Lehrer Ausbildung - Teacher education

Anteil ausgebildeter Lehrkräfte nach Region, 2000–2017

Die Lehrerausbildung oder Lehrerausbildung bezieht sich auf die Richtlinien, Verfahren und Angebote, die darauf abzielen, (angehende) Lehrer mit den Kenntnissen , Einstellungen , Verhaltensweisen und Fähigkeiten auszustatten , die sie benötigen, um ihre Aufgaben im Klassenzimmer , in der Schule und in der breiteren Gemeinschaft effektiv zu erfüllen . Die Fachkräfte, die an der Ausbildung der angehenden Lehrkräfte beteiligt sind, werden als Lehrerausbilder (oder in manchen Zusammenhängen als Lehrerausbilder) bezeichnet.

Es gibt eine langjährige und anhaltende Debatte über den am besten geeigneten Begriff, um diese Aktivitäten zu beschreiben. Der Begriff "Lehrerausbildung" (der den Eindruck erwecken kann, dass die Tätigkeit darin besteht, Personal für relativ routinemäßige Aufgaben auszubilden) scheint zumindest in den USA gegenüber der "Lehrerausbildung" (mit seiner Konnotation der Vorbereitung des Personals auf eine professionelle Rolle als reflektierender Praktiker). Die beiden Hauptkomponenten der Lehrerausbildung sind die Lehrerfortbildung und die Lehrerfortbildung.

Richtlinien und damit verbundene Fragen

Der Prozess der Lehrerausbildung ist in vielen Ländern Gegenstand politischer Diskussionen und spiegelt sowohl den Wert wider, den Gesellschaften und Kulturen der Vorbereitung junger Menschen auf das Leben beimessen, als auch die Tatsache, dass die Bildungssysteme erhebliche finanzielle Ressourcen verbrauchen.

Der Grad der politischen Kontrolle über die Lehrerbildung variiert jedoch. Wenn die Lehrerausbildung vollständig in den Händen der Universitäten liegt, hat der Staat möglicherweise keinerlei direkte Kontrolle darüber, was oder wie neue Lehrer unterrichtet werden; dies kann zu Anomalien führen, wie beispielsweise, dass Lehrer mit Lehrmethoden unterrichtet werden, die als unangemessen erachtet würden, wenn sie dieselben Methoden in Schulen anwenden würden, oder Lehrer von Personen unterrichtet werden, die wenig oder keine praktische Erfahrung mit dem Unterrichten in echten Klassenzimmern haben. In anderen Systemen kann die Lehrerausbildung Gegenstand detaillierter Vorschriften sein (z. B. kann der Staat die Fähigkeiten festlegen, die alle Lehrer besitzen müssen, oder er kann den Inhalt von Lehrerausbildungskursen festlegen).

Die politische Zusammenarbeit in der Europäischen Union hat zu einer umfassenden Beschreibung der Arten von Eigenschaften geführt, die Lehrer in den Mitgliedstaaten der Europäischen Union besitzen sollten: das Gemeinsame Europäische Prinzip für Lehrerkompetenzen und -qualifikationen.

Kontinuum

Obwohl sie idealerweise als nahtloses Kontinuum konzipiert und organisiert werden sollte, wird die Lehrerausbildung oft in diese Phasen unterteilt

  • Lehrererstausbildung / -ausbildung (ein Vorbereitungskurs vor dem Eintritt in den Unterricht als voll verantwortlicher Lehrer);
  • Einführung (der Prozess der Ausbildung und Unterstützung während der ersten Lehrjahre oder des ersten Jahres an einer bestimmten Schule);
  • Lehrerfortbildung oder berufliche Weiterbildung (ein berufsbegleitendes Verfahren für praktizierende Lehrer).

