Wechsler-Intelligenzskala für Kinder - Wechsler Intelligence Scale for Children

Die Wechsler Intelligence Scale for Children ( WISC ) ist ein individuell durchgeführter Intelligenztest für Kinder zwischen 6 und 16 Jahren. Die Fifth Edition (WISC-V; Wechsler, 2014) ist die aktuellste Version.

Die Verabreichung des WISC-V dauert 45 bis 65 Minuten. Es erzeugt einen Full Scale IQ (früher bekannt als Intelligenzquotient oder IQ-Score ), der die allgemeinen intellektuellen Fähigkeiten eines Kindes darstellt. Es bietet auch fünf primäre Indexwerte, nämlich Verbal Comprehension Index, Visual Spatial Index, Fluid Reasoning Index, Working Memory Index und Processing Speed ​​Index. Diese Indizes repräsentieren die Fähigkeiten eines Kindes in diskreten kognitiven Bereichen. Fünf ergänzende zusammengesetzte Scores können aus verschiedenen Kombinationen von primären oder primären und sekundären Subtests abgeleitet werden.

Fünf komplementäre Subtests ergeben drei komplementäre zusammengesetzte Scores zur Messung verwandter kognitiver Fähigkeiten, die für die Beurteilung und Identifizierung spezifischer Lernbehinderungen , insbesondere Legasthenie und Dyskalkulie, relevant sind . Unterschiedliche Testverfahren und -ziele können die Bewertungszeit für die Bewertung eines einzelnen Primärindex auf 15–20 Minuten verkürzen oder die Testzeit für eine vollständige Bewertung, einschließlich aller Primär-, Hilfs- und Komplementärindizes, auf drei oder mehr Stunden erhöhen.

Geschichte

Die ursprüngliche WISC (Wechsler, 1949), entwickelt von der rumänisch-amerikanischen Psychologen David Wechsler , Ph.D., war eine Anpassung von mehreren der Subtests , die die aus Wechsler-Bellevue Intelligenzskala (Wechsler, 1939), aber auch gekennzeichnet mehrere Subtests, die speziell dafür entwickelt wurden. Die Untertests waren in Verbal- und Leistungsskalen unterteilt und lieferten Ergebnisse für den Verbal-IQ (VIQ), den Leistungs-IQ (PIQ) und den Vollskala-IQ (FSIQ).

Jede nachfolgende Ausgabe hat den Test neu normiert, um den Flynn-Effekt zu kompensieren , um sicherzustellen, dass die Normen nicht nur nicht veraltet sind, was zu überhöhten Werten bei Intelligenzmessungen führen soll, sondern dass sie auch für die aktuelle Bevölkerung repräsentativ sind (Flynn , 1984, 1987, 1999; Matarazzo, 1972). Zusätzliche Aktualisierungen und Verfeinerungen umfassen Änderungen an den Fragen, um sie weniger voreingenommen gegenüber Minderheiten und Frauen zu halten, und aktualisierte Materialien, um sie bei der Durchführung des Tests nützlicher zu machen. Eine überarbeitete Ausgabe wurde 1974 als WISC-R (Wechsler, 1974) mit denselben Untertests veröffentlicht. Allerdings wurde die Altersspanne von 5-15 auf 6-16 geändert.

Die dritte Auflage erschien 1991 (WISC-III; Wechsler, 1991) und brachte einen neuen Subtest als Maß für die Verarbeitungsgeschwindigkeit mit sich. Zusätzlich zu den traditionellen VIQ-, PIQ- und FSIQ-Werten wurden vier neue Indexwerte eingeführt, um engere Bereiche der kognitiven Funktion darzustellen: der Verbal Comprehension Index (VCI), der Perceptual Organization Index (POI), der Freedom from Distractability Index ( FDI) und den Verarbeitungsgeschwindigkeitsindex (PSI).

Der WISC-IV wurde 2003 produziert. Der WISC-V wurde 2014 veröffentlicht. Der WISC-V hat insgesamt 21 Untertests. Es ergibt 15 zusammengesetzte Punktzahlen.

Testformat

Der WISC ist ein Test in einer Reihe von Wechsler-Intelligenzskalen. Personen ab 16 Jahren werden mit der Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS) und Kinder im Alter von zwei Jahren und sechs Monaten bis sieben Jahren und sieben Monaten mit der Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence (WPPSI) getestet . Es gibt einige Überschneidungen zwischen den Tests: Kinder im Alter von 6 Jahren 0 Monate bis 7 Jahre 7 Monate können den WPPSI oder den WISC abschließen; Kinder ab 16 Jahren können den WISC-V oder den WAIS-IV absolvieren. Durch die verschiedenen Tests können unterschiedliche Boden- und Deckeneffekte erzielt werden, die ein besseres Verständnis der Fähigkeiten oder Defizite des Kindes ermöglichen. Dies bedeutet, dass ein 16-jähriger Jugendlicher mit einer geistigen Behinderung mit dem WISC-V getestet werden kann, damit der Kliniker sein Wissen (das niedrigste Niveau) sehen kann.

