Venkatarangaiya

Shantha Sinha gewann 2003 den Magsaysay Award in Anerkennung für „Sie führte die Menschen in Andhra Pradesh dazu, die Geißel der Kinderarbeit zu beenden und alle ihre Kinder zur Schule zu schicken“. Als Leiterin eines Erweiterungsprogramms an der Universität von Hyderabad organisierte sie 1987 ein dreimonatiges Camp, um Kinder, die aus Schuldknechtschaft gerettet wurden, auf den Schulbesuch vorzubereiten . Später, im Jahr 1991, führte sie die Mamidipudi Venkatarangaiya Foundation ihrer Familie dazu, diese Idee als Teil ihrer übergeordneten Mission in Andhra Pradesh aufzugreifen . Ihre ursprünglichen Übergangslager entwickelten sich zu vollwertigen „Brückenschulen“. Ziel der Stiftung ist es, ein soziales Klima zu schaffen, das Kinderarbeit, Kinderheirat und anderen Praktiken, die Kindern das Recht auf eine normale Kindheit verweigern, feindlich gegenübersteht . Heute erstrecken sich die Brückenschulen und Programme der MV Stiftung auf 4.300 Dörfer.

Siehe auch

1,339 Milliarden.

  • Die aktuelle Alphabetisierungsrate beträgt 74,04

Verweise

Quellen

Weiterlesen

  • Calvi, Rossella, Federico Mantovanelli und Lauren Hoehn-Velasco. "Das protestantische Erbe: Missionen und Humankapital in Indien." (2019) online .
  • Chaudhary, Latika und Manuj Garg. "Spielt Geschichte eine Rolle? Investitionen in koloniale Bildung in Indien." Überblick über die Wirtschaftsgeschichte 68,3 (2015): 937–961.
  • Chaudhary, Latika. "Steuer- und Bildungsentwicklung: Beweise aus Britisch-Indien." Explorations in Economic History 47.3 (2010): 279-293 online .
  • Chaudhary, Latika. "Determinanten der Grundschulbildung in Britisch-Indien." Zeitschrift für Wirtschaftsgeschichte (2009): 269-302 online .
  • Natarajan, Dandapani. "Auszüge aus den All India Census Reports on Literacy." (2016) Seite 11 online

Externe Links