Wechsler Intelligenzskala für Kinder - Wechsler Intelligence Scale for Children

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Die Wechsler-Intelligenzskala für Kinder ( WISC ) ist ein individuell durchgeführter Intelligenztest für Kinder zwischen 6 und 16 Jahren. Die fünfte Ausgabe (WISC-V; Wechsler, 2014) ist die neueste Version.

Die Verwaltung des WISC-V dauert 45 bis 65 Minuten. Es generiert einen Full Scale IQ (früher als Intelligenzquotient oder IQ-Score bekannt ), der die allgemeinen intellektuellen Fähigkeiten eines Kindes darstellt. Es bietet außerdem fünf primäre Indexwerte: Verbal Comprehension Index, Visual Spatial Index, Fluid Reasoning Index, Arbeitsspeicherindex und Verarbeitungsgeschwindigkeitsindex. Diese Indizes repräsentieren die Fähigkeiten eines Kindes in diskreten kognitiven Bereichen. Fünf zusätzliche zusammengesetzte Bewertungen können aus verschiedenen Kombinationen von primären oder primären und sekundären Untertests abgeleitet werden.

Fünf komplementäre Untertests ergeben drei komplementäre zusammengesetzte Scores zur Messung verwandter kognitiver Fähigkeiten, die für die Bewertung und Identifizierung spezifischer Lernbehinderungen , insbesondere Legasthenie und Dyskalkulie, relevant sind . Durch Variation der Testverfahren und -ziele kann die Bewertungszeit für die Bewertung eines einzelnen Primärindex auf 15 bis 20 Minuten verkürzt oder die Testzeit für eine vollständige Bewertung auf drei oder mehr Stunden erhöht werden, einschließlich aller Primär-, Zusatz- und Komplementärindizes.

Geschichte

Das ursprüngliche WISC (Wechsler, 1949) war eine Adaption mehrerer Untertests der Wechsler-Bellevue-Intelligenzskala (Wechsler, 1939), enthielt jedoch auch mehrere speziell dafür entwickelte Untertests. Die Untertests wurden in verbale und Leistungsskalen unterteilt und lieferten Bewertungen für verbalen IQ (VIQ), Leistungs-IQ (PIQ) und vollständigen Skalen-IQ (FSIQ).

Jede aufeinanderfolgende Ausgabe hat den Test neu normiert, um den Flynn-Effekt zu kompensieren. Dabei wurde nicht nur sichergestellt, dass die Normen nicht veraltet sind, was zu überhöhten Ergebnissen bei nachrichtendienstlichen Maßnahmen führen soll, sondern auch, dass sie für die aktuelle Bevölkerung repräsentativ sind (Flynn, 1984, 1987, 1999; Matarazzo, 1972). Zusätzliche Aktualisierungen und Verfeinerungen umfassen Änderungen an den Fragen, um sie weniger voreingenommen gegenüber Minderheiten und Frauen zu machen, sowie aktualisierte Materialien, um sie für die Verwaltung des Tests nützlicher zu machen. Eine überarbeitete Ausgabe wurde 1974 als WISC-R (Wechsler, 1974) mit denselben Untertests veröffentlicht. Die Altersspanne wurde jedoch von 5–15 auf 6–16 geändert.

Die dritte Ausgabe wurde 1991 veröffentlicht (WISC-III; Wechsler, 1991) und brachte einen neuen Subtest als Maß für die Verarbeitungsgeschwindigkeit mit. Zusätzlich zu den traditionellen VIQ-, PIQ- und FSIQ-Scores wurden vier neue Index-Scores eingeführt, um engere Bereiche der kognitiven Funktion darzustellen: der Verbal Comprehension Index (VCI), der Perceptual Organization Index (POI), der Freedom from Distractibility Index ( FDI) und der Processing Speed ​​Index (PSI).

Das WISC-IV wurde 2003 hergestellt. Das WISC-V wurde 2014 veröffentlicht. Das WISC-V verfügt über insgesamt 21 Untertests. Es ergibt 15 zusammengesetzte Bewertungen.

