Nicht traditioneller Student - Nontraditional student

Ein nicht traditioneller Student ist ein Begriff mit Ursprung in Nordamerika, der sich auf eine Kategorie von Studenten an Hochschulen und Universitäten bezieht .

Das Nationale Zentrum für Bildungsstatistik (NCES) stellt fest, dass es unterschiedliche Definitionen für nicht-traditionelle Studenten gibt. Nichttraditionelle Schüler stehen im Gegensatz zu traditionellen Schülern, die "ein Abitur erwerben, sich unmittelbar nach Abschluss der High School ganztägig einschreiben, von den Eltern finanziell unterstützt werden und entweder während des Schuljahres nicht arbeiten oder Teilzeit arbeiten". Das NCES kategorisierte jeden, der mindestens eine der folgenden Voraussetzungen erfüllt, als nicht-traditionellen Studenten:

  • Verspätete Einschreibung (tritt nicht im selben Kalenderjahr in die postsekundäre Bildung ein, in dem er oder sie die High School abgeschlossen hat)
  • Attends Teilzeit für zumindest einen Teil des akademischen Jahres
  • Arbeitet Vollzeit (35 Stunden oder mehr pro Woche), während Sie eingeschrieben sind
  • Wird als finanziell unabhängig angesehen, um die Förderfähigkeit zu bestimmen
  • Hat andere Angehörige als einen Ehepartner (normalerweise Kinder, kann aber auch Betreuer von kranken oder älteren Familienmitgliedern sein)
  • Hat kein Abitur (abgeschlossenes Abitur mit einem GED oder einem anderen Abitur oder hat das Abitur nicht abgeschlossen)

Nach dieser Definition stellte das NCES fest, dass 73% aller Studenten in den Jahren 1999 bis 2000 als nicht traditionell angesehen werden konnten, was den neu "typischen" Studenten darstellt. Dies blieb in den folgenden Jahren konstant: 72% in den Jahren 2003–2004, 72% in den Jahren 2007–2008 und 74% in den Jahren 2011–2012.

Die nicht-traditionelle Studentenbezeichnung wurde in geringerem Maße verwendet, um sich auf sozial oder pädagogisch benachteiligte Studenten zu beziehen.

Geschichte

Es ist ungewiss, wie oder wann der Begriff „nicht traditioneller Student“ erstmals in die Bildungssprache aufgenommen wurde. Es wird jedoch angenommen, dass K. Patricia Cross dafür verantwortlich ist, dass der Ausdruck zum akzeptierten und angemessenen Begriff für die Beschreibung erwachsener Studenten wird.

Demografie

Der typische Student ist kein Vollzeitstudent mehr, der sich unmittelbar nach der High School einschreibt, auf dem Campus lebt und nur begrenzte familiäre, berufliche und finanzielle Verpflichtungen hat.

In Bezug auf die demografische Verteilung 2011-2012 von nicht-traditionellen Studenten in den Vereinigten Staaten wurden vom Nationalen Zentrum für Bildungsstatistik folgende ermittelt:

  • 49% abhängig und 51% unabhängig
  • 28% haben abhängige (n) und 72% haben keine abhängigen
  • 15% Single mit abhängigen und 85% Single ohne abhängige
  • 91% Abiturienten und 9% Abiturienten
  • 66% verzögerten die postsekundäre Einschreibung um weniger als ein Jahr und 34% verzögerten die postsekundäre Einschreibung um ein Jahr oder mehr
  • 57% Vollzeitstudent 43% Teilzeitstudent
  • 26% arbeiteten Vollzeit, 36% arbeiteten Teilzeit und 38% arbeiteten nicht.

In den Jahren 1999 bis 2000 waren finanzielle Unabhängigkeit (51 Prozent), Teilzeitbeschäftigung (48 Prozent) und verspätete Einschreibung (46 Prozent) die häufigsten nichttraditionellen Merkmale.

Das NCES unterteilt tertiäre Bildungseinrichtungen in drei Kategorien: öffentlich, privat-gemeinnützig und privat-gewinnorientiert (PFP). In Bezug auf die Altersdemografie der an diesen Einrichtungen eingeschriebenen Studenten verwendet das NCES drei Alterskategorien: unter 25, zwischen 25 und 34 und 35 und älter. Laut seiner jüngsten Veröffentlichung sind in einem Abschnitt mit dem Titel The Condition of Education 2013 "die meisten nicht-traditionellen Studenten in PFP eingeschrieben. Tatsächlich sind für die Herbsteinschreibung 2011 in vierjährigen PFP-Einrichtungen 71% Vollzeit- und 78% Teilzeitstudenten waren mindestens 25 Jahre alt oder älter. In zweijährigen PFP-Einrichtungen wurden 52% Vollzeitstudenten und 61% Teilzeitstudenten ebenfalls in diese Kategorie „nicht traditionell“ aufgenommen. "

Besondere Eigenschaften

Nicht-traditionelle Studenten haben häufig andere Eigenschaften als traditionelle Studenten, stoßen auf andere Hindernisse und haben andere Bedürfnisse in Bezug auf Unterricht und Unterstützung auf dem Campus als traditionelle Studenten.

Während viele Institutionen Programme für nicht-traditionelle Studenten und Dienstleistungen anbieten, die auf ihre spezifischen Bedürfnisse zugeschnitten sind, wird häufig beobachtet, dass traditionelle Hochschulprogramme und -politiken auf die frühere Ära ausgerichtet sind und deren Ergebnis, als traditionelle Studenten der Hauptmarkt für Hochschulbildung waren . Zu den in der Forschung am häufigsten festgestellten institutionellen Hindernissen zählen Schwierigkeiten bei der Beschaffung finanzieller Unterstützung, negative Einstellungen gegenüber erwachsenen Lernenden, ein allgemeiner Mangel an Ressourcen zu Zeiten und an Orten, die für erwachsene Lernende geeignet sind, sowie die Anerkennung früherer Lern- und akademischer Qualifikationen.

