Hauptschule - Secondary modern school

Eine Secondary Modern School ist eine Art von Sekundarschule , die von 1944 bis in die 1970er Jahre in ganz England, Wales und Nordirland nach dem dreigliedrigen System existierte . Schulen dieser Art werden in Nordirland weitergeführt , wo sie normalerweise als Sekundarschulen bezeichnet werden , und in Gebieten Englands, wie Buckinghamshire (wo sie als Gemeinschaftsschulen bezeichnet werden ), Lincolnshire und Wirral (wo sie High Schools genannt werden). ).

Mittelschulen wurden für die Mehrheit der Schüler zwischen 11 und 15 Jahren konzipiert; diejenigen, die die höchsten Punktzahlen in den 11-plus erreichten , durften auf ein selektives Gymnasium gehen, das eine Ausbildung über 15 hinaus bot. Ab 1965 wurden die Sekundarschulen in den meisten Teilen des Vereinigten Königreichs durch das Gesamtschulsystem ersetzt.

Ursprünge

Das dreigliedrige System, Kinder mit vermeintlich unterschiedlichen intellektuellen Fähigkeiten in verschiedene Schulen zu strömen, hat seinen Ursprung in der Zwischenkriegszeit. In England und Wales entstanden drei Stufen der Sekundarstufe: Akademische Gymnasien für Schüler, von denen angenommen wird, dass sie später an einer Universität studieren werden; Zentralschulen, die handwerkliche und kaufmännische Ausbildung sowie Haushaltskenntnisse für Mädchen vermittelten; und weiterführende Schulen, die eine grundlegende Sekundarbildung vermittelten.

Die pädagogische Praxis in den 1940er Jahren entwickelte dieses System so, dass Kinder im Alter von elf Jahren getestet und in die umbenannten Gymnasien, Fach- und Hauptschulen eingespeist wurden. In der Praxis wurden nur wenige technische Schulen geschaffen, und die meisten technischen und zentralen Schulen, wie die Frank Montgomery School in Kent, wurden zu Sekundarschulen. Infolgedessen war das dreigliedrige System praktisch ein zweigliedriges System, bei dem Kinder, die die Prüfung über elf bestanden, auf Gymnasien geschickt wurden und diejenigen, die die Prüfung nicht bestanden, auf Hauptschulen gingen.

An einer Realschule würden die Schüler in einem breiten Spektrum einfacher, praktischer Fähigkeiten geschult. Der Zweck dieser Ausbildung bestand hauptsächlich darin, sich auf die Ausbildung in grundlegenden Fächern wie Rechnen, mechanischen Fähigkeiten wie Holzbearbeitung und hauswirtschaftlichen Fähigkeiten wie Kochen zu konzentrieren. In einer Zeit vor dem Aufkommen des National Curriculum wurden die spezifischen Fächer von den einzelnen Schulen gewählt, aber der Lehrplan der Frank Montgomery School in Kent enthielt "praktische Ausbildung wie Kochen, Wäscherei, Gartenarbeit, Holzarbeit, Metallbau und praktische Geographie".

Die ersten modernen Sekundarschulen wurden durch die Umwandlung von etwa dreitausend höheren Grundschulen sowie Zentralschulen , die zuvor eine Fortsetzung der Grundschule bis zum Alter von 14 Jahren angeboten hatten, in separate Einrichtungen geschaffen. Viele weitere wurden zwischen dem Ende des Zweiten Weltkriegs und 1965 gebaut, um eine allgemeine Sekundarschulbildung zu ermöglichen.

Bis zur Anhebung des gesetzlichen Schulabgangsalters 1972 konnten die Schüler mit 15 Jahren die Schule verlassen, am Ende der vierten Klasse (Klasse 10). Dies hinterließ einen demotivierten Hinterteil von 14-15-Jährigen, die nicht dabei sein wollten und nicht die Absicht hatten, mit 16 ein Abitur zu machen.

Dreigliedriges System

Die elf-plus- Prüfung wurde eingesetzt, um Kinder in Gymnasien, Fachschulen (die es nur in einigen Regionen gab) und Realschulen zu vermitteln. Behauptungen, dass die 11-plus-Gruppe zugunsten von Kindern der Mittelschicht voreingenommen war, bleiben umstritten. Es gibt jedoch starke Beweise dafür, dass das Ergebnis des Streamings darin bestand, dass Gymnasien überwiegend von Kindern der Mittelschicht besucht wurden, während Sekundarschulen von Kindern der Arbeiterklasse besucht wurden.