Testformat

Das WISC ist ein Test in einer Reihe von Wechsler-Intelligenzskalen. Probanden ab 16 Jahren werden mit der Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS) getestet , und Kinder im Alter von zwei Jahren und sechs Monaten bis sieben Jahren und sieben Monaten werden mit der Wechsler Preschool und Primary Scale of Intelligence (WPPSI) getestet . Es gibt einige Überschneidungen zwischen den Tests: Kinder im Alter von 6 Jahren, 0 Monaten bis 7 Jahren, 7 Monaten können das WPPSI oder das WISC absolvieren. Kinder im Alter von 16 Jahren können das WISC-V oder das WAIS-IV absolvieren. Mit den verschiedenen Tests können unterschiedliche Boden- und Deckeneffekte erzielt werden, um die Fähigkeiten oder Defizite des Kindes besser zu verstehen. Dies bedeutet, dass ein 16-jähriger Jugendlicher mit einer geistigen Behinderung mit dem WISC-V getestet werden kann, damit der Kliniker den Grund seines Wissens sehen kann (die niedrigste Stufe).

Es gibt fünf primäre Indexwerte, den Verbal Comprehension Index ( VCI ), den Visual Spatial Index ( VSI ), den Fluid Reasoning Index ( FRI ), den Working Memory Index ( WMI ) und den Processing Speed ​​Index ( PSI ). Es müssen zwei Untertests durchgeführt werden, um jeden der primären Indexwerte zu erhalten. Somit sind insgesamt 10 Untertests primäre Untertests. Der Full Scale IQ wird aus 7 der 10 primären Untertests abgeleitet: Beide Untertests zum verbalen Verständnis, ein Untertest zum visuellen Raum, zwei Untertests zum flüssigen Denken, ein Untertest zum Arbeitsgedächtnis und ein Untertest zur Verarbeitungsgeschwindigkeit. Verbales Verständnis und flüssiges Denken werden im Full Scale IQ stärker gewichtet, um die Bedeutung kristallisierter und flüssiger Fähigkeiten in modernen Intelligenzmodellen widerzuspiegeln (Wechsler, 2014).

Der VCI wird aus den Untertests Ähnlichkeiten und Wortschatz abgeleitet. Die Untertests der Verbal Comprehension-Skala werden nachfolgend beschrieben:

Der VCI ist ein Gesamtmaß für die verbale Konzeptbildung (die Fähigkeit des Kindes, verbal zu argumentieren) und wird durch semantisches Wissen beeinflusst.

Der VSI wird aus den Untertests "Blockdesign" und "Visuelle Rätsel" abgeleitet. Diese Untertests lauten wie folgt:

  • Blockdesign (primär, FSIQ) - Kinder setzen rot-weiße Blöcke in einem Muster nach einem angezeigten Modell zusammen. Dies ist zeitlich festgelegt und einige der schwierigeren Rätsel gewähren Boni für Geschwindigkeit.
  • Visuelle Rätsel (primär) - Kinder sehen sich ein Puzzle in einem Stimulusbuch an und wählen aus Teilen aus, von denen drei das Puzzle konstruieren könnten.

Der VSI ist ein Maß für die visuelle räumliche Verarbeitung.

Der FRI wird aus den Untertests Matrix Reasoning und Figure Weights abgeleitet. Die Untertests der Fluid Reasoning-Skala werden nachfolgend beschrieben:

  • Matrix Reasoning (primär, FSIQ) - Kindern wird eine Reihe von Bildern mit einem fehlenden Quadrat angezeigt. Wählen Sie aus fünf Optionen das Bild aus, das zum Array passt.
  • Figurengewichte (primär, FSIQ) - Kinder sehen sich ein Stimulusbuch an, in dem Formen auf einer Skala (oder Skalen) mit einer leeren Seite abgebildet werden, und wählen die Auswahl aus, die die Skala im Gleichgewicht hält.
  • Bildkonzepte (sekundär) - Kinder erhalten eine Reihe von Bildern, die in Reihen (entweder zwei oder drei Reihen) dargestellt werden, und werden gebeten, zu bestimmen, welche Bilder zusammenpassen, eines aus jeder Reihe.
  • Arithmetik (sekundär) - mündlich verwaltete Probleme mit arithmetischen Wörtern. Zeitlich festgelegt.