Zu den Situationsbarrieren, auf die erwachsene nicht-traditionelle Studenten am häufigsten stoßen, gehören in der Regel die Verwaltung mehrerer widersprüchlicher Verantwortlichkeiten zusätzlich zu ihrem Studium (z. B. Lebens- und Arbeitsverantwortlichkeiten und -rollen), finanzielle Probleme und begrenzte finanzielle Hilfsmöglichkeiten für nicht-traditionelle Studenten, Mangel an angemessenen und erschwinglichen Kinderbetreuungsdiensten und mangelnde Unterstützung von anderen.

Zu den in der Forschung am häufigsten festgestellten Einstellungsbarrieren zählen ein geringes Selbstwertgefühl und negative Einstellungen als erwachsener Lernender.

Zu den Hindernissen im Zusammenhang mit akademischen Fähigkeiten, die in der Literatur am häufigsten diskutiert werden, gehören mangelnde Kenntnisse und Erfahrungen in den Bereichen Alphabetisierung, Rechnen und Computerkenntnisse, Zugriff auf und Verständnis von Informationen, kritisches und reflektiertes Denken, Verfassen von Aufsätzen sowie Schreiben von Prüfungen und Tests.

In einer 2017 durchgeführten australischen Studie wurden 442 (316 Frauen, 126 Männer) Psychologiestudenten im ersten Studienjahr an einer großen öffentlich finanzierten Universität befragt. Die Daten stammen aus einer Online-Umfrage zur psychischen Gesundheit, um die Belastbarkeit der Schüler zu messen . Resilienz kann definiert werden als die „persönlichen Eigenschaften, die es einem ermöglichen, angesichts von Widrigkeiten zu gedeihen“ (Connor und Davidson, 2003: 76). Die Connor-Davidson-Resilienzskala (CD-RISC 10; Campbell-Sills und Stein, 2007) wurde als Maß für die Resilienz übernommen. Von den insgesamt 442 Befragten identifizierten sich 25,6% als „nicht traditionelle“ Studenten (n = 113). Diejenigen, die sich als „nicht traditionell“ identifizierten, unterschieden sich in einer Reihe demografischer Maßnahmen erheblich von denen, die sich als „traditionell“ betrachteten. Es war wahrscheinlicher, dass sie männlich und älter waren, einen früheren Abschluss hatten, Teilzeit studierten, ein internationaler Student waren, eine andere Sprache als Englisch sprachen, ein längeres Lückenjahr hatten, mehr Kinder hatten, auf staatliche finanzielle Unterstützung angewiesen waren und länger arbeiteten Stunden und Zulassung zur Universität über Methoden alternativ zum Standardweg (dh Australian Tertiary Admission Rank). Der häufigste Grund, warum sich die Schüler als „nicht traditionell“ identifizierten, war das Alter (58,4%, n = 66). Weitere Gründe waren der kulturelle Hintergrund (43,4%, n = 50), der Zulassungsweg (42,5%, n = 48), die geografische Herkunft (30,1%, n = 34), die Beschäftigung (25,7%, n = 29) und das Haushaltseinkommen ( 20,4%, n = 23), Eltern (18,6%, n = 21) und Studienmodus (14,2%, n = 16). 17 Studenten nannten andere Gründe (15,9%, n = 17), darunter eine reichhaltigere Lebenserfahrung und einen Grund für das Studium (z. B. aus Gründen der Selbstverbesserung und nicht aus beruflichen Gründen). Das wichtigste Ergebnis dieser Studie ist, dass diejenigen, die sich als „nicht traditionell“ empfanden, insbesondere in Bezug auf Alter, Rollen als Eltern und Rolle als Angestellter, eine höhere Belastbarkeit gemeldet haben.

Ressourcen

US News & World Report, bekannt für sein Bildungsranking, veröffentlichte einen Leitfaden , der nicht-traditionellen Studenten hilft, sich in Themen wie dem Bewerbungsprozess, der Auswahl des am besten geeigneten Colleges und der finanziellen Unterstützung zurechtzufinden.

Siehe auch

Verweise

Weiterführende Literatur

  • Chao, EL, DeRocco, ES & Flynn, MK (2007). Erwachsene Lernende in der Hochschulbildung: Hindernisse für den Erfolg und Strategien zur Verbesserung der Ergebnisse (Occasional Paper 2007-03 der Verwaltung für Beschäftigung und Ausbildung 2007-03). Washington, DC: US-Ministerium für Arbeit, Beschäftigung und Ausbildung. Zugriff unter http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED497801.pdf
  • Donaldson, JF & Townsend, BK (2007). Diskurs von Hochschulzeitschriften über erwachsene Studenten. The Journal of Higher Education, 78 (1), 27-50.
  • Kasworm, CE (1990). Erwachsene Studenten in der Hochschulbildung: Ein Rückblick auf frühere Forschungsperspektiven. Review of Educational Research, 60 (3), 345-372.
  • Ross-Gordon, JM (2011). Forschung an erwachsenen Lernenden: Unterstützung der Bedürfnisse einer nicht mehr traditionellen Studentenbevölkerung. Peer Review, 13 (1), 26. Zugriff unter https://www.aacu.org/publications-research/periodicals/research-adult-learners-supporting-needs-student-population-no

Externe Links