Theorie des sozialen Lernens - Social learning theory

Die Theorie des sozialen Lernens ist eine Theorie des Lernprozesses und des sozialen Verhaltens, die vorschlägt, dass neue Verhaltensweisen durch Beobachtung und Nachahmung anderer erworben werden können. Es besagt, dass Lernen ein kognitiver Prozess ist , der in einem sozialen Kontext stattfindet und rein durch Beobachtung oder direkte Anweisung erfolgen kann, auch ohne motorische Reproduktion oder direkte Verstärkung . Neben der Verhaltensbeobachtung erfolgt das Lernen auch durch die Beobachtung von Belohnungen und Bestrafungen, ein Vorgang, der als stellvertretende Verstärkung bezeichnet wird. Wenn ein bestimmtes Verhalten regelmäßig belohnt wird, wird es höchstwahrscheinlich bestehen bleiben; Umgekehrt, wenn ein bestimmtes Verhalten ständig bestraft wird, wird es höchstwahrscheinlich aufhören. Die Theorie erweitert traditionelle Verhaltenstheorien , in denen das Verhalten ausschließlich durch Verstärkungen bestimmt wird, indem sie die wichtige Rolle verschiedener interner Prozesse im lernenden Individuum betont.

Geschichte und theoretischer Hintergrund

In den 1940er Jahren hielt BF Skinner eine Reihe von Vorträgen über verbale Verhaltensweisen und präsentierte einen empirischeren Zugang zu diesem Thema, als es die Psychologie zu dieser Zeit gab. Darin schlug er die Verwendung von Stimulus-Reaktions-Theorien vor, um den Sprachgebrauch und die Sprachentwicklung zu beschreiben, und dass alles verbale Verhalten durch operante Konditionierung untermauert wird . Er erwähnte jedoch, dass einige Sprachformen von zuvor gehörten Wörtern und Lauten abgeleitet wurden (Echoreaktion), und dass die Verstärkung durch die Eltern es ermöglichte, diese "Echoreaktionen" auf eine verständliche Sprache zu reduzieren. Während er leugnete, dass es irgendeinen "Instinkt oder die Fähigkeit zur Nachahmung" gab, bildeten Skinners behavioristische Theorien eine Grundlage für die Weiterentwicklung zur Theorie des sozialen Lernens.

Ungefähr zur gleichen Zeit war Clark Leonard Hull , ein amerikanischer Psychologe, ein starker Befürworter der behavioristischen Stimulus-Reaktions-Theorien und leitete eine Gruppe am Institute of Human Relations der Yale University . Unter ihm strebten Neal Miller und John Dollard eine Neuinterpretation der psychoanalytischen Theorie im Sinne der Reiz-Reaktion an. Dies führte zu ihrem 1941 veröffentlichten Buch Social Learning and Imitation , in dem die Persönlichkeit aus erlernten Gewohnheiten bestand. Sie verwendeten die Triebtheorie von Hull , wonach ein Trieb ein Bedürfnis ist, das eine Verhaltensreaktion stimuliert, und stellten sich vor allem einen Trieb zur Nachahmung vor, der durch soziale Interaktion positiv verstärkt und dadurch weit verbreitet wurde. Dies war die erste Verwendung des Begriffs "soziales Lernen", aber Miller und Dollard betrachteten ihre Ideen nicht als von der Hull'schen Lerntheorie getrennt, sondern nur als eine mögliche Verfeinerung. Sie verfolgten ihre ursprünglichen Ideen auch nicht mit einem nachhaltigen Forschungsprogramm.

Julian B. Rotter , Professor an der Ohio State University, veröffentlichte 1954 sein Buch Social Learning and Clinical Psychology . Dies war die erste erweiterte Aussage einer umfassenden Theorie des sozialen Lernens. Rotter löste sich vom streng behavioristischen Lernen der Vergangenheit und betrachtete stattdessen die ganzheitliche Interaktion zwischen Individuum und Umwelt. Im Wesentlichen versuchte er eine Integration von Behaviorismus (der präzise Vorhersagen generierte, aber in seiner Fähigkeit, komplexe menschliche Interaktionen zu erklären, begrenzt war) und Gestaltpsychologie (die Komplexität besser erfasste, aber viel weniger leistungsfähig war, tatsächliche Verhaltensentscheidungen vorherzusagen). In seiner Theorie erzeugten das soziale Umfeld und die individuelle Persönlichkeit Verhaltenswahrscheinlichkeiten, und die Verstärkung dieser Verhaltensweisen führte zum Lernen. Er betonte die subjektive Natur der Reaktionen und die Wirksamkeit von Verstärkungstypen. Während in seiner Theorie ein Vokabular verwendet wurde, das dem des Behaviorismus gemein ist, differenzierte der Fokus auf innere Funktionen und Merkmale seine Theorien und kann als Vorläufer für kognitivere Lernansätze angesehen werden.

Rotters Theorie wird aufgrund ihrer zentralen Erklärungskonstrukte auch als Erwartungswerttheorie bezeichnet. Die Erwartung ist definiert als die subjektiv gehaltene Wahrscheinlichkeit einer Person, dass eine bestimmte Handlung zu einem bestimmten Ergebnis führt. Sie kann von null bis eins reichen, wobei eins 100 % Vertrauen in das Ergebnis darstellt. Zum Beispiel kann eine Person ein bestimmtes Maß an Überzeugung hegen, dass sie einen Foulschuss im Basketball machen kann oder dass eine zusätzliche Stunde Lernen ihre Note bei einer Prüfung verbessert. Der Verstärkungswert ist definiert als die subjektive Präferenz der Person für ein bestimmtes Ergebnis unter der Annahme, dass alle möglichen Ergebnisse gleichermaßen verfügbar waren. Mit anderen Worten, die beiden Variablen sind unabhängig voneinander. Diese beiden Variablen interagieren, um ein Verhaltenspotenzial oder die Wahrscheinlichkeit, dass eine bestimmte Aktion ausgeführt wird, zu erzeugen. Die Art der Interaktion ist nicht spezifiziert, obwohl Rotter darauf hindeutet, dass sie wahrscheinlich multiplikativ ist. Die grundlegende Vorhersagegleichung lautet:

BP = f(E & RV)

Obwohl die Gleichung im Wesentlichen konzeptionell ist, ist es möglich, numerische Werte einzugeben, wenn man ein Experiment durchführt. Rotters Buch von 1954 enthält die Ergebnisse vieler solcher Experimente, die dieses und andere Prinzipien demonstrieren.

Wichtig ist, dass sowohl die Erwartungen als auch die Verstärkungswerte verallgemeinern. Nach vielen Erfahrungen ('Lernversuche' in der Verhaltenssprache) entwickelt eine Person eine allgemeine Erfolgserwartung in einem Bereich. Zum Beispiel entwickelt eine Person, die mehrere Sportarten ausgeübt hat, eine allgemeine Erwartung, wie sie sich in einer sportlichen Umgebung schlagen wird. Dies wird auch als Bewegungsfreiheit bezeichnet. Verallgemeinerte Erwartungen werden mit zunehmender Erfahrung immer stabiler und nehmen schließlich eine charakteristische Konsistenz an. In ähnlicher Weise verallgemeinern wir auf verwandte Verstärker und entwickeln die von Rotter so genannten Bedürfniswerte. Diese Bedürfnisse (die denen von Henry Murray ähneln ) sind eine weitere wichtige Determinante des Verhaltens. Verallgemeinerte Erwartungen und Bedürfnisse sind die wichtigsten Persönlichkeitsvariablen in Rotters Theorie. Der Einfluss einer generalisierten Erwartung wird am größten sein, wenn man auf neue, unbekannte Situationen trifft. Mit der gewonnenen Erfahrung werden spezifische Erwartungen in Bezug auf diese Situation entwickelt. Zum Beispiel wird die generalisierte Erfolgserwartung einer Person im Sport weniger Einfluss auf ihr Handeln in einer Sportart haben, mit der sie langjährige Erfahrung hat.

Eine andere konzeptionelle Gleichung in Rotters Theorie besagt, dass der Wert eines gegebenen Verstärkers eine Funktion der Erwartung ist, dass er zu einem anderen verstärkenden Ergebnis führt, und dem Wert, der diesem Ergebnis zugeschrieben wird. Dies ist wichtig, da viele soziale Verstärker das sind, was Behavioristen als sekundäre Verstärker bezeichnen – sie haben keinen intrinsischen Wert, sind aber mit anderen, primären Verstärkern verbunden. Zum Beispiel hängt der Wert einer guten Note in einer Prüfung davon ab, wie stark diese Note (im subjektiven Glaubenssystem des Schülers) mit anderen Ergebnissen verknüpft ist – das können Lob der Eltern, Abschluss mit Auszeichnung, Angebote von mehr sein prestigeträchtige Jobs nach Abschluss usw. - und inwieweit diese anderen Ergebnisse selbst geschätzt werden.

Auch für die klinische Praxis lieferte Rotters soziale Lerntheorie viele Anregungen. Psychotherapie wurde weitgehend als Erwartungsmodifikation und teilweise als Wertemodifikation konzeptualisiert. Dies kann als eine frühe Form der kognitiven Verhaltenstherapie angesehen werden .

1959 veröffentlichte Noam Chomsky seine Kritik an Skinners Buch Verbal Behavior , einer Erweiterung von Skinners anfänglichen Vorträgen. In seiner Rezension stellte Chomsky fest, dass reine Stimulus-Reaktions-Theorien des Verhaltens den Prozess des Spracherwerbs nicht erklären können, ein Argument, das wesentlich zur kognitiven Revolution der Psychologie beigetragen hat . Er stellte die Theorie auf, dass „Menschen irgendwie speziell dafür geschaffen sind“, Sprache zu verstehen und zu erwerben, und schrieb ihr einen bestimmten, aber unbekannten kognitiven Mechanismus zu.

Albert Bandura untersuchte in diesem Zusammenhang Lernprozesse, die in zwischenmenschlichen Kontexten stattfanden und aus seiner Sicht weder durch Theorien der operanten Konditionierung noch durch bestehende Modelle des sozialen Lernens hinreichend erklärt werden konnten. Insbesondere argumentierte Bandura, dass "die Schwächen von Lernansätzen, die den Einfluss sozialer Variablen außer Acht lassen, nirgendwo deutlicher offenbart werden als in ihrer Behandlung des Erwerbs neuer Antworten." Skinners Erklärung des Erwerbs neuer Reaktionen beruhte auf dem Prozess der sukzessiven Annäherung, der mehrere Versuche, Verstärkung für Verhaltenskomponenten und allmähliche Veränderung erforderte. Rotters Theorie besagt, dass die Wahrscheinlichkeit des Auftretens eines Verhaltens von der subjektiven Erwartung und dem Wert der Verstärkung abhängt. Dieses Modell berücksichtigte (laut Bandura) keine Reaktion, die noch nicht erlernt worden war – obwohl diese Behauptung nicht die Wahrscheinlichkeit anspricht, dass eine Verallgemeinerung aus verwandten Situationen Verhaltensweisen in neuen Situationen hervorbringen würde. Bandura argumentierte auch, dass Miller und Dollard die Hypothese, dass Nachahmung eine wichtige Form des Lernens sei, im Wesentlichen aufgegeben hätten, da sie in ihrem späteren Buch Personality and Psychotherapy Dollard und Miller, 1950, kaum erwähnt wurde . Tatsächlich war dieses Buch überhaupt keine Revision ihrer früheren Arbeiten, sondern behandelte ein völlig neues Thema – die versuchte Integration des Hullschen Behaviorismus in die Freudsche Psychoanalyse. Auf jeden Fall begann Bandura, Studien über den schnellen Erwerb neuartiger Verhaltensweisen durch soziale Beobachtung durchzuführen, von denen die bekanntesten die Bobo-Puppenexperimente waren .

Theorie

Die Theorie des sozialen Lernens integrierte Verhaltens- und kognitive Lerntheorien, um ein umfassendes Modell bereitzustellen, das die breite Palette von Lernerfahrungen berücksichtigen könnte, die in der realen Welt auftreten. Wie ursprünglich 1963 von Bandura und Walters skizziert, war die Theorie vollständig verhaltensorientierter Natur; das entscheidende Element, das es innovativ und zunehmend einflussreich machte, war seine Betonung der Rolle der Nachahmung. Im Laufe der Jahre wechselte Bandura jedoch zu einer stärker kognitiven Perspektive, was 1977 zu einer umfassenden Revision der Theorie führte. Zu diesem Zeitpunkt wurden die wichtigsten Grundsätze der Theorie des sozialen Lernens wie folgt formuliert:

1. Lernen ist nicht rein verhaltensbezogen; es ist vielmehr ein kognitiver Prozess, der in einem sozialen Kontext stattfindet.
2. Lernen kann durch Beobachten eines Verhaltens und durch Beobachten der Konsequenzen des Verhaltens erfolgen ( stellvertretende Verstärkung ).
3. Lernen beinhaltet Beobachtung, Extraktion von Informationen aus diesen Beobachtungen und das Treffen von Entscheidungen über die Leistung des Verhaltens (beobachtendes Lernen oder Modellieren ). Somit kann das Lernen ohne eine beobachtbare Verhaltensänderung erfolgen.
4. Verstärkung spielt beim Lernen eine Rolle, ist aber nicht vollständig für das Lernen verantwortlich.
5. Der Lernende ist kein passiver Informationsempfänger. Kognition, Umwelt und Verhalten beeinflussen sich gegenseitig ( reziproker Determinismus ).

Beobachtung und direkte Erfahrung

Typische Stimulus-Reaktions-Theorien verlassen sich ausschließlich auf die direkte Erfahrung (des Stimulus), um das Verhalten zu informieren. Bandura öffnet den Spielraum von Lernmechanismen, indem es Beobachtung als Möglichkeit einführt. Hinzu kommt die Fähigkeit der Modellierung – ein Mittel, mit dem Menschen „tatsächliche Ergebnisse symbolisch darstellen“. Diese kognitiv vermittelten Modelle ermöglichen es, dass zukünftige Konsequenzen genauso viel Einfluss haben wie tatsächliche Konsequenzen in einer typischen SR-Theorie. Ein wichtiger Faktor in der Theorie des sozialen Lernens ist das Konzept des reziproken Determinismus . Diese Vorstellung besagt, dass ebenso wie das Verhalten eines Individuums von der Umwelt beeinflusst wird, auch die Umwelt vom Verhalten des Individuums beeinflusst wird. Mit anderen Worten, das Verhalten, die Umgebung und die persönlichen Qualitäten einer Person beeinflussen sich gegenseitig. Zum Beispiel wird ein Kind, das gewalttätige Videospiele spielt, wahrscheinlich auch seine Altersgenossen zum Spielen beeinflussen, was das Kind dann dazu ermutigt, häufiger zu spielen.

Modellierung und zugrundeliegende kognitive Prozesse

Die Theorie des sozialen Lernens stützt sich stark auf das oben beschriebene Konzept der Modellierung. Bandura skizzierte drei Arten von Modellierungsstimuli:

1. Live-Modelle , bei denen eine Person das gewünschte Verhalten zeigt
2. Mündliche Anweisung , bei der eine Person das gewünschte Verhalten detailliert beschreibt und den Teilnehmer anweist, sich auf das Verhalten einzulassen
3. Symbolisch , bei dem die Modellierung durch die Medien erfolgt, einschließlich Film, Fernsehen, Internet, Literatur und Radio. Stimuli können entweder reale oder fiktive Charaktere sein.

Welche Informationen genau aus der Beobachtung gewonnen werden, wird von der Art des Modells sowie einer Reihe von kognitiven und Verhaltensprozessen beeinflusst, darunter:

• Aufmerksamkeit – Um zu lernen, müssen Beobachter das modellierte Verhalten beachten. Experimentelle Studien haben gezeigt, dass das Bewusstsein für das Gelernte und die Mechanismen der Verstärkung die Lernergebnisse stark verbessert. Die Aufmerksamkeit wird durch Merkmale des Beobachters (z. B. Wahrnehmungsfähigkeiten, kognitive Fähigkeiten, Erregung, vergangene Leistung) und Merkmale des Verhaltens oder Ereignisses (z. B. Relevanz, Neuheit, affektive Valenz und funktionaler Wert) beeinflusst. Auf diese Weise tragen soziale Faktoren zur Aufmerksamkeit bei – das Prestige verschiedener Modelle beeinflusst die Relevanz und den funktionalen Wert der Beobachtung und moduliert damit die Aufmerksamkeit.
• Retention – Um ein beobachtetes Verhalten zu reproduzieren, müssen sich Beobachter Merkmale des Verhaltens merken können. Auch dieser Prozess wird durch Beobachtermerkmale (kognitive Fähigkeiten, kognitives Einstudieren) und Ereignismerkmale (Komplexität) beeinflusst. Die kognitiven Prozesse, die der Retention zugrunde liegen, werden von Bandura als visuell und verbal beschrieben, wobei verbale Beschreibungen von Modellen in komplexeren Szenarien verwendet werden.
• Reproduktion – Mit Reproduktion bezieht sich Bandura nicht auf die Verbreitung des Modells, sondern auf dessen Umsetzung. Dies erfordert ein gewisses Maß an kognitiven Fähigkeiten und kann in einigen Fällen sensomotorische Fähigkeiten erfordern . Die Reproduktion kann schwierig sein, da es bei Verhaltensweisen, die durch Selbstbeobachtung verstärkt werden (er nennt Verbesserungen im Sport), schwierig sein kann, das Verhalten gut zu beobachten. Dies kann die Eingabe anderer erfordern, um selbstkorrigierendes Feedback bereitzustellen. Neuere Studien zu Feedback unterstützen diese Idee, indem sie effektives Feedback vorschlagen, das bei der Beobachtung und Korrektur helfen würde, die Leistung der Teilnehmer bei Aufgaben zu verbessern.
• Motivation – Die Entscheidung, ein beobachtetes Verhalten zu reproduzieren (oder nicht zu reproduzieren), hängt von den Motivationen und Erwartungen des Beobachters ab, einschließlich der erwarteten Konsequenzen und internen Standards. Auch Banduras Motivationsbeschreibung basiert grundsätzlich auf umweltbedingten und damit sozialen Faktoren, da Motivationsfaktoren durch den funktionalen Wert unterschiedlicher Verhaltensweisen in einer gegebenen Umgebung getrieben werden.

Evolution und kulturelle Intelligenz

Die Theorie des sozialen Lernens wurde in jüngerer Zeit parallel zur Theorie der kulturellen Intelligenz angewendet und verwendet, um sie zu rechtfertigen. Die Hypothese der kulturellen Intelligenz besagt, dass Menschen über eine Reihe spezifischer Verhaltensweisen und Fähigkeiten verfügen, die es ihnen ermöglichen, Informationen kulturell auszutauschen. Dies hängt von einem Modell des menschlichen Lernens ab, bei dem soziales Lernen der Schlüssel ist und das Menschen nach Merkmalen ausgewählt haben , die die Möglichkeiten für soziales Lernen maximieren. Die Theorie baut auf der bestehenden Sozialtheorie auf, indem sie darauf hindeutet, dass soziale Lernfähigkeiten, wie die für die Modellierung erforderlichen kognitiven Prozesse von Bandura, mit anderen Formen von Intelligenz und Lernen korrelieren. Experimentelle Beweise haben gezeigt, dass Menschen das Verhalten im Vergleich zu Schimpansen übernachahmen, was der Idee, die wir für Methoden des sozialen Lernens ausgewählt haben, Glaubwürdigkeit verleiht. Einige Akademiker haben vorgeschlagen, dass unsere Fähigkeit, sozial und kulturell zu lernen, zu unserem Erfolg als Spezies geführt hat.

Soziales Lernen in den Neurowissenschaften

Neuere Forschungen in den Neurowissenschaften haben Spiegelneuronen als neurophysiologische Grundlage für soziales Lernen, beobachtendes Lernen , motorische Kognition und soziale Kognition impliziert . Spiegelneuronen sind stark mit dem sozialen Lernen beim Menschen verbunden. Spiegelneuronen wurden erstmals bei Primaten in Studien entdeckt, bei denen den Affen motorische Aufgaben beigebracht wurden. Eine solche Studie konzentrierte sich darauf, Primaten beizubringen, Nüsse mit einem Hammer zu knacken. Als der Primat miterlebte, wie ein anderes Individuum Nüsse mit einem Hammer knackte, wurden die Spiegelneuronensysteme aktiviert, als der Primas lernte, den Hammer zum Nüsseknacken zu verwenden. Wenn dem Primaten jedoch keine Gelegenheit zum sozialen Lernen geboten wurde, wurden die Spiegelneuronensysteme nicht aktiviert und das Lernen fand nicht statt. Ähnliche Studien mit Menschen zeigen auch ähnliche Hinweise darauf, dass das menschliche Spiegelneuronensystem aktiviert wird, wenn eine andere Person bei einer körperlichen Aufgabe beobachtet wird. Es wird angenommen, dass die Aktivierung des Spiegelneuronensystems entscheidend für das Verständnis von zielgerichtetem Verhalten und das Verständnis ihrer Absicht ist. Obwohl immer noch umstritten, bietet dies eine direkte neurologische Verbindung zum Verständnis der sozialen Kognition.

Anwendungen

Kriminologie

Die Theorie des sozialen Lernens wurde verwendet, um die Entstehung und Aufrechterhaltung von abweichendem Verhalten , insbesondere Aggression , zu erklären . Kriminologen Ronald Akers und Robert Burgess integriert die Prinzipien der sozialen Lerntheorie und der operanten Konditionierung mit Edwin Sutherland ‚s Differentialassoziationstheorie eine umfassende Theorie der kriminellen Verhaltens zu schaffen. Burgess und Akers betonten, dass kriminelles Verhalten sowohl in sozialen als auch in nicht-sozialen Situationen durch Kombinationen von direkter Verstärkung, stellvertretender Verstärkung, expliziter Anweisung und Beobachtung erlernt wird. Sowohl die Wahrscheinlichkeit, bestimmten Verhaltensweisen ausgesetzt zu sein, als auch die Art der Verstärkung hängen von Gruppennormen ab.

Entwicklungspsychologie

In ihrem Buch Theorien der Entwicklungspsychologie , Patricia H. Miller listet sowohl die moralische Entwicklung und Geschlechtsrollenentwicklung als wichtige Forschungsbereiche innerhalb der sozialen Lerntheorie. Theoretiker des sozialen Lernens betonen beobachtbares Verhalten in Bezug auf den Erwerb dieser beiden Fähigkeiten. Für die Geschlechterrollenentwicklung bietet der gleichgeschlechtliche Elternteil nur eines von vielen Modellen, aus denen das Individuum Geschlechterrollen lernt. Die Theorie des sozialen Lernens betont auch die variable Natur der moralischen Entwicklung aufgrund der sich ändernden sozialen Umstände jeder Entscheidung: „Die besonderen Faktoren, die das Kind für wichtig hält, variieren von Situation zu Situation, abhängig von Variablen wie z herausragendsten und was das Kind kognitiv verarbeitet. Moralische Urteile beinhalten einen komplexen Prozess der Berücksichtigung und Abwägung verschiedener Kriterien in einer gegebenen sozialen Situation."

Für die Theorie des sozialen Lernens hat die Geschlechterentwicklung mit der Interaktion zahlreicher sozialer Faktoren zu tun, die alle Interaktionen umfasst, denen das Individuum begegnet. Für die Theorie des sozialen Lernens sind biologische Faktoren wichtig, treten jedoch gegenüber der Bedeutung von erlerntem, beobachtbarem Verhalten in den Hintergrund. Aufgrund der hochgradig geschlechtsspezifischen Gesellschaft, in der sich ein Individuum entwickeln kann, beginnen Individuen bereits als Kleinkinder, Menschen nach Geschlecht zu unterscheiden. Banduras Gender-Erklärung ermöglicht mehr als kognitive Faktoren bei der Vorhersage von geschlechtsspezifischem Verhalten: Für Bandura bestimmen Motivationsfaktoren und ein breites Netzwerk sozialer Einflüsse, ob, wann und wo Gender-Wissen zum Ausdruck kommt.

Verwaltung

Die Theorie des sozialen Lernens geht davon aus, dass Belohnungen nicht die einzige Kraft sind, um Motivation zu schaffen. Gedanken, Überzeugungen, Moral und Feedback helfen uns, uns zu motivieren. Drei andere Arten, auf denen wir lernen, sind stellvertretende Erfahrung, verbale Überredung und physiologische Zustände. Modellierung oder das Szenario, in dem wir das Verhalten einer Person sehen und als unser eigenes übernehmen, unterstützen den Lernprozess sowie mentale Zustände und den kognitiven Prozess.

Mediengewalt

Die Prinzipien der Theorie des sozialen Lernens wurden ausgiebig auf das Studium der Mediengewalt angewendet. Akers und Burgess stellten die Hypothese auf, dass beobachtete oder erlebte positive Belohnungen und fehlende Bestrafung für aggressives Verhalten die Aggression verstärken. Viele Forschungsstudien und Metaanalysen haben signifikante Korrelationen zwischen dem Betrachten von gewalttätigem Fernsehen und Aggression im späteren Leben entdeckt und viele nicht, ebenso wie das Spielen von gewalttätigen Videospielen und aggressivem Verhalten. Die Rolle des beobachtenden Lernens wurde auch als wichtiger Faktor für den Aufstieg von Bewertungssystemen für Fernsehen, Filme und Videospiele genannt.

Mit Medien gesellschaftlichen Wandel schaffen

Unterhaltungserziehung in Form einer Telenovela oder Seifenoper kann den Zuschauern helfen, gesellschaftlich erwünschte Verhaltensweisen auf positive Weise von den in diesen Programmen dargestellten Models zu lernen. Das Telenovela-Format ermöglicht es den Machern, Elemente zu integrieren, die eine gewünschte Reaktion bringen können. Diese Elemente können Musik, Schauspieler, Melodram, Requisiten oder Kostüme umfassen. Unterhaltungserziehung ist symbolische Modellierung und hat eine Formel mit drei Zeichensätzen, wobei der zu untersuchende kulturelle Wert im Voraus bestimmt wird:

1. Charaktere, die einen Wert unterstützen (positive Rollenmodelle)
2. Charaktere, die den Wert ablehnen (negative Rollenmodelle)
3. Charaktere, die Zweifel am Wert haben (unentschlossen)

Innerhalb dieser Formel gibt es mindestens drei Zweifler, die die demografische Gruppe innerhalb der Zielbevölkerung repräsentieren. Einer dieser Zweifler akzeptiert den Wert weniger als zur Hälfte, der zweite akzeptiert den Wert zu zwei Dritteln und der dritte Zweifler akzeptiert den Wert nicht und wird ernsthaft bestraft. Dieser Zweifler wird normalerweise getötet. Positives soziales Verhalten wird durch Belohnungen und negatives soziales Verhalten durch Bestrafung verstärkt. Am Ende der Episode fasst ein kurzer Epilog von einer erkennbaren Person die Bildungsinhalte zusammen und innerhalb des Programms erhalten die Zuschauer Ressourcen in ihrer Community.

Anträge für sozialen Wandel

Durch beobachtendes Lernen kann ein Modell neue Denk- und Verhaltensweisen hervorbringen. Mit einer modellierten emotionalen Erfahrung zeigt der Betrachter eine Affinität zu Menschen, Orten und Objekten. Sie mögen nicht, was die Models nicht mögen und mögen, was die Models interessiert. Das Fernsehen trägt dazu bei, wie die Zuschauer ihre soziale Realität sehen. "Mediendarstellungen gewinnen an Einfluss, weil die sozialen Konstruktionen der Menschen von der Realität stark von dem abhängen, was sie sehen, hören und lesen und nicht von dem, was sie direkt erleben." Jeder Versuch, Überzeugungen zu ändern, muss auf die soziokulturellen Normen und Praktiken auf der Ebene des sozialen Systems gerichtet sein. Bevor ein Drama entwickelt wird, werden umfangreiche Recherchen durch Fokusgruppen durchgeführt, die die verschiedenen Sektoren innerhalb einer Kultur repräsentieren. Die Teilnehmer werden gefragt, welche Probleme in der Gesellschaft sie am meisten beschäftigen und mit welchen Hindernissen sie konfrontiert sind, und geben den Machern des Dramas kulturell relevante Informationen, die sie in die Show einfließen lassen können.

Der Pionier der Unterhaltungsbildung ist Miguel Sabido, ein kreativer Autor/Produzent/Regisseur in den 1970er Jahren beim mexikanischen nationalen Fernsehsystem Televisa. Sabido verbrachte 8 Jahre damit, an einer Methode zu arbeiten, die soziale Veränderungen bewirken würde und die als Sabido-Methode bekannt ist. Er schreibt Albert Banduras Theorie des sozialen Lernens, der Dramatheorie von Eric Bentley , Carl Jungs Theorie der Archetypen, MacLeans dreieiniger Gehirntheorie und Sabidos eigener Seifenoperntheorie zu, seine Methode zu beeinflussen. Sabidos Methode wird weltweit verwendet, um soziale Probleme wie nationale Alphabetisierung, Bevölkerungswachstum und Gesundheitsprobleme wie HIV anzugehen.

Psychotherapie

Eine weitere wichtige Anwendung der Theorie des sozialen Lernens war die Behandlung und Konzeptualisierung von Angststörungen. Der klassische Konditionierungsansatz bei Angststörungen, der die Entwicklung der Verhaltenstherapie beflügelte und von einigen als die erste moderne Theorie der Angst angesehen wird, begann Ende der 1970er Jahre an Fahrt zu verlieren, als Forscher begannen, die zugrunde liegenden Annahmen in Frage zu stellen. Beispielsweise geht der klassische Konditionierungsansatz davon aus, dass pathologische Angst und Angst durch direktes Lernen entwickelt werden; viele Menschen mit Angststörungen können sich jedoch nicht an ein traumatisches Konditionierungsereignis erinnern, bei dem der gefürchtete Reiz in enger zeitlicher und räumlicher Nähe zu einem intrinsisch aversiven Reiz erlebt wurde. Die Theorie des sozialen Lernens half, Lernansätze für Angststörungen zu retten, indem sie über die klassische Konditionierung hinaus zusätzliche Mechanismen bereitstellte, die den Erwerb von Angst erklären könnten. Zum Beispiel legt die Theorie des sozialen Lernens nahe, dass ein Kind Angst vor Schlangen entwickeln könnte, indem es beobachtet, wie ein Familienmitglied Angst als Reaktion auf Schlangen ausdrückt. Alternativ könnte das Kind die Assoziationen zwischen Schlangen und unangenehmen Bissen durch direkte Erfahrung lernen, ohne übermäßige Angst zu entwickeln, könnte aber später von anderen lernen, dass Schlangen tödliches Gift haben können, was zu einer Neubewertung der Gefährlichkeit von Schlangenbissen führt, und dementsprechend , eine übertriebene Angstreaktion auf Schlangen.

Schulpsychologie

Viele Unterrichts- und Unterrichtsstrategien stützen sich auf die Prinzipien des sozialen Lernens, um den Wissenserwerb und die Wissenserhaltung der Schüler zu verbessern. Bei der Technik der angeleiteten Teilnahme sagt ein Lehrer beispielsweise einen Satz und bittet die Klasse, den Satz zu wiederholen. Auf diese Weise imitieren und reproduzieren die Schüler die Handlung des Lehrers, was das Behalten unterstützt. Eine Erweiterung der angeleiteten Partizipation ist das gegenseitige Lernen, bei dem Schüler und Lehrer gemeinsam die Verantwortung für die Leitung von Diskussionen tragen. Darüber hinaus können Lehrer das Klassenverhalten der Schüler gestalten, indem sie angemessenes Verhalten modellieren und Schüler für gutes Verhalten sichtbar belohnen. Durch die Betonung der Vorbildrolle des Lehrers und die Ermutigung der Schüler, die Position des Beobachters einzunehmen, kann der Lehrer den Schülern Wissen und Praktiken anschaulich machen und ihre Lernergebnisse verbessern.

Social-Learning-Algorithmus zur Computeroptimierung

Im modernen Bereich der Computerintelligenz wird die Theorie des sozialen Lernens übernommen, um einen neuen Computeroptimierungsalgorithmus, den sozialen Lernalgorithmus, zu entwickeln. Eine im Algorithmus eingesetzte virtuelle Gesellschaft emuliert das beobachtende Lern- und Verstärkungsverhalten und sucht die stärksten Verhaltensmuster mit dem besten Ergebnis. Dies entspricht der Suche nach der besten Lösung bei der Lösung von Optimierungsproblemen. Im Vergleich zu anderen bioinspirierten globalen Optimierungsalgorithmen, die die natürliche Evolution oder das Verhalten von Tieren nachahmen, hat der soziale Lernalgorithmus seine herausragenden Vorteile. Da erstens die Selbstverbesserung durch Lernen direkter und schneller ist als der Evolutionsprozess, kann der soziale Lernalgorithmus die Effizienz der Algorithmen verbessern, die die natürliche Evolution nachahmen. Zweitens weist der soziale Lernprozess des Menschen im Vergleich zum Interaktions- und Lernverhalten in Tiergruppen eine höhere Intelligenz auf. Durch die Emulation menschlichen Lernverhaltens ist es möglich, effektivere Optimierer zu erreichen als bestehende Schwarmintelligenz-Algorithmen. Experimentelle Ergebnisse haben die Effektivität und Effizienz des sozialen Lernalgorithmus gezeigt, der wiederum durch Computersimulationen die Ergebnisse des sozialen Lernverhaltens in der menschlichen Gesellschaft verifiziert hat.

Ein weiteres Beispiel ist die Social Cognitive Optimization , ein bevölkerungsbasierter metaheuristischer Optimierungsalgorithmus. Dieser Algorithmus basiert auf der sozial-kognitiven Theorie und simuliert den Prozess des individuellen Lernens einer Menge von Agenten mit ihrem eigenen Gedächtnis und ihr soziales Lernen mit dem Wissen in der Social-Sharing-Bibliothek. Es wurde zur Lösung von Problemen der kontinuierlichen Optimierung , der ganzzahligen Programmierung und der kombinatorischen Optimierung verwendet.

Es gibt auch mehrere mathematische Modelle des sozialen Lernens, die versuchen, dieses Phänomen mit probabilistischen Werkzeugen zu modellieren.

Verweise

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Externe Links

• Medien im Zusammenhang mit der Theorie des sozialen Lernens bei Wikimedia Commons