Das FRI ist ein Maß für induktives und quantitatives Denken.

Das WMI wird aus den Untertests Digit Span und Picture Span abgeleitet. Die Untertests der Arbeitsspeicherskala lauten wie folgt:

  • Digit Span (primär, FSIQ) - Kinder hören mündlich Zahlenfolgen und wiederholen sie wie gehört, in umgekehrter Reihenfolge und in aufsteigender Reihenfolge.
  • Bildspanne (primär) - Kinder sehen Bilder in einem Stimulusbuch und wählen aus den Optionen aus, um die Bilder anzuzeigen, die sie gesehen haben, wenn möglich.
  • Buchstaben-Zahlen-Sequenzierung (sekundär) - Kinder erhalten eine Reihe von Zahlen und Buchstaben und werden gebeten, diese dem Prüfer in einer vorgegebenen Reihenfolge zur Verfügung zu stellen.

Das WMI ist ein Maß für die Arbeitsgedächtnisfähigkeit.

Der PSI wird aus den Untertests Codierung und Symbolsuche abgeleitet. Die Untertests für die Verarbeitungsgeschwindigkeit lauten wie folgt:

  • Codierung (primär, FSIQ) - Kinder unter 8 Jahren markieren Formreihen mit unterschiedlichen Linien gemäß einem Code, Kinder unter 8 Jahren transkribieren einen Ziffernsymbolcode mit einem Schlüssel. Die Aufgabe ist zeitlich begrenzt.
  • Symbolsuche (primär) - Kinder erhalten Zeilen mit Symbolen und Zielsymbolen und werden gebeten, zu markieren, ob die Zielsymbole in jeder Zeile angezeigt werden.
  • Stornierung (sekundär) - Kinder scannen zufällige und strukturierte Anordnungen von Bildern und markieren bestimmte Zielbilder innerhalb einer begrenzten Zeitspanne.

Der PSI ist ein Maß für die Verarbeitungsgeschwindigkeit.

Die Veröffentlichung des WISC-V im Jahr 2014 enthielt fünf zusätzliche Indexwerte, die für spezielle klinische Zwecke oder Situationen abgeleitet werden können: den Quantitative Reasoning Index ( QRI ), den Auditory Working Memory Index ( AWMI ), den Nonverbal Index ( NVI ) und den General Ability Index ( GAI ) und Cognitive Proficiency Index ( CPI ). Drei dieser zusätzlichen Indexwerte (NVI, GAI und CPI) können aus den 10 primären Untertests abgeleitet werden. Der QRI und der AWMI können jeweils abgeleitet werden, indem ein zusätzlicher Untertest aus Untertests verwaltet wird, die innerhalb einer der fünf primären Skalen liegen (Skala für das verbale Verständnis, visueller räumlicher Index, Skala für flüssiges Denken, Skala für den Arbeitsspeicher und Skala für die Verarbeitungsgeschwindigkeit), jedoch nicht primär. Die Menge dieser Untertests wird als sekundäre Untertests bezeichnet (Wechsler, 2014).

Zwei zusätzliche Index-Scores, die als erweiterte Index-Scores bezeichnet werden, wurden ein Jahr nach der Veröffentlichung von 2014 veröffentlicht und sind daher nicht in den veröffentlichten Handbüchern enthalten. Dies sind der verbale (Expanded Crystallized) Index ( VECI ) und der Expanded Fluid Index ( EFI ) ( Raiford, Drozdick, Zhang & Zhou, 2015 ).