Die akademisch begabtesten Schüler in den Sekundarschulen stellten fest, dass ihr möglicher Aufstieg zu Universitäten und weiterführenden postsekundären Studien durch Einschränkungen innerhalb ihrer Schulen, das allgemeine Bildungssystem und den Zugang zu höheren externen Prüfungen eingeschränkt war.

Die Generation der „ Babyboomer “ war in der Zeit von 1957 bis 1970 besonders betroffen, weil die Zahl der Gymnasiasten nicht ausreichend erhöht worden war, um dem großen Anstieg der Schülerzahlen, die in dieser Zeit in die weiterführenden Schulen kamen, Rechnung zu tragen. In der Folge stiegen die Cut-off-Standards der 11-plus-Stufe für den Eintritt in Gymnasien und viele Schüler, die in früheren Jahren in Gymnasien gestreamt worden wären, wurden stattdessen auf Hauptschulen geschickt.

Obwohl eine Gleichwertigkeit zwischen dieser und den anderen Abschnitten des dreigliedrigen Systems geplant war, wurde die Sekundarmoderne in der Praxis als Schule des Scheiterns angesehen. Diejenigen, die ihre 11-plus "durchgefallen" hatten, wurden dorthin geschickt, um rudimentäre Fähigkeiten zu erlernen, bevor sie zu Fabrik- oder Hilfsjobs aufstiegen. Die Sekundarstufe II bereitete die Schüler eher auf die CSE- Prüfung als auf das prestigeträchtigere O-Niveau vor , und obwohl die Ausbildung für letzteres in späteren Jahren eingerichtet wurde, nutzte weniger als einer von zehn Schülern diese. Secondary Neueren nicht bieten für die Schul Stufe A , und im Jahr 1963 zum Beispiel nur 318 ehemalige sekundär modernen Schüler saß ein Ebenen. Keiner ging zur Universität.

Gymnasien wurden in der Regel pro Schüler höher finanziert als Sekundarschulen. Der Sekundarstufe II wurden im Allgemeinen sowohl Ressourcen als auch gute Lehrer vorenthalten. Der Newsom-Bericht von 1963 berichtete über die Bildung dieser Kinder und stellte fest, dass in einigen Schulen in Slumgebieten Londons 15-jährige Schüler auf Möbeln saßen, die für Grundschulen bestimmt waren. Die Personalfluktuation war hoch und die Kontinuität in der Lehre minimal. Nicht alle sekundären Modernen waren so schlimm, aber sie litten im Allgemeinen unter Vernachlässigung durch die Behörden.

Das Zusammenspiel der Ergebnisse von 11-plus-Streaming (Mittelklasse in Gymnasien und Arbeiterklasse in Realschulen) und besserer Finanzierung der Gymnasien führten dazu, dass Mittelschichtskinder besser ausgestattete Schulen mit besseren zukünftigen Bildungs- und Arbeiterkinder hingegen erlebten vergleichsweise minderwertige Schulen mit eingeschränkteren Aussichten auf Bildungs- und Berufsfortschritt. Dies verstärkte die Klassenunterschiede in den späteren beruflichen Leistungen und Verdienstmöglichkeiten.

Kritikpunkte

Obwohl die meisten Schülerinnen und Schüler, die in die Hauptschulen geschickt werden, die negativen Folgen einer geringeren Förderung pro Schüler erlebten als bei den Gymnasiasten, gab es eine Gruppe der Schüler in der Hauptschule, die besonders benachteiligt war in Bezug auf ihre Schulen könnten sie ausrüsten, um ihr volles Bildungspotenzial auszuschöpfen. Diese Gruppe bestand aus den akademisch fähigsten Schülern der Sekundarmoderne. Die Fähigkeit der Realschulen, diesen Schülern die bestmögliche Ausbildung zu bieten, wurde durch mehrere Faktoren eingeschränkt:

  • Sekundarschulen waren weniger geneigt als Gymnasien, Schulkulturen zu fördern, die schulische Leistungen begünstigen. In ihrer ursprünglichen Konzeption sollten Sekundarschulen „von den lähmenden Auswirkungen externer Prüfungen abgeschirmt“ werden, indem die Schüler keinen Zugang zu GCE O-Niveaus oder anderen externen Prüfungen hatten. Obwohl in den 1950er Jahren einige Sekundarschulen damit begannen, ihre Oberstufenschüler auf die GCE O-Stufen vorzubereiten, behielten die Schulen eine Kultur bei, die in Bezug auf schulische Leistungen entspannter war als die von Gymnasien.
  • Sekundarschulen waren weit weniger geneigt als Gymnasien, die Bestrebungen der Schüler zu fördern, auf höhere postsekundäre und universitäre Bildung zu gelangen. Während einige moderne Sekundarschulen hofften, dass ein Teil der Schüler in ihren oberen Klassen vernünftige Ergebnisse in den GCE O-Niveaus erzielen würde, gab es selten, wenn überhaupt, die Vorstellung, dass ein Schüler zum A-Niveau aufsteigen könnte. Darüber hinaus wäre es für einen Studenten unrealistisch und anmaßend gewesen, den Wunsch nach einem Universitätsstudium zu bekunden.
  • Sekundarschulen boten eingeschränkten Zugang zu den GCE-O-Levels und keinen Zugang zu den GCE-A-Levels.
  • Für Schüler der Sekundarstufe II, die in den GCE-O-Levels gute Leistungen zeigten, wurde nicht genügend Vorkehrungen getroffen, um ihr Studium auf A-Levels zu artikulieren. Während der 1950er und frühen 1960er Jahre akzeptierten Gymnasien im Allgemeinen keinen Eintritt von Schülern der Sekundarstufe, die gute Leistungen in der Oberstufe hatten und für die A-Stufen lernen wollten. Diese Schüler mussten das Schulsystem verlassen und sich an postsekundären Einrichtungen (in der Regel für ein berufsbegleitendes Abendstudium) einschreiben. Dementsprechend stand ein Schüler, sobald er in eine Sekundarschule gestreamt wurde, ungeachtet des Erfolgs des Schülers in den GCE-O-Stufen vor enormen Herausforderungen bei dem Versuch, auf die GCE-A-Stufen und darüber hinaus zur Universität aufzusteigen. Es liegen nur begrenzte Informationen darüber vor, warum das Dreigliedrige System in dieser Hinsicht unflexibel war. Es gibt auch nur begrenzte Informationen darüber, wie viele Schüler der Sekundarstufe II, die in den GCE O-Niveaus gut abgeschnitten hatten, anschließend frustriert waren, als sie versuchten, auf das Abitur und darüber hinaus aufzusteigen.

Ein Autor über die Erfahrung, ein akademisch begabter Schüler einer Sekundarschule zu sein, Michael Paraskos , behauptete: „Sie wussten vom ersten Tag an, dass Sie ein Versager waren. Weil sie es dir gesagt haben! Es waren also keine angenehmen Orte, wenn man sich für Kunst oder Bücher oder ähnliches interessierte. Paraskos behauptete in The Guardian auch, dass diejenigen, die Sekundarschulen besuchen, "zu lebenslanger sozialer Ausgrenzung und lähmenden Selbstzweifeln verurteilt sind".

Laut Anthony Sampson in seinem Buch Anatomy of Britain (1965) gab es strukturelle Probleme innerhalb des Testverfahrens, die die elf plus untermauerten, was dazu führte, dass die Sekundarschule überwiegend von den Kindern der Armen und Arbeiterklasse dominiert wurde Eltern, während die Gymnasien von den Kindern wohlhabender bürgerlicher Eltern dominiert wurden.

In den 1960er Jahren gab es zunehmende Kritik an den Beschränkungen, die den Schülern an Hauptschulen auferlegt wurden, die auf den politischen Druck von immer mehr bürgerlichen Eltern von Babyboomer-Kindern zurückzuführen waren, die keinen Zugang zu Gymnasien erhielten. und Beweise dafür, dass Schülerinnen und Schüler von Realschulen, die die GCE-O-Niveaus belegten, zunehmend Ergebnisse erzielten, die denen von Gymnasiasten vergleichbar waren (ein bemerkenswerter Befund angesichts der oben diskutierten Nachteile von Realschulen im Vergleich zu Gymnasien)

