Dreigliedriges Bildungssystem in England, Wales und Nordirland - Tripartite System of education in England, Wales and Northern Ireland

Zum dreigliedrigen Bildungssystem in Deutschland siehe Bildung in Deutschland . Für das nach Alter unterteilte Schulsystem siehe Dreistufige Bildung . Für das grammatische Fallsystem siehe Dreigliedrige Sprache .

Das Tripartite System war die Anordnung der staatlich finanzierten Sekundarschulbildung zwischen 1945 und den 1970er Jahren in England und Wales und von 1947 bis 2009 in Nordirland . Es war eine administrative Umsetzung des Education Act 1944 und des Education Act (Nordirland) 1947.

Das staatlich finanzierte Sekundarschulwesen sollte in eine Struktur mit drei Schultypen gegliedert werden, nämlich: Gymnasium , Fachoberschule (manchmal auch als "Fachgymnasium" oder "Fachoberschule" bezeichnet) und Hauptschule . Nicht alle Bildungsbehörden haben das dreigliedrige System eingeführt; viele unterhielten nur zwei Arten von Sekundarschulen, das Gymnasium und das Realgymnasium.

Die Schüler wurden nach ihren Leistungen in der 11-plus- Prüfung ihren jeweiligen Schularten zugeteilt . Es war das vorherrschende System unter den konservativen Regierungen von 1951 bis 1964, wurde jedoch nach 1965 von der Labour- Regierung aktiv entmutigt . Es wurde 1976 in England und Wales offiziell abgeschafft und wich dem umfassenden System . Elemente ähnlicher Systeme bestehen jedoch in mehreren englischen Grafschaften wie Kent und Lincolnshire, die das Gymnasium neben den Gesamtschulen aufrechterhalten. Die Vor- und Nachteile des Systems, insbesondere der Bedarf und die Auswahl an Gymnasien, waren damals umstritten und bleiben es.

Ein neues Design für die Sekundarstufe

Ursprünge

Vor 1944 war das britische Sekundarschulsystem im Wesentlichen eine Ad-hoc- Kreation. Der Zugang war nicht überall verfügbar und variierte stark je nach Region. Schulen wurden von der lokalen Regierung , privaten Wohltätigkeitsorganisationen und religiösen Stiftungen geschaffen. Bildung belastete oft die Ressourcen der Familie erheblich, und Zuschüsse für die Schulkosten gab es nur sporadisch. Die Sekundarbildung war hauptsächlich dem Mittelstand vorbehalten, und 1938 gingen nur noch 13 % der 13-jährigen Arbeiterklasse in die Schule.

Viele der seit den 1870er Jahren geschaffenen Schulen waren Gymnasien , die Plätze auf der Grundlage einer Aufnahmeprüfung anboten. Die Plätze waren heiß begehrt und boten große Erfolgschancen. Diese Schulen wurden weithin bewundert und sollten zu einem Modell für die stufenstrukturierten Bildungsreformen der 1940er Jahre werden.

Es bestand auch ein starker Glaube an den Wert und die Genauigkeit psychometrischer Tests. Viele in der Bildungseinrichtung, insbesondere der Psychologe Sir Cyril Burt , argumentierten, dass Tests von Schülern eine gültige Methode seien, um ihre Eignung für verschiedene Bildungsarten zu beurteilen. Ähnliche Schlussfolgerungen wurden in einer Reihe anderer Länder gezogen, darunter Frankreich, Italien, Deutschland und Schweden, die alle ein staatliches System selektiver Schulen betrieben.

Der Hadow-Bericht von 1926 hatte empfohlen, das Bildungssystem im Alter von elf oder zwölf Jahren formell in verschiedene Stufen aufzuteilen. Bis zu diesem Zeitpunkt gab es keine formale Abgrenzung zwischen Primar- und Sekundarschulbildung, wie sie in der modernen Gesellschaft bekannt ist. Die Schaffung dieser Pause würde die Etablierung der Auswahl zum Zeitpunkt des Schulwechsels fördern.