Initial

Organisation

In vielen Ländern findet die Lehrererstausbildung (auch als Lehramtsvorbereitende Ausbildung bekannt) überwiegend oder ausschließlich an Hochschulen statt . In Ländern wie Sri Lanka gibt es separate Institute, die National Colleges of Education genannt werden, um Lehrerfortbildungen anzubieten, während Teacher Training Colleges Lehrerfortbildungen anbieten. Weitere Institute, sogenannte Teacher Centers, bieten Lehrerinnen und Lehrern die berufliche Weiterbildung an. Es kann nach zwei Grundmodellen organisiert werden.

Beim konsekutiven Modell erwirbt eine Lehrkraft zunächst einen Abschluss in einem oder mehreren Fächern (oft Lehramtsdiplom oder grundständiger Bachelor) und studiert dann für einen weiteren Zeitraum eine Zusatzqualifikation in Lehramt (dies kann die Abschlusszeugnis oder Master-Abschluss).

Beim alternativen „gleichzeitigen“ Modell studiert ein Student gleichzeitig ein oder mehrere akademische Fächer und die Art und Weise, dieses Fach zu unterrichten, was zu einem kombinierten Bachelor-Abschluss und einer Lehrbefähigung führt, um sich als Lehrer dieses Fachs zu qualifizieren.

Andere Wege sind ebenfalls verfügbar. In einigen Ländern ist es möglich, dass eine Person eine Ausbildung zum Lehrer erhält, indem sie an einer Schule unter der Verantwortung eines akkreditierten erfahrenen Praktikers arbeitet. Im Vereinigten Königreich gibt es eine lange Tradition von Partnerschaften zwischen Universitäten und Schulen bei der Bereitstellung staatlich geförderter Lehrerausbildung. Diese Tradition ist nicht ohne Spannungen und Kontroversen.

In den Vereinigten Staaten kommt etwa ein Drittel der neuen Lehrer auf alternativen Wegen zur Lehrerzertifizierung, so die Aussage von Emily Feistritzer, der Präsidentin des National Center for Alternative Certification und des National Center for Education Information, vor einem Unterausschuss des Kongresses im Mai 17, 2007. Viele alternative Bildungswege sind jedoch mit Bildungseinrichtungen verbunden, an denen sich die Kandidaten immer noch für universitäre Studiengänge einschreiben. Ein zusätzlicher Bestandteil der universitären Studienarbeit ist die gemeindebasierte Lehrerausbildung, bei der Lehrerkandidaten in Gemeinschaften eintauchen, die es ihnen ermöglichen, die Lehrtheorie in der Praxis anzuwenden. Die gemeinschaftsbasierte Lehrerausbildung stellt auch die Annahmen der Lehrerkandidaten zu den Themen Geschlecht, Rasse und multikulturelle Vielfalt in Frage. Dies trägt zu einer Einstellungsänderung bei den Lehramtsstudierenden bei, um die Segregation innerhalb der Schulgemeinschaft zu beseitigen.

Lehrplan

Die Frage, über welches Wissen, welche Einstellungen, Verhaltensweisen und Fähigkeiten Lehrkräfte verfügen sollten, wird in vielen Kulturen heftig diskutiert. Dies ist verständlich, da die Lehrkräfte damit betraut sind, den Lernenden die Überzeugungen, Einstellungen und Deontologie der Gesellschaft sowie Informationen, Ratschläge und Weisheiten zu vermitteln und den Lernenden den Erwerb der Schlüsselkenntnisse, Einstellungen und Verhaltensweisen zu erleichtern, die sie benötigen, um zu lernen in Gesellschaft und Wirtschaft aktiv werden.

Im Allgemeinen lassen sich die Lehrpläne der Lehrerbildung in vier Hauptbereiche unterteilen:

  • Grundkenntnisse in bildungsbezogenen Aspekten der Bildungsphilosophie , der Bildungsgeschichte , der Pädagogischen Psychologie und der Bildungssoziologie .
  • Fähigkeiten bei der Bewertung des Lernens von Schülern, der Unterstützung von Englischlernern, dem Einsatz von Technologie zur Verbesserung des Lehrens und Lernens und der Unterstützung von Schülern mit besonderen Bedürfnissen.
  • inhaltliche und methodische Kenntnisse und Fähigkeiten – oft auch mit Lehr- und Bewertungsmethoden für ein bestimmtes Fach, wobei sich dieser Bereich mit dem ersten ("grundlegenden") Bereich überschneiden kann. Dieser Aspekt wird zunehmend diskutiert; Da es nicht mehr möglich ist, im Voraus zu wissen, welche Arten von Kenntnissen und Fähigkeiten die Schüler beim Eintritt ins Erwachsenenleben benötigen, wird es schwieriger zu wissen, welche Arten von Kenntnissen und Fähigkeiten Lehrer haben sollten. Zunehmend wird Wert auf „transversale“ bzw. und traditionelle Lehrpläne und Arbeitsweisen im Klassenzimmer).
  • Praxis im Klassenzimmerunterricht oder in einer anderen Form der pädagogischen Praxis – normalerweise beaufsichtigt und in irgendeiner Weise unterstützt, wenn auch nicht immer. Die Praxis kann in Form von Feldbeobachtungen, studentischem Unterricht oder (US-)Praktikum erfolgen (siehe Beaufsichtigte Felderfahrungen unten).

Ländlich

Lehramtsstudierende in ländlichen und abgelegenen Gebieten stehen vor anderen Herausforderungen als Lehramtsstudierende in städtischen Zentren. Daher ist ein anderer Ansatz für die Lehrerbildung für diejenigen erforderlich, die in ländlichen und abgelegenen Gebieten einen jeden anstreben. Es wurde vorgeschlagen, dass ländliche und abgelegene Gemeinden bei der Rekrutierung von Lehrern, die bereits in diesen Gemeinden leben, erfolgreicher sein könnten, als zu versuchen, Städter zu rekrutieren, die nach Abschluss ihrer Lehrerausbildung in ländliche Gemeinden ziehen. Online- und gemischte Lehrerbildungsprogramme werden immer häufiger, um den Bedarf an Lehrermangel in ländlichen und abgelegenen Gebieten zu decken. Darüber hinaus zielt das Ziel 4 der Vereinten Nationen für nachhaltige Entwicklung darauf ab, das Angebot an qualifizierten Lehrkräften bis 2030 durch internationale Zusammenarbeit deutlich zu erhöhen.

Betreute Felderfahrungen

  • Feldbeobachtungen – umfassen Beobachtung und begrenzte Teilnahme innerhalb eines Klassenzimmers unter der Aufsicht des Klassenlehrers
  • studentischer Unterricht – umfasst einen mehrwöchigen Unterricht in einem zugewiesenen Klassenraum unter der Aufsicht des Klassenlehrers und eines Betreuers (z. B. von der Universität)
  • Praktikum – Lehrender wird in seinem eigenen Klassenzimmer betreut

Diese drei Bereiche spiegeln die Organisation der meisten Lehrerbildungsprogramme in Nordamerika sowie in asiatischen Ländern wie Sri Lanka wider. Kurse, Module und andere Aktivitäten werden oft so organisiert, dass sie zu einem der drei Hauptbereiche der Lehrerausbildung gehören. Die Organisation macht die Programme rationaler oder logischer in der Struktur. Die konventionelle Organisation wurde jedoch manchmal auch als künstlich und nicht repräsentativ dafür kritisiert, wie Lehrer ihre Arbeit tatsächlich erleben. Probleme der Praxis betreffen häufig (vielleicht gewöhnlich) gleichzeitig Grundlagenfragen, Curriculum und praktisches Wissen, und es kann daher nicht hilfreich sein, sie während der Lehrerausbildung zu trennen. Die Frage der notwendigen Ausbildungskomponenten wird jedoch heftig diskutiert, da ein kontinuierlicher Anstieg der Fluktuationsraten durch neue Lehrkräfte und Lernschwierigkeiten offensichtlich ist. Darüber hinaus beginnt die Forschung mit den steigenden Anforderungen des "Lehrers" zu vermuten, dass Lehrer nicht nur ausgebildet werden müssen, um die Lernerfahrungen für ihre Schüler zu verbessern, sondern auch, wie sie in einem zunehmend herausfordernden Bereich führend sein können. Die Debatte darüber, wie Lehrer am besten auf den Unterricht in den heutigen anspruchsvollen Umgebungen vorbereitet werden können, wird auch weiterhin ein wichtiger Schwerpunkt der Vereinigten Staaten sein, wo die erfolgreiche Bildung aller Kinder Priorität hat.