Bewegung hin zu einem umfassenden System

Darüber hinaus führte das Versäumnis der Sekundarschulen im Allgemeinen, die „untergetauchten drei Viertel“ der britischen Schulkinder auszurüsten, um ihr volles Potenzial auszuschöpfen, zu Reformen. Experimente mit Gesamtschulen begannen in den 1950er Jahren in der Hoffnung, eine Ausbildung zu ermöglichen, die denjenigen, die keine Gymnasien besuchten, größere Chancen bieten würde . Mehrere Grafschaften, wie Leicestershire , eliminierten ihre sekundären Modernen ganz. 1965 gab die Labour- Regierung das Rundschreiben 10/65 heraus , in dem das umfassende System eingeführt wurde . Bis 1976 waren die Sekundarschulen mit Ausnahme einiger Regionen wie Kent , Dorset, Buckinghamshire , Stoke , Slough , Wirral und Ripon im gesamten Vereinigten Königreich außer Nordirland offiziell abgeschafft worden.

Realschulen heute

Wetherby High School ; eine ehemalige Sekundärmoderne; jetzt Gesamtschule

In den Landkreisen, die noch ein selektives System haben, gab es 2015 130 Schulen, die die Rolle der Sekundarstufe II durch die Aufnahme von Schülern, die kein Gymnasium besuchen, wahrnahmen. Diese Schulen werden umgangssprachlich (wenn auch nicht offiziell) als High Schools (Medway und Trafford), Upper Schools (Buckinghamshire), All-Ability oder Non-Selective Schools bezeichnet.

Der Begriff Secondary Modern ist in der Benennung von Schulen vollständig verschwunden, obwohl die National Association of Secondary Moderns 2013 von Ian Widdows, Schulleiter an der Giles Academy in Boston, Lincolnshire, gegründet wurde. Die Organisation vertritt nicht-selektive Schulen in ausgewählten Bereichen und veranstaltet seit ihrer Gründung jährliche Konferenzen, die erste in Peterborough im Jahr 2014, gefolgt von einer zweiten in London im Jahr 2015 und einer dritten im QEII Centre in London am 28. April 2016. Die 2016 Die Veranstaltung umfasste Reden von der Schattenstaatssekretärin für Bildung Lucy Powell, Tim Leunig vom Bildungsministerium, dem Kommissar für nationale Schulen, Sir David Carter, Steve Besley von Pearson und Mike Treadaway von FFT. Die Konferenz 2017 fand im Mai statt.

Ofsted beurteilt Sekundarschulen weiterhin auf die gleiche Weise wie Gymnasien und erwartet, dass sie die gleichen akademischen Leistungen aufweisen wie Schulen, bei denen das oberste Leistungsquartil entfernt wurde. Ofsted räumt ein, dass es keine Aufzeichnungen über die Anzahl der Sekundarstufenmoderne hat und dass seine Inspektoren keine Schulung erhalten haben, um sie zu beurteilen. Sie verhindern, dass einer Schule die höchsten Noten zuerkannt werden, da die Daten dann die unterschiedlichen Aufnahmezahlen berücksichtigen müssten.

Im Jahr 2016 führte die Regierung Progress 8 als Schlagzeilenmethode zur Beurteilung von Sekundarschulen ein, bei der die Summe aller GCSE-Leistungen aller Schüler mit den prognostizierten Noten verglichen wurde, um „Ausrutscher“ von Schulen aufzudecken. Für jede erreichte Note gab es einen Punkt. Im Jahr 2017 änderten sie die Methode ein Jahr lang, sodass eine niedrige Note 0,5 und die besten Noten 1,5 erhielten, wodurch die Benchmark in Richtung der fähigsten gewichtet wurde. Dies betraf überproportional Schulen, die nur die drei leistungsschwächeren Quartile bedienten. Frank Norris, Direktor des Co-operative Academies Trust , der acht Akademien betreibt, glaubt, dass die Veränderungen Leistungsträgern zugutekommen werden. „Die vorgeschlagenen Änderungen basieren auf der fehlerhaften Annahme, dass es für einen Schüler viel schwieriger ist, von einer Klasse B in eine A statt von einer Klasse G nach F zu wechseln“, sagte er. "Sie sind wahrscheinlich diskriminierend, weil sie implizieren, dass es für leistungsschwächere Schüler weniger wichtig und lohnenswert ist, so gut wie möglich zu sein."

Siehe auch

Verweise

Externe Links