Der Butler-Act

Der Butler Education Act von 1944 überarbeitete das Bildungswesen in England und Wales radikal, und der Education (Northern Ireland) Act von 1947 sah eine ähnliche Umstrukturierung für Nordirland vor. Zum ersten Mal sollte die Sekundarschulbildung ein Recht werden und allgemein angeboten werden. Es wäre auch kostenlos, mit finanzieller Unterstützung für arme Studenten. Dies war Teil der großen Umwälzung der staatlichen Wohlfahrt nach dem Beveridge-Bericht von 1942 .

Neben der vielversprechenden allgemeinen Sekundarbildung sollte das Gesetz auch die Art der angebotenen Bildung verbessern. Die Kinder würden die Art der Bildung erhalten, die ihren Bedürfnissen und Fähigkeiten am besten entspricht. Die Bildungsbeamten nannten ihre Schaffung das Dreigliedrige System und stellten sich ein radikales technokratisches System vor, in dem Fähigkeiten der Hauptfaktor bei der Entscheidung über den Zugang zu Bildung waren und nicht die finanziellen Mittel. Es würde den Bedarf der Wirtschaft decken und Intellektuelle, Techniker und allgemeine Arbeiter mit der erforderlichen Ausbildung versorgen.

Das Gesetz wurde abstrakt erstellt, was das resultierende System eher idealistisch als praktisch machte. Insbesondere ging sie davon aus, dass für die vollständige Umsetzung des Systems ausreichende Ressourcen bereitgestellt würden.

Aufbau des Systems

Die Grundannahme des dreigliedrigen Systems war, dass alle Schüler, unabhängig von ihrer Herkunft, Anspruch auf eine ihren Bedürfnissen und Fähigkeiten entsprechende Ausbildung haben sollten. Es wurde auch angenommen, dass Schüler mit unterschiedlichen Fähigkeiten für unterschiedliche Lehrpläne geeignet sind. Es wurde angenommen, dass ein IQ-Test eine legitime Möglichkeit sei, die Eignung eines Kindes für eine bestimmte Stufe zu bestimmen.

Es sollte drei Kategorien von staatlichen Sekundarschulen geben. Jedes wurde mit einem bestimmten Zweck entwickelt, mit dem Ziel, eine Reihe von Fähigkeiten zu vermitteln, die den Bedürfnissen und zukünftigen Karrieren der Schüler entsprechen.

  • Gymnasien sollten einen hochakademischen Lehrplan vermitteln und den Schülern den Umgang mit abstrakten Konzepten beibringen. Ein starker Fokus lag auf intellektuellen Fächern wie Literatur, Klassik und komplexer Mathematik. Neben vollständig staatlich finanzierten Gymnasien könnten einige Schulen, die derzeit staatliche Stipendien erhalten, direkt geförderte Gymnasien werden , wobei einige Schüler vom Staat finanziert werden und der Rest Gebühren zahlen muss.
  • Technische Mittelschulen wurden entwickelt, um Kinder in mechanischen und naturwissenschaftlichen Fächern auszubilden. Der Fokus der Schulen lag darauf, in anspruchsvollen Fächern wie Physik, Chemie, weiterführende Mathematik und Biologie ein hohes akademisches Niveau zu vermitteln, um Schüler zu schaffen, die Naturwissenschaftler, Ingenieure und Techniker werden könnten.
  • Sekundarschulen ( Sekundarschulen in Nordirland) würden den Schülern hauptsächlich praktische Fähigkeiten vermitteln, um sie für weniger qualifizierte Berufe und die Haushaltsführung zu rüsten. Viele Sekundarschulen boten jedoch Studiengänge an, um CSE, "O"-Niveaus und "A"-Niveaus in allen akademischen Fächern (Mathematik, Geographie, Englische Sprache und Literatur, Physik, Biologie, Wirtschaftswissenschaften usw.)

Es war beabsichtigt, dass alle drei Zweige des Systems die gleiche Wertschätzung haben. Welche Schulform für jeden Schüler geeignet ist, wird durch seine Leistungen in einer Prüfung im letzten Jahr der Grundschule bestimmt.