Drei komplementäre Indexwerte stehen zur Verfügung, um kognitive Prozesse zu messen, die für die Leistung wichtig sind und für bestimmte Lernbehinderungen empfindlich sind. Die komplementären Indexwerte sind der Naming Speed ​​Index (NSI) zur Messung der schnellen automatisierten Benennung und der Symbol Translation Index zur Messung des visuell-verbalen assoziativen Gedächtnisses, das in der veröffentlichten Literatur manchmal als visuell-verbal gepaartes assoziiertes Lernen bezeichnet wird ( Wechsler, 2014). Die Namensgeschwindigkeitsskala enthält die Namensgeschwindigkeitskompetenz, die die schnelle automatische Benennung misst , und die Namensgeschwindigkeitskompetenz, die das einzige kommerziell veröffentlichte und normierte Maß für die schnelle Benennung von Mengen ist, das auch als Subitizing bezeichnet wird . Die Benennungsgeschwindigkeitsmenge ist einzigartig empfindlich gegenüber mathematischen Leistungen und spezifischen Lernbehinderungen in der Mathematik ( Raiford et al., 2016 ; Wechsler, Raiford & Holdnack, 2014 ).

Psychometrischen Eigenschaften

Die normative WISC-V-Stichprobe bestand aus 2.200 Kindern im Alter zwischen 6 und 16 Jahren und 11 Monaten. Zusätzlich zur normativen Stichprobe wurde eine Reihe spezieller Gruppenstichproben gesammelt, darunter die folgenden: als intellektuell begabt identifizierte Kinder, Kinder mit leichter oder mittelschwerer geistiger Behinderung, Kinder mit spezifischen Lernstörungen (Lesen, schriftlicher Ausdruck und Mathematik), Kinder mit ADHS , Kinder mit störendem Verhalten, Kinder, die Englisch lernen, Kinder mit Autismus-Spektrum-Störung mit Sprachbeeinträchtigung, Kinder mit Autismus-Spektrum-Störung ohne Sprachbeeinträchtigung und Kinder mit traumatischen Hirnverletzungen.

Das WISC-V ist auch mit Leistungsmaßstäben, adaptivem Verhalten, exekutiver Funktion sowie Verhalten und Emotionen verbunden. Äquivalenzstudien wurden auch innerhalb der Wechsler-Testfamilie und mit einem Kaufman-Test (KABC-II) durchgeführt, der Vergleiche zwischen verschiedenen Bewertungen der intellektuellen Fähigkeiten über die Lebensdauer ermöglichte. Eine Reihe von gleichzeitigen Studien wurde durchgeführt, um die Zuverlässigkeit und Gültigkeit der Waage zu untersuchen. Der Nachweis der konvergenten und diskriminanten Validität des WISC-V wird durch Korrelationsstudien mit folgenden Instrumenten erbracht: WISC-IV, WPPSI -IV , WAIS -IV , WASI-II, KABC-II, KTEA-3, WIAT - III , NEPSY-II, Vineland-II und BASC-II. Der Nachweis der Konstruktvalidität wurde durch eine Reihe von faktoranalytischen Studien und Mittelwertvergleichen unter Verwendung übereinstimmender Stichproben von speziellen Gruppen- und nichtklinischen Kindern erbracht.

Verwendet

Das WISC wird nicht nur als Intelligenztest, sondern auch als klinisches Instrument verwendet. Einige Praktiker verwenden das WISC als Teil einer Bewertung, um beispielsweise eine Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung (ADHS) und Lernbehinderungen zu diagnostizieren . Dies erfolgt normalerweise durch einen Prozess, der als Musteranalyse bezeichnet wird , bei dem die Bewertungen der verschiedenen Untertests miteinander verglichen werden ( ipsative Bewertung) und nach Clustern ungewöhnlich niedriger Bewertungen im Verhältnis zu den anderen gesucht wird. David Wechsler selbst schlug dies 1958 vor.

Die Forschung zeigt jedoch nicht, dass dies ein wirksamer Weg ist, um ADHS oder Lernschwierigkeiten zu diagnostizieren . Die überwiegende Mehrheit der Kinder mit ADHS zeigt bestimmte Untertests nicht wesentlich unter anderen, und viele Kinder, die solche Muster aufweisen, haben kein ADHS. Andere Muster für Kinder mit Lernschwierigkeiten zeigen einen ähnlichen Mangel an Nützlichkeit des WISC als diagnostisches Instrument. Wenn die Theorie des Cattell Horn Carrol (CHC) zur Interpretation der WISC-V-Untertests verwendet wird, sind die Dinge viel sinnvoller.

Bei der Diagnose von Kindern wird empfohlen, eine Batterie mit mehreren Tests (dh eine Bewertung mit mehreren Faktoren) zu verwenden, da Lernprobleme, Aufmerksamkeit und emotionale Schwierigkeiten ähnliche Symptome haben, gleichzeitig auftreten oder sich gegenseitig beeinflussen können. Zum Beispiel können Kinder mit Lernschwierigkeiten emotional verstört werden und somit Konzentrationsschwierigkeiten haben, Verhaltensprobleme zeigen oder beides. Kinder mit ADS oder ADHS können aufgrund ihrer Aufmerksamkeitsprobleme Lernschwierigkeiten aufweisen oder auch an Lernstörungen oder Behinderungen leiden (oder nichts anderes haben). Kurz gesagt, während die Diagnose von Schwierigkeiten bei Kindern oder Erwachsenen niemals allein auf der Grundlage des IQ (oder eines Interviews, einer ärztlichen Untersuchung, eines Elternberichts, eines anderen Tests usw.) gestellt werden sollte, kann der kognitive Fähigkeitstest in Verbindung mit anderen helfen, dies auszuschließen Tests und Informationsquellen, andere Erklärungen für Probleme, Aufdeckung komorbider Probleme und eine reichhaltige Informationsquelle, wenn sie richtig analysiert werden und darauf geachtet wird, sich nicht nur auf den einzigen zusammenfassenden IQ-Score zu verlassen (Sattler, Dumont & Coalson, 2016) ).

Das WISC kann verwendet werden, um Diskrepanzen zwischen der Intelligenz eines Kindes und seiner Leistung in der Schule aufzuzeigen (und diese Diskrepanz suchen Schulpsychologen bei der Verwendung dieses Tests). In einer klinischen Umgebung können Lernbehinderungen durch einen Vergleich von Intelligenzwerten und Ergebnissen eines Leistungstests wie dem Woodcock Johnson III oder dem Wechsler Individual Achievement Test II diagnostiziert werden. Wenn die Leistung eines Kindes unter dem liegt, was aufgrund seines intellektuellen Funktionsniveaus (wie aus einem IQ-Test wie dem WISC-IV abgeleitet) zu erwarten wäre, kann eine Lernbehinderung vorliegen. Andere Psychologen und Forscher glauben, dass das WISC verwendet werden kann, um die Komplexität des menschlichen Geistes durch Untersuchung jedes Subtests zu verstehen, und tatsächlich bei der Diagnose von Lernbehinderungen helfen kann.

Anschließend kann das WISC als Teil einer Bewertungsbatterie verwendet werden, um intellektuelle Begabung, Lernschwierigkeiten sowie kognitive Stärken und Schwächen zu identifizieren. In Kombination mit anderen Maßnahmen wie dem Adaptive Behavior Assessment System-II (ABAS-II; Harrison & Oakland, 2003) und der Kindergedächtnisskala ( CMS ; Cohen, 1997) kann der klinische Nutzen verbessert werden. Kombinationen wie diese liefern Informationen über kognitive und adaptive Funktionen, die beide für die richtige Diagnose von Lernschwierigkeiten und Lern- und Gedächtnisfunktionen erforderlich sind, was zu einem besseren Bild der kognitiven Funktionen eines Kindes führt.

Das WISC-V ist mit dem Kaufman-Test für Bildungsleistungen - Dritte Ausgabe (KTEA-3; Kaufman & Kaufman, 2014) und dem Wechsler-Test für individuelle Leistungen -III (WIAT-III; Pearson, 2009) verknüpft, einem Maß für akademische Leistungen . Diese Verknüpfung liefert Informationen sowohl zu kognitiven Fähigkeiten als auch zu akademischen Leistungen bei Kindern. Tests der intellektuellen Funktion werden in der Schule häufig verwendet, um bestimmte kognitive Defizite zu bewerten, die zu geringen akademischen Leistungen beitragen können, und um zukünftige akademische Leistungen vorherzusagen. Die Verwendung des WISC-V auf diese Weise liefert Informationen für pädagogische Interventionszwecke, z. B. Interventionen, die sich mit Lernschwierigkeiten und kognitiven Defiziten befassen.

Das WISC-V kann auch verwendet werden, um die kognitive Entwicklung eines Kindes in Bezug auf das chronologische Alter des Kindes zu bewerten. Durch solche Vergleiche mit anderen Datenquellen kann das WISC Informationen über das entwicklungsbedingte und psychische Wohlbefinden eines Kindes liefern. Sehr hohe oder sehr niedrige Werte können darauf hindeuten, dass Faktoren für Anpassungsschwierigkeiten in sozialen Kontexten eine Rolle spielen, die Probleme bei der Akzeptanz einer solchen Entwicklungsvielfalt darstellen (oder die nicht mehr als ein bestimmtes Niveau hoher kognitiver Funktionen berücksichtigen können).

Übersetzungen

WISC wurde in viele Sprachen übersetzt oder angepasst, und für eine Reihe von Ländern wurden Normen festgelegt, darunter Spanisch, Portugiesisch (Brasilien und Portugal), Arabisch, Isländisch, Norwegisch, Schwedisch, Finnisch, Tschechisch, Kroatisch, Französisch (Frankreich und Kanada) ), Deutsch (Deutschland, Österreich und Schweiz), Englisch (USA, Kanada, Großbritannien, Australien), Walisisch , Niederländisch , Japanisch, Chinesisch (Hongkong), Koreanisch (Südkorea), Griechisch, Rumänisch, Indonesisch, Slowenisch und Italienisch. Mit jeder Übersetzung werden separate Normen festgelegt. (Norwegen verwendet die schwedischen Normen). Indien verwendet die Malin-Intelligenzskala für indische Kinder (MISIC), eine Adaption von WISC von Arthur J. Malin. Die Normen von MISIC sind jedoch veraltet (wurden seit 50 Jahren nicht aktualisiert), und viele klinische Psychologen verwenden diesen Test in ihrer Praxis aufgrund möglicher Fehler bei gemessenen IQs aufgrund des Flynn-Effekts nicht. Indische Kinder, die aus einem Entwicklungsland stammen, haben in den letzten 5 Jahrzehnten zahlreiche Veränderungen ihrer intellektuellen Fähigkeiten erfahren, was die Anwendung von MISIC überflüssig macht, obwohl einige Psychometriker vermuten, dass solche Veränderungen geringfügig sind, weshalb der Test weiterhin anwendbar ist. Anstelle von MISIC wird die vierte Ausgabe von WISC, die 2012 für Indien angepasst und standardisiert wurde, von Ärzten häufiger akzeptiert und verwendet. Als der am häufigsten verwendete Test für die Bewertung von Informationen in Indien hat MISIC immer noch seine Unterstützer und wird weiterhin von Klinikern im ganzen Land verwendet, weshalb seine Normen aktualisiert werden müssen. Die japanische Version des WISC-IV wurde von den japanischen Psychologen Kazuhiko Ueno, Kazuhiro Fujita, Hisao Maekawa, Toshinori Ishikuma , Hitoshi Dairoku und Osamu Matsuda entwickelt.

Siehe auch

Verweise

Literatur

Externe Links

  • David Wechsler Biografie [1]