Es gibt fünf primäre Indexwerte, den Verbal Comprehension Index ( VCI ), den Visual Spatial Index ( VSI ), den Fluid Reasoning Index ( FRI ), den Arbeitsgedächtnisindex ( WMI ) und den Processing Speed ​​Index ( PSI ). Es müssen zwei Subtests durchgeführt werden, um jeden der primären Indexwerte zu erhalten; Somit sind insgesamt 10 Untertests primäre Untertests. Der Full Scale IQ wird aus 7 der 10 primären Subtests abgeleitet: Beiden Subtests zum verbalen Verständnis, einem Subtest zum visuellen Räumlichen, zwei Subtests zum Fluid Reasoning, einem Subtest zum Arbeitsgedächtnis und einem Subtest zur Verarbeitungsgeschwindigkeit. Verbales Verständnis und flüssiges Denken werden im Full Scale IQ stärker gewichtet, um die Bedeutung kristallisierter und flüssiger Fähigkeiten in modernen Intelligenzmodellen widerzuspiegeln (Wechsler, 2014).

Der VCI wird aus den Subtests Ähnlichkeiten und Wortschatz abgeleitet. Die Subtests der Skala Verbales Verständnis werden im Folgenden beschrieben:

  • Ähnlichkeiten – (primär, FSIQ) fragen, wie zwei Wörter ähnlich/ähnlich sind.
  • Vokabular – (Primär, FSIQ) Prüfling wird gebeten, ein bereitgestelltes Wort zu definieren
  • Informationen (sekundär) – allgemeine Wissensfragen .
  • Verstehen – (Sekundär-)Fragen zu sozialen Situationen oder gängigen Konzepten.

Der VCI ist ein Gesamtmaß für die verbale Konzeptbildung (die Fähigkeit des Kindes zum verbalen Denken) und wird durch semantisches Wissen beeinflusst.

Der VSI wird aus den Untertests Block Design und Visual Puzzles abgeleitet. Diese Untertests sind wie folgt:

  • Blockdesign (primär, FSIQ) – Kinder setzen rot-weiße Blöcke in einem Muster nach einem angezeigten Modell zusammen. Dies ist zeitlich festgelegt, und einige der schwierigeren Rätsel gewähren Boni für die Geschwindigkeit.
  • Visuelle Puzzles (primär) – Kinder sehen sich ein Puzzle in einem Stimulus-Buch an und wählen aus Teilen aus, von denen drei das Puzzle bilden könnten.

Der VSI ist ein Maß für die visuelle räumliche Verarbeitung.

Der FRI wird aus den Subtests Matrix Reasoning und Figure Weights abgeleitet. Die Subtests der Fluid Reasoning-Skala werden im Folgenden beschrieben:

  • Matrix Reasoning (primär, FSIQ) – Kindern wird eine Reihe von Bildern mit einem fehlenden Quadrat gezeigt und sie wählen aus fünf Optionen das Bild aus, das zu der Reihe passt.
  • Figurengewichte (primär, FSIQ) – Kinder sehen sich ein Stimulus-Buch an, das Formen auf einer Skala (oder Skalen) mit einer leeren Seite darstellt, und wählen die Auswahl, die die Skala im Gleichgewicht hält.
  • Bildkonzepte (sekundär) – Die Kinder erhalten eine Reihe von Bildern, die in Reihen (entweder zwei oder drei Reihen) präsentiert werden, und sie werden gebeten, zu bestimmen, welche Bilder zusammenpassen, eines aus jeder Reihe.
  • Arithmetik (sekundär) – mündliche arithmetische Wortaufgaben. Zeitgesteuert.

Der FRI ist ein Maß für induktives und quantitatives Denken.

Der WMI wird aus den Subtests Digit Span und Picture Span abgeleitet. Die Untertests der Arbeitsgedächtnisskala sind wie folgt:

  • Ziffernspanne (primär, FSIQ) – Kinder hören Zahlenfolgen mündlich und wiederholen sie wie gehört, in umgekehrter Reihenfolge und in aufsteigender Reihenfolge.
  • Bildspanne (primär) – Kinder betrachten Bilder in einem Stimulus-Buch und wählen aus Optionen aus, um die Bilder, die sie gesehen haben, nach Möglichkeit in der richtigen Reihenfolge anzuzeigen.
  • Buchstaben-Zahlen-Sequenzierung (sekundär) – Kinder erhalten eine Reihe von Zahlen und Buchstaben und werden gebeten, diese dem Prüfer in einer vorgegebenen Reihenfolge zu übergeben.

Der WMI ist ein Maß für die Leistungsfähigkeit des Arbeitsgedächtnisses.

Der PSI wird aus den Untertests Coding and Symbol Search abgeleitet. Die Untertests für die Verarbeitungsgeschwindigkeit lauten wie folgt:

  • Codierung (primär, FSIQ) – Kinder unter 8 Jahren markieren Formenreihen mit unterschiedlichen Linien nach einem Code, Kinder über 8 schreiben einen Ziffern-Symbol-Code mit einem Schlüssel ab. Die Aufgabe ist zeitlich begrenzt.
  • Symbolsuche (primär) – Kinder erhalten Reihen von Symbolen und Zielsymbolen und werden gebeten zu markieren, ob die Zielsymbole in jeder Reihe erscheinen oder nicht.
  • Abbruch (sekundär) – Kinder scannen zufällige und strukturierte Anordnungen von Bildern und markieren bestimmte Zielbilder innerhalb einer begrenzten Zeit.

Der PSI ist ein Maß für die Verarbeitungsgeschwindigkeit.

Die Veröffentlichung