Das System in Betrieb

Implementierung

Das Dreigliedrige System war wohl die politisch am wenigsten umstrittene der großen Wohlfahrtsreformen der Nachkriegszeit. Der Butler Act war von einem Konservativen verfasst worden und hatte die volle Unterstützung von Premierminister Winston Churchill erhalten .

Viele in der Labour-Partei waren derweil begeistert von der Fähigkeit des Dreigliedrigen Systems, soziale Mobilität zu ermöglichen . Eine erstklassige Ausbildung würde nun jedem fähigen Kind zur Verfügung stehen, nicht nur einem reichen. Das dreigliedrige System schien ein ausgezeichnetes Instrument zu sein, um Klassenbarrieren abzubauen.

Trotz dieser breiten Zustimmung ließen die Ressourcen für die Implementierung des Systems nur langsam auf sich warten. Die logistischen Schwierigkeiten, genügend Sekundarschulen für das ganze Land zu bauen, verzögerten die Einführung der dreigliedrigen Bildung. Erst 1951 und der Wahl einer konservativen Regierung wurde das System weit verbreitet. Einige Historiker haben argumentiert, dass dreigliedrige Bildung die konservative Antwort auf die Anziehungskraft des Wohlfahrtsstaates war , indem kollektive Vorteile durch individuelle Möglichkeiten ersetzt wurden. Trotzdem gab es immer noch einen dramatischen Mangel an Ressourcen für das neue Bildungssystem.

Aufgrund des Geldmangels und des Mangels an entsprechend qualifizierten Lehrern wurden nur sehr wenige Fachschulen eröffnet. Dieses Versäumnis, den technischen Teil des Systems zu entwickeln, untergrub die gesamte Struktur. Das dreigliedrige System war im Grunde ein zweigliedriges System mit Gymnasien für die akademisch Begabten und Realschulen für die anderen.

Den Löwenanteil erhielten die Gymnasien, die ihr Image als bester Teil des Systems festigten, und die Plätze in den Gymnasien waren heiß begehrt. Etwa 25 % der Kinder besuchten ein Gymnasium, obwohl es ein starkes regionales Ungleichgewicht gab, da im Süden viel mehr Gymnasialplätze zur Verfügung standen als im Norden und weniger Plätze für Mädchen zur Verfügung standen. Dies war zum Teil das Ergebnis einer historischen Vernachlässigung des Bildungswesens im Norden Englands, die durch das dreigliedrige System erheblich korrigiert wurde. Dennoch gab es 1963 für 33% der Kinder in Wales und nur 22% der Kinder in der östlichen Region Gymnasienplätze.

Entsprechend vernachlässigt wurden die Sekundarschulen, die ihnen den Anschein von „Senkschulen“ erweckten. Obwohl ausdrücklich nicht als solche dargestellt, wurde die Sekundärmoderne weithin als unterste Stufe des dreigliedrigen Systems wahrgenommen. Sie litten unter Unterinvestitionen und einem schlechten Ruf, obwohl sie rund 70 % der britischen Schulkinder unterrichteten. Der Newsom Report von 1963, der sich mit der Bildung durchschnittlicher und unterdurchschnittlicher Kinder befasste, stellte fest, dass die Sekundarschule in den Slumgebieten Londons Fünfzehnjährige auf Grundschulmöbeln sitzen ließ und die Lehrer so oft wie einmal im Semester wechseln mussten.

Vorhandene Bildungsvorstellungen und der fehlende Aufbau der Fachschulen führten dazu, dass die Gymnasien den Alternativen überlegen wahrgenommen wurden. Das System berücksichtigte nicht die öffentliche Wahrnehmung der verschiedenen Ebenen. Während offiziell keine Stufe als besser angesehen wurde als die andere, herrschte in der Öffentlichkeit allgemein die Überzeugung, dass die Gymnasien die besten verfügbaren Schulen seien, und der Eintritt in die anderen beiden Typen wurde als "Versagen" angesehen.

Neben diesem System existierten eine Reihe von öffentlichen Schulen und anderen gebührenpflichtigen Bildungseinrichtungen. Diese organisierten ihre eigenen Studiengänge und waren nicht an die Lehrpläne einer der oben genannten Schulen gebunden. In der Praxis waren die meisten von ihnen bildungsmäßig den Gymnasien ähnlich, jedoch mit einem vollen Leistungsspektrum ihrer Schüler.

Die 11-plus

Hauptartikel: Elf-Plus-Prüfung

Um die Schüler den drei Stufen zuzuordnen, legten viele Schüler in ihrem letzten Jahr in der Grundschule eine Prüfung ab; im Alter von 10 oder 11 Jahren, je nachdem, wann ihr Geburtstag war. In einigen Gegenden, zB Wisbech , Isle of Ely, wurde der Test zwei Jahre später durchgeführt (dh ein Thirteen-Plus für den Eintritt in die Wisbech Grammar School ). Es wurden drei Tests durchgeführt; eine testete mathematische Fähigkeiten, eine verfasste einen Aufsatz zu einem allgemeinen Thema und eine dritte untersuchte das allgemeine Denken.

Ursprünglich sollten diese Tests entscheiden, welche Schule am besten zu den Bedürfnissen eines Kindes passt – offiziell gab es kein „Bestanden“ oder „Nicht bestanden“ – das Ergebnis bestimmt, welche der drei Schulstufen das Kind besucht. Aufgrund des Mangels an Fachschulen wurde das Elf-Plus jedoch als bestanden oder nicht bestanden angesehen, das den Kindern entweder einen Platz am örtlichen Gymnasium bescherte oder sie auf eine Sekundarstufe schickte. Als solches wurde das "Bestehen" der 11-plus als wesentlich für den Erfolg im späteren Leben angesehen.

Den 11-plus-Mitgliedern wurde vorgeworfen, eine erhebliche kulturelle Voreingenommenheit zu haben. Dies galt sicherlich für frühe Papiere. "Allgemeine Argumentationsfragen" könnten sich auf klassische Komponisten oder die Funktionen von Hausangestellten beziehen – Themen, die Kinder aus Arbeiterschichten weniger beantworten können.

Prüfungssysteme und Bezug zur Weiterbildung

Verschiedene Schultypen meldeten ihre Schüler im Alter von 16 Jahren zu unterschiedlichen Prüfungen an. Gymnasiasten legten die O-Stufen des General Certificate of Education (GCE) ab , während Kinder der Sekundarstufe zunächst keine Prüfungen ablegten. Stattdessen arbeiteten sie für ein Schools Certificate, das lediglich anzeigte, dass sie bis zum 15. Institute und der Rat für technische Prüfungen der nördlichen Grafschaften. Die letztgenannte Prüfung wurde nach vier Jahren an der Sekundarschule abgelegt. Diese Prüfungen waren vergleichbar mit dem 1965 eingeführten Certificate of Secondary Education (CSE). Weniger anspruchsvoll als das GCE O-Niveau, wurden die Ergebnisse in den GCE- und CSE-Prüfungen auf der gleichen Skala bewertet, mit der höchsten CSE-Note, Note 1, entspricht einem einfachen Pass auf GCE O-Niveau.

Sekundarschulen entwickelten zwar O-Level-Kurse für begabte Schüler, aber 1963 belegten sie nur 41.056 Schüler, etwa jeder Zehnte. Einige der Ergebnisse dieser Schüler waren sehr gut. Tatsächlich erzielten in den 1960er Jahren Schüler von Sekundarschulen, die die GCE-O-Niveaus erreichten, zunehmend Ergebnisse, die denen von Schülern von Gymnasien vergleichbar waren. Dies war angesichts der Nachteile von Gymnasien im Vergleich zu Gymnasien bei der Ausbildung von GCE-O-Level-Kandidaten bemerkenswert. Dementsprechend wurde die gesamte Begründung für das dreigliedrige Streaming von Studenten basierend auf der 11-plus-Prüfung in Frage gestellt.

Sekundarschulen bestanden bis in die 1970er Jahre hinein, und im Laufe der Zeit wurde der Notwendigkeit, anspruchsvollere Prüfungen anzubieten, und der gleichen Herangehensweise an gemischte Fähigkeiten wie das moderne Gesamtsystem, das zur gleichen Zeit existierte, mehr Aufmerksamkeit gewidmet.

Zwar bot das Butler-Gesetz Weiterbildung für alle, auch für Schüler der Sekundarstufe II, aber nur Gymnasiasten hatten eine realistische Chance auf ein Studium. Die meisten Sekundarschulen boten kein Abitur an , obwohl viele in Nordirland in den 1970er Jahren dies taten. Obwohl die Schüler sie anderswo erwerben konnten, taten dies nur wenige, und 1963 legten nur 318 Schüler der Sekundarstufe II die Prüfungen ab. Nur Gymnasien boten Einrichtungen für Schüler an, die sich auf die Aufnahmeprüfungen für Oxbridge vorbereiteten .

Ablehnen

Der Untergang der Leistungsgesellschaft

1958 veröffentlichte der Soziologe Michael Young ein Buch mit dem Titel The Rise of the Meritocracy . Eine nachgestellte historische Darstellung der britischen Bildung aus dem Jahr 2033, persifliert die Überzeugungen derer, die das Dreigliedrige System unterstützten. Young argumentierte, dass Gymnasien eine neue Elite, die Meritokratie , einführen und eine entsprechende Unterschicht aufbauen würden. Wenn es erlaubt würde, selektive Bildung weiterzuführen, würde dies zu erneuter Ungleichheit und schließlich zu einer Revolution führen.

Dies spiegelte eine wachsende Unzufriedenheit der Linken mit den Ergebnissen des Dreigliedrigen Systems wider. Während sich die frühere Generation von Labour-Politikern auf die soziale Mobilität konzentrierte, die denjenigen gewährt wurde, die älter als elf Jahre waren, konzentrierte sich die Sorge jetzt auf diejenigen, die in die sekundäre Moderne geschickt wurden. Nach der Einführung des Dreigliedrigen Systems wurde festgestellt, dass der Mittelstand mit viel größerer Wahrscheinlichkeit Plätze an Gymnasien gewinnt. Es wurde befürchtet, dass die Gesellschaft in eine gut ausgebildete Mittelklasse-Elite und eine in den modernen Schulen gefangene Arbeiterklasse oder "Eierköpfe und Leibeigene" gespalten wird. Für einige auf der Linken, wie Graham Savage von der LCC , wurde es zu einem Glaubensartikel, dass der einzige Weg, Gleichberechtigung zu erreichen, darin besteht, alle durch die gleichen Schulen zu schicken.

Im Juli 1958 verließ der Labour-Chef Hugh Gaitskell offiziell das dreigliedrige System und forderte eine „Gymnasiumsausbildung für alle“. Der schärfste Gegner des Gymnasiums war Gaitskells Schützling Anthony Crosland .

Experimente mit Gesamtschulen hatten 1949 begonnen und hatten an einigen Orten in Großbritannien Fuß gefasst. Anglesey , London, Coventry , West Riding und Leicestershire hatten das Dreigliedrige System in den 50er und frühen 60er Jahren aus verschiedenen Gründen abgeschafft. Sie boten eine Alternative zum bestehenden System, das von seinen Gegnern aufgegriffen wurde. Gesamtschulen wurden als weniger spaltend angesehen, und die Schüler profitierten von der Abschaffung der Auswahl.

Zur gleichen Zeit, als Labour das Dreigliedrige System wegen seiner Ungleichheiten angriff, waren einige der Mittelschicht paradoxerweise zunehmend verärgert über die soziale Mobilität, die es förderte. Da die Bildungstests genauer wurden und weniger klassenmäßig voreingenommen waren, wurde ein zunehmender Anteil von Kindern der Mittelschicht in die Sekundarschule geschickt. Das Dreigliedrige System fiel seiner eigenen Elite zum Opfer, als die traditionellen Träger der Gymnasien begannen, sich um die Bildungszukunft ihrer eigenen Kinder zu sorgen.

Abschaffung in England und Wales

1965 war das Dreigliedrige System auf dem Weg. 65 lokale Bildungsbehörden (LEAs) planten, auf Gesamtschulen umzusteigen, weitere 55 erwogen dies. In den nächsten Jahren würde dieser grundlegende Wandel durch die Politik der Zentralregierung verstärkt.

Labour hatte 1964 die Wahlen gewonnen, und Anthony Crosland wurde im Januar 1965 Staatssekretär für Bildung. Er war ein harter Kritiker des dreigliedrigen Systems und bemerkte einmal: "Wenn es das Letzte ist, was ich tue, werde ich alle zerstören letztes verdammtes Gymnasium in England. Und Wales. Und Nordirland." Kurz nach seinem Amtsantritt gab er das Rundschreiben 10/65 heraus . Dies forderte die LEAs auf, mit der Planung des Wechsels vom dreigliedrigen System zum umfassenden System zu beginnen und denjenigen, die dies nicht erfüllten, die Finanzierung neuer Schulgebäude vorzuenthalten. Diese Änderung würde durch das Education Act 1968 verstärkt . Bis 1970 hatten 115 LEAs ihre Reorganisationspläne genehmigt. Dreizehn waren abgelehnt worden, und weitere zehn hatten sich der Labour-Regierung widersetzt und sich geweigert, überhaupt irgendwelche Pläne vorzulegen.

Anfangs stieß der Umzug auf wenig Widerstand. Es wurde in erster Linie als Versuch dargestellt, die Standards in der Sekundarstufe zu erhöhen, und Premierminister Harold Wilson hatte versprochen, dass Gymnasien nur "über meiner Leiche" geschlossen würden. Einige Gymnasien wurden jedoch geschlossen, und viele wurden mit nahe gelegenen Sekundarschulen zusammengelegt.

Widerstand entwickelte sich hauptsächlich auf lokaler Ebene aus Protest gegen die Behandlung eines bestimmten Gymnasiums. Besonders starker Widerstand wurde in Bristol festgestellt , nachdem die LEA 1964 die gesamte Gymnasialausbildung beendete.

Allerdings gab es unter den Verteidigern des Dreigliedrigen Systems nur wenig landesweite Organisation. Der prominenteste Angriff auf die Einführung von Gesamtdokumenten kam in der Reihe von Black Papers (im Gegensatz zu White Papers , die von der Regierung herausgegeben werden), die im Critical Quarterly von AE Dyson und Brian Cox veröffentlicht wurden . Der Verständlichkeit wurde vorgeworfen, Schulen „unmittelbar als Mittel zur Erreichung sozialer und politischer Ziele“ zu nutzen und nicht für die Bildung von Schülern.

Debatten über das umfassende System schienen ein wichtiges politisches Thema zu werden, insbesondere mit der Wahl einer konservativen Regierung im Jahr 1970. Viele Tories waren jedoch in dieser Frage ambivalent. Unter Margaret Thatcher wurden mehr Gymnasien geschlossen als bei jedem anderen Bildungsminister, aber dies war inzwischen ein lokaler Prozess, der weiterhin Kontroversen vermeiden durfte. Ihr Rundschreiben 10/70 hat einfach den Zwang des Rundschreibens 10/65 aufgehoben und es den einzelnen LEAs überlassen, ob sie umfassend werden oder nicht.

Nachwirkungen und Vermächtnis

Das Ende des Dreigliedrigen Systems wurde durch die neue Labour-Regierung von 1974 bekräftigt. Eine ihrer ersten Maßnahmen zum Bildungswesen war das Rundschreiben 4/74, in dem die Absicht von Labour bekräftigt wurde, mit der Verständigung fortzufahren. Das Bildungsgesetz von 1976 verbot die Auswahl von Schülern nach Fähigkeiten und beendete damit offiziell das Dreigliedrige System.

Die Abschaffung der Gymnasien kam den freien Schulen zugute . Kostenlose und qualitativ hochwertige Bildung für Gymnasiasten hatte die Zahl der Selbstständigen drastisch reduziert, von rund 10 % der Schulbevölkerung auf 5,5 %. Nachdem jedoch eine umfassende Gleichstellung eingeführt worden war, waren viele Eltern bereit, dafür zu zahlen, ihre Kinder davon zu befreien. Die meisten der direkt geförderten Gymnasien wurden in voll gebührenpflichtige unabhängige Schulen umgewandelt, wobei die Auswahl der Studienanfänger beibehalten wurde. Der Anteil der Kinder, die aus dem staatlichen System ausscheiden, ist bis vor kurzem weiter gestiegen und liegt bei rund 8 %.

Bestimmte Bezirke widersetzten sich weiterhin der Regierung und betrieben weiterhin eine Form des Dreigliedrigen Systems. In England gibt es heute noch 164 staatliche Gymnasien mit 141.000 Schülern.

Das Gesetz von 1976 erwies sich als Höhepunkt der umfassenden Bewegung. 1979 erlaubte die Thatcher-Regierung erneut die Auswahl, und sie wurde zunehmend von einzelnen Schulen genutzt, die bestrebt waren, diejenigen auszuwählen, die sie für die besten Schüler hielten. 1984 versuchte Solihull , Gymnasien wieder einzuführen, wurde aber durch Widerstand gestoppt. 1986 wurden die ersten City Technology Colleges vorgeschlagen, die wohl von den Technischen Schulen inspiriert waren, aber in den 2000er Jahren wurden die meisten von ihnen in Akademien umgewandelt . Heute werden keine formellen Versuche unternommen, das Dreigliedrige System wiederherzustellen, aber das wahrgenommene Versagen des Gesamtsystems veranlasste die nächste Labour- Regierung, "Leuchtturmschulen", "Hochschulen" und eine "Rolltreppe" oder "Leiter" von Schulen vorzuschlagen.

Die Sekundarbildung im Vereinigten Königreich wurde seit 1944 nicht gründlich überarbeitet und scheint heute eine komplexe Mischung aus dreigliedrigem System und umfassendem System zu sein.

Überleben des Systems in Nordirland

Während in mehreren englischen Grafschaften Überreste des dreigliedrigen Systems bestehen bleiben, ist Nordirland das größte Gebiet, in dem das mehr als 11-System in Betrieb ist . Ursprüngliche Vorschläge für den Übergang zum umfassenden System wurden 1971 vorgelegt, aber die Aussetzung der Dezentralisierung bedeutete, dass sie nie umgesetzt wurden. So absolvieren jedes Jahr rund 16.000 Schülerinnen und Schüler der Region den 11-plus-Übergangstest. Die Schüler werden zwischen den Klassenstufen A und D eingestuft, wobei den höheren Klassen der bevorzugte Zugang zu Schulen gewährt wird. Bis 1989 erhielten etwa 1/3 der Schülerinnen und Schüler, die die Prüfung ablegten, bzw. 27 % der Altersgruppe, einen Gymnasiumsplatz.

Im Rahmen der "Open Enrolment"-Reform von 1989 mussten die Gymnasien in Nordirland (im Gegensatz zu den übrigen Gymnasien in England) Schüler bis zu ihrer Kapazität aufnehmen, die ebenfalls erhöht wurde. Zusammen mit sinkenden Kinderzahlen im schulpflichtigen Alter hat dies zu einer deutlichen Ausweitung der Gymnasialzahlen geführt. 2006 wurden 42 % der transferierenden Kinder in Gymnasien aufgenommen, und nur in 7 der 69 Gymnasien war die Aufnahme auf die oberen 30 % der Kohorte beschränkt.

Im Jahr 2001 wurde nach der Veröffentlichung des Burns-Berichts über die Post-Primarschulbildung beschlossen, die Prüfung abzuschaffen. Der nachfolgende Costello-Bericht ging noch weiter und sprach sich für ein Ende aller Selektionen in der nordirischen Schulbildung aus. Der Bildungsminister Martin McGuinness von Sinn Féin unterstützte den Burns-Bericht ebenso wie die Sozialdemokraten und die Labour Party , während die Politiker der Ulster Unionist Party und der Democratic Unionist Party ihn verurteilten. Als die Dezentralisierung 2002 ausgesetzt wurde, beschloss das Nordirlandbüro , die Politik fortzusetzen, obwohl das Auslaufdatum der elf plus von 2004 auf 2008 verschoben wurde.

Über die Weisheit der Entscheidung sind die Meinungen geteilt. Der Burns Report selbst nannte das 11-plus-System sozial spaltend und argumentierte, dass es einen unvernünftigen Druck auf die Lehrer ausübe. Kritiker des Status quo in Nordirland sagen, dass die Grundschulbildung übermäßig darauf ausgerichtet ist, die 11-plus-Stufe zu bestehen. Die Hälfte aller Studierenden erhält vor der Prüfung eine Art Privatunterricht. Viele Schüler sagen auch, dass die Prüfung ein großer Stressfaktor ist.

Trotzdem hat das bestehende System gute Ergebnisse geliefert. Die GCSE- Noten sind viel höher als in England und Wales. Die Zahl der Absolventen von fünf GCSEs in den Klassen AC, dem Standardmaß für eine gute Ausbildung, liegt um zehn Prozentpunkte höher. AS- und A-Level-Ergebnisse sind auch besser. Der Zugang zu Universitäten ist gerechter: 41,3 % der Personen aus den unteren vier sozioökonomischen Gruppen besuchen eine Universität, gegenüber einem nationalen Durchschnitt von 28,4 %.

Die öffentliche Meinung scheint in dieser Frage gespalten. In einer Umfrage aus dem Jahr 2004 unterstützte die Bevölkerung Nordirlands die Abschaffung der 11-plus mit 55% bis 41%. Die Abschaffung der selektiven Bildung lehnten sie jedoch 31% zu 67% ab. Es herrscht weitgehende Übereinstimmung darüber, dass das bestehende System trotz aller Mängel gerecht ist.

Die letzten elf plus fanden im Jahr 2008 statt, für den Einzug im September 2009. Es wird vorgeschlagen, dass das Ersatzsystem im Alter von 14 Jahren einen zusätzlichen Übergabepunkt mit der Möglichkeit einer differenzierten Versorgung ab diesem Zeitpunkt hat. Eine Schule kann sich beispielsweise darauf spezialisieren, einen akademischen Weg ab dem 14. Lebensjahr anzubieten. Die Wahl der geeigneten Schulform für jeden Schüler soll anhand einer Reihe von Maßnahmen erfolgen, einschließlich der Leistungen in der Sekundarstufe, jedoch ohne einen separaten Test.

Ein Konsortium von 25 Gymnasien hat angekündigt, einen gemeinsamen Aufnahmetest für die Zulassung im Jahr 2009 durchzuführen. Auch ein katholisches Gymnasium, das Lumen Christi College , hat angekündigt, eigene Tests durchführen zu wollen.

Debatten

Hauptartikel: Debatten über das Gymnasium

Die Debatte über das dreigliedrige System dauert noch Jahre nach seiner Abschaffung an und hat sich zu einer Debatte über das Für und Wider der selektiven Bildung im Allgemeinen entwickelt. Im Allgemeinen lehnt der linke Flügel wie die Labour Party selektive Bildung ab, während der rechte Flügel wie die Konservative Partei sie traditionell unterstützt.

Siehe auch

Verweise

Literaturverzeichnis

7 Gillard, D., „Us and Them: a history ofSchülergruppierungspolitik in Englands Schulen“, (2008) (siehe Abschnitt „1945-1960: Zweifel und Bedenken“) http://www.educationengland.org.uk /articles/27grouping.html

Externe Links

Ansichten der Kinder

Argumente dafür

Argumente gegen

Untersuchungen von Resten des Systems