Einführung von angehenden Lehrkräften

Der Unterricht beinhaltet die Verwendung eines breiten Wissensbestandes über das zu unterrichtende Fach und ein weiteres Wissen über die effektivsten Methoden, dieses Fach für verschiedene Arten von Lernenden zu unterrichten; es erfordert daher, dass Lehrer jede Minute eine komplexe Reihe von Aufgaben übernehmen. Viele Lehrer erleben ihre ersten Berufsjahre als stressig. Der Anteil der Lehrkräfte, die entweder nach der Erstausbildung nicht in den Beruf eintreten oder den Beruf nach ihrer ersten Lehrtätigkeit verlassen, ist hoch.

Manchmal wird zwischen der Einführung eines Lehrers in eine neue Schule (Erläuterung der Vision der Schule, Verfahren usw.) die im Studium erworbenen Grundkompetenzen weiterzuentwickeln).

Eine Reihe von Ländern und Staaten haben umfassende Unterstützungssysteme eingerichtet, um angehenden Lehrkräften während ihrer ersten Berufsjahre zu helfen. Elemente eines solchen Programms können sein:

  • Mentoring: die Zuweisung eines erfahrenen Lehrers, der speziell als Mentor ausgebildet ist, an jeden angehenden Lehrer; der Mentor kann emotionale und professionelle Unterstützung und Anleitung bieten; In der Lehrerausbildung beschränkt sich die Einarbeitung auf die Bereitstellung eines Mentors, aber die Forschung zeigt, dass dies allein nicht ausreicht.
  • ein Peer-Netzwerk: zur gegenseitigen Unterstützung, aber auch zum Peer-Learning.
  • Input von Bildungsexperten (z. B. um der angehenden Lehrkraft zu helfen, das, was sie im College gelernt hat, mit der Realität im Klassenzimmer in Einklang zu bringen).
  • Unterstützung des Selbstreflexionsprozesses, an dem sich alle Lehrkräfte beteiligen (zB durch das Führen eines Tagebuchs).

Einige Untersuchungen legen nahe, dass solche Programme: die Bindung von Junglehrern an den Beruf erhöhen können ; Verbesserung der Lehrleistung; Förderung des persönlichen und beruflichen Wohlbefindens der Lehrkräfte.

Zahlreiche Autoren weisen jedoch darauf hin, dass die derzeitige Lehrerausbildung sehr mangelhaft ist und hauptsächlich auf einen westlich dominierten Lehrplan ausgerichtet ist. Daher schlagen sie vor, dass die Lehrerausbildung inklusiv sein und mehrere Hintergründe und Variablen berücksichtigen sollte, damit die Lehrer auf die Bedürfnisse ihrer Schüler eingehen können. Dies fällt in den Bereich des kulturell ansprechenden Unterrichts und erfordert, dass das Lehramt und die Lehrkräfte Fragen der Diversitätserziehung und Benachteiligung als Teil eines Lehrplans für die Lehrerausbildung behandeln. Jabbar & Hardaker (2013) argumentieren, dass dies ein wesentlicher Prozess ist, um Schülern mit ethnischer Zugehörigkeit, Hautfarbe und Vielfalt zu helfen, etwas zu erreichen und zu erreichen.

Kontinuierliche berufliche Weiterentwicklung

Da sich die Welt, in der Lehrer junge Menschen auf den Eintritt vorbereiten, sich so schnell verändert und sich auch die erforderlichen pädagogischen Fähigkeiten weiterentwickeln, kann keine Erstausbildung für Lehrer ausreichen, um einen Lehrer auf eine 30- oder 40-jährige Laufbahn vorzubereiten. Da sich die Studierendenschaft aufgrund demografischer Probleme ständig verändert, besteht ein kontinuierlicher Druck auf die Akademiker, ihre Fächer zu beherrschen, aber auch ihre Studierenden zu verstehen. Kontinuierliche berufliche Weiterbildung ist der Prozess, bei dem Lehrkräfte (wie andere Fachkräfte) ihre Kompetenzen reflektieren, auf dem neuesten Stand halten und weiterentwickeln.

Das Ausmaß, in dem die Bildungsbehörden diesen Prozess unterstützen, variiert ebenso wie die Wirksamkeit der verschiedenen Ansätze. Eine wachsende Forschungsbasis legt nahe, dass Weiterbildungsmaßnahmen am effektivsten sein sollten:

  • über die Zeit verteilt werden,
  • kooperativ sein,
  • aktives Lernen nutzen,
  • an Lehrergruppen weitergegeben werden,
  • umfassen Übungs-, Coaching- und Nachbereitungszeiten,
  • reflexive Praxis fördern,
  • zum Experimentieren anregen und
  • auf die Bedürfnisse der Lehrer eingehen.

Ein 2019 von der Campbell Collaboration veröffentlichter systematischer Review , der die Erkenntnisse aus 51 Studien zusammenfasst, findet jedoch keine eindeutigen Beweise dafür, dass die kontinuierliche berufliche Entwicklung im Bildungsbereich die akademischen Ergebnisse der Studierenden verbessert.

Lehrertraining

Lehrerausbildung, Demokratische Republik Kongo (25765238788)

In jüngster Zeit hat das Erasmus-Programm und seine Plattform, das SchoolEducationGateway , eine wichtige Rolle in der Welt der Lehrerausbildung gespielt ; Bereitstellung einer einzigartigen Gelegenheit für europäische Lehrkräfte in internationalen Ausbildungskursen in verschiedenen europäischen Ländern, vollständig finanziert durch die KA1 (KeyAction1).

Qualitätssicherung in der Lehrerbildung

Der Begriff „Qualität“ in der Bildung wird auf vielfältige Weise umstritten und verstanden.

Es wird manchmal als Bezug auf die Qualität der von einem Lehrer geleisteten Arbeit verstanden, die erhebliche Auswirkungen auf seine Schüler oder Studenten hat. Darüber hinaus möchten diejenigen, die die Gehälter der Lehrer zahlen, sei es durch Steuern oder durch Schulgebühren, sicher sein, dass sie ein gutes Preis-Leistungs-Verhältnis erhalten. Daher wird häufig nach Möglichkeiten gesucht, die Qualität der Arbeit einzelner Lehrkräfte, von Schulen oder von Bildungssystemen insgesamt zu messen.

In den meisten Ländern hängt das Gehalt von Lehrern nicht von der wahrgenommenen Qualität seiner Arbeit ab. Einige verfügen jedoch über Systeme, um die „leistungsstärksten“ Lehrkräfte zu ermitteln und ihre Vergütung entsprechend zu erhöhen. An anderen Stellen können Leistungsbewertungen von Lehrkräften vorgenommen werden, um den Bedarf der Lehrkräfte an zusätzlicher Aus- oder Weiterbildung zu ermitteln oder im Extremfall diejenigen Lehrkräfte zu ermitteln, die ihren Beruf aufgeben müssen. In einigen Ländern müssen Lehrer ihre Lehrbefugnis in regelmäßigen Abständen erneut beantragen und dabei nachweisen, dass sie noch über die erforderlichen Fähigkeiten verfügen. Dennoch gibt es Länder (zB Sri Lanka), in denen das Lehren nicht als Beruf angesehen werden kann, da die Lehrkräfte keine Lehrbefugnis erhalten.

Rückmeldungen über die Leistung von Lehrkräften sind integraler Bestandteil vieler staatlicher und privater Bildungsverfahren, nehmen jedoch viele unterschiedliche Formen an. Der Ansatz „ohne Fehler“ wird von einigen als zufriedenstellend angesehen, da Schwächen sorgfältig identifiziert, bewertet und dann durch die Bereitstellung von innerbetrieblicher oder schulischer Ausbildung angegangen werden. Diese können sich jedoch sehen die Institution als profitiert und nicht unbedingt in vollem Umfang die Erfüllung der beruflichen Weiterbildung Bedürfnisse des Einzelnen , wie sie Bildungs fehlt gravitas .

Lehrerausbilder

Lehrerausbilder
Beruf
Namen Lehrerausbilder, Lehrerausbilder
Beschäftigungsverhältnis
Beruf
Tätigkeitsbereiche
Ausbildung
Beschreibung
Kompetenzen Lehre, Lehre über die Lehre, Lern- und Lehrforschung,
Ausbildung erforderlich
variiert
Felder
Beschäftigung
Universität , Lehrer-Ausbildung College , College of Education , Schule
Verwandte Jobs
Professor , Akademiker , Dozent , Tutor , Lehrer

Ein Lehrerausbilder (auch Lehrerausbilder genannt) ist eine Person, die berufsbegleitenden und angehenden Lehrkräften hilft, das Wissen, die Kompetenzen und die Einstellungen zu erwerben, die sie benötigen, um effektive Lehrer zu sein. An der Erst- oder Weiterbildung jedes einzelnen Lehrers sind in der Regel mehrere einzelne Lehrerausbilder beteiligt; oft spezialisiert jeweils in der Lehre über einen anderen Aspekt der Lehre (zB Bildungs Ethik , Philosophie der Erziehung , Bildungssoziologie , Lehrplan , Pädagogik , fachspezifische Lehrmethoden etc.).

Nicht jede Kultur hat ein Konzept, das genau dem englischen Begriff 'teacher educator' entspricht... Auch wenn das Konzept existiert, variiert das Rollenspektrum, das durch den Begriff abgedeckt wird, von Land zu Land erheblich. In manchen Traditionen kann der Begriff „ Lehrerausbilder “ anstelle von „Lehrerausbilder“ verwendet werden.

Ein Lehrerausbilder kann eng definiert werden als ein Hochschullehrer, dessen Haupttätigkeit die Vorbereitung von angehenden Lehrkräften an Universitäten und anderen Institutionen der Lehrerbildung ist, wie z. Eine weiter gefasste Definition könnte jede Fachkraft umfassen, deren Arbeit in irgendeiner Weise zur Erstausbildung oder zur kontinuierlichen beruflichen Entwicklung von Schul- und anderen Lehrkräften beiträgt.

Selbst innerhalb eines einzigen Bildungssystems können Lehrerausbilder in unterschiedlichen Rollen von verschiedenen Arten von Organisationen eingesetzt werden. Im europäischen Kontext können beispielsweise folgende Personen als Lehrerausbilder angesehen werden:

  • Hochschullehrer mit Verantwortung
    • für die Lehrerbildung als solche,
    • für den Unterricht in einem Fach (z. B. Chemie oder Mathematik) an Schüler, die später Lehrer werden;
    • für Forschung in der Lehre,
    • für Fachstudium oder
    • für Didaktik ;
  • Lehrkräfte an Schulen, die Lehramtsstudierende während der Unterrichtspraxis betreuen ;
  • Schullehrer oder Schulleiter, die für die Einstellung neuer Lehrer im ersten Lehrjahr verantwortlich sind; oder
  • die Verantwortlichen für die berufliche Weiterbildung des Lehrpersonals an Schulen .

Lehrerausbilder können daher in vielen verschiedenen Kontexten arbeiten, einschließlich nationaler Pädagogischer Hochschulen, Pädagogischen Hochschulen, Lehrerzentren ( Universitäten , Schulen , Ausbildungsorganisationen des privaten Sektors oder Gewerkschaften ) und ihre Arbeitszeit kann vollständig oder nur teilweise der Vorbereitung der Lehrer.

Fachliche Kenntnisse und Kompetenzen von Lehrerausbildern

Um Lehrer ausbilden zu können, sind andere Kenntnisse und Fähigkeiten erforderlich als die, die erforderlich sind, um Schüler oder Studenten zu unterrichten.

Wissensgebiete von Lehrerausbildern

Einige neuere Forschungen haben die vielen Wissensgebiete hervorgehoben, die von Lehrerausbildern benötigt werden; dazu gehören Kenntnisse über: die Pädagogik der Lehrerbildung; Lernen und Lernende; Unterricht und Coaching; und der Beruf des Lehrerausbilders selbst. Darüber hinaus müssen Lehrerausbilder die spezifischen Kontexte kennen, in denen ihre Schüler arbeiten und arbeiten (z. B. für die Primar- oder Sekundarstufe) und die Fächer, die sie unterrichten werden. Erfahrenere Lehrerausbilder benötigen Fachwissen in folgenden Bereichen: Lehrplanentwicklung und -bewertung; im weiteren Kontext der Lehrerbildung, ihrer Organisation und in der Forschung.

Mehrere Identitäten

Die Komplexität der Aufgaben der Lehramtsstudierenden ergibt sich unter anderem daraus, dass sie, wie die Forschung gezeigt hat, multiple berufliche Identitäten haben. (Dies hängt mit den oben hervorgehobenen Fragen der Definition des Begriffs zusammen). Während sich einige von denen, die für die Ausbildung von Lehrern verantwortlich sind, selbst als „Lehrerausbilder“ bezeichnen, bezeichnen sich andere eher als „ Forscher “ oder „ Akademiker “; andere können sich hauptsächlich auf ihre akademische Disziplin beziehen, wie etwa „ Chemiker “ oder „ Geograph“ .

Aber die zentrale Dualität der Identität, die im Kern des Lehrerausbilderberufs liegt, ist die des Lehrens erster und zweiter Ordnung. Ein Lehrerausbilder muss ein hochkompetenter „Pädagoge erster Ordnung“ (dh ein guter Lehrer) sein, aber auch ein qualifizierter „Ausbilder zweiter Ordnung“ (dh in der Lage sein, effektiv über die Fähigkeit des Lehrens zu unterrichten und anderen den Erwerb von Lehrfähigkeiten zu erleichtern). Als Pädagogen erster Ordnung müssen sie kompetente Lehrer (von „erwachsenen“ Schülern) sein. Als Pädagogen zweiter Ordnung benötigen sie darüber hinaus spezifische Kompetenzen und Dispositionen wie Modellbildung und Metareflexion, die es ihnen ermöglichen, über das Lehren zu lehren.

Der Erwerb oder die Verbesserung von Lehrerkompetenzen erfordert eine Ausbildung, durch die die Bildungsplanung und -bewertung verbessert wird. Dies führt zu einem besseren Lernen der Schüler, wie Beweise zeigen. Dies ist das Ziel des FAMT & L Comenius-Projekts , das an der Universität Bologna durchgeführt wurde und mit dem Ziel entwickelt wurde, die korrekte Anwendung der formativen Bewertung im Mathematikunterricht für Schüler im Alter von 11 bis 16 Jahren zu fördern Mathematiklehrer, beginnend mit der Ermittlung ihrer Bedürfnisse, Überzeugungen, Erwartungen und dem Einsatz von formativen Bewertungen.

Modellieren

Die Art und Weise, in der Lehrerausbilder unterrichten, hat einen größeren Einfluss auf das Denken der Lehramtsstudierenden über die Praxis als das, was Lehrerausbilder unterrichten. Daher müssen Lehrerausbilder in der Lage sein, die Kompetenzen und Eigenschaften zu modellieren, die sie ihren Schülern wünschen. Swennenet al. (2008). kamen zu dem Schluss, dass Lehrerausbilder, um ihren Unterricht „modellieren“ zu können, die Fähigkeit entwickeln müssen, ihre eigenen (stillschweigenden) Unterrichtstheorien und -praktiken mit der öffentlichen Theorie zu verbinden, dh, in Korthagens Worten, Theorie mit einem großen „T . zu übersetzen “ zur Theorie mit einem kleinen „t“.

Meta-Reflexion

So wie Unterricht nicht mehr nur als bloße Vermittlung von Sachinformationen verstanden wird, so erfordert auch die Ausbildung von Lehrern einen differenzierteren Ansatz, der auf professionellem Bewusstsein basiert, das aus reflexiver Praxis stammt . Für Loughran erfordert die Tätigkeit als professioneller Lehrerausbildner, „aufrichtig über die Bedürfnisse, Anforderungen und Erwartungen des Lehrens an die Akademie nachzudenken und darauf zu reagieren“.

Berufsstandards für Lehrerausbilder

In einigen Teilen der Welt (insbesondere in den Vereinigten Staaten, Flandern und den Niederlanden ) wurden für oder von Lehrerausbildern spezifische Standards für die berufliche Praxis entwickelt. Diese legen das Kompetenzspektrum fest, das von einem Angehörigen des Lehrerausbilderberufs erwartet wird, sowie die Einstellungen, Werte und Verhaltensweisen, die als akzeptabel für die Berufszugehörigkeit erachtet werden.

Politik und Gesetzgebung zum Beruf des Lehrerausbilders

Während Schulen und Schullehrer häufig in den Schlagzeilen und in der politischen Debatte sind, zeigt die Forschung, dass der Lehrerausbilderberuf in solchen öffentlichen Diskussionen und im politischen Diskurs im Bildungsbereich, der sich oft ausschließlich auf Lehrer und Schulleiter konzentriert, weitgehend abwesend ist.

Einige Untersuchungen deuten darauf hin, dass die meisten Länder zwar über Richtlinien und Gesetze für den Lehrerberuf verfügen, aber nur wenige Länder eine klare Politik oder Strategie für den Lehrerausbilderberuf haben. Caena (2012) stellte fest, dass einige der Folgen dieser Situation ein schlecht organisierter Lehrerausbilderberuf sein können, der einen niedrigen Status oder eine geringe formale Anerkennung hat, wenige Vorschriften, Berufsstandards – oder sogar Mindestqualifikationen und keinen kohärenten Ansatz für die Auswahl, Einführung oder Weiterbildung von Lehrerausbildern.

In Indien hat der National Council of Teacher Education (NCTE) den „ National Curricular Framework for Teacher Education , 2010“ (NCFTE) veröffentlicht, der darauf abzielt, viele der Missstände der Lehrerausbildung in Indien zu beheben. Es erfordert die Vorbereitung eines „humanen und reflektierenden Praktikers“ und die Förderung der Handlungsfähigkeit und Autonomie des Lehrers, der den Lehrplan sinnvoll auf die kontextuellen Bedürfnisse der Lernenden auslegen kann, anstatt sich nur auf das „Lehren des Lehrbuchs“ zu konzentrieren.

Erforschung des Lehrerbildnerberufs

Auch der Lehrerausbilderberuf wurde als wenig erforscht angesehen; Auch empirische Forschung zur Berufspraxis ist rar.

Die Bedeutung der Qualität dieses Berufs für die Qualität des Lehrens und Lernens wurde jedoch von internationalen Gremien wie der OECD und der Europäischen Kommission unterstrichen.

Einige Autoren haben daher einen weiteren Forschungsbedarf festgestellt, „was Lehrer von Lehrern selbst wissen müssen“ und welche institutionellen Unterstützungen erforderlich sind, um „die komplexen Anforderungen an die Vorbereitung von Lehrern auf das 21. Jahrhundert zu erfüllen“.

Als Reaktion auf diesen wahrgenommenen Bedarf konzentrieren sich jetzt mehr Forschungsprojekte auf den Lehrerausbilderberuf. Mehrere wissenschaftliche Zeitschriften behandeln dieses Gebiet.

Siehe auch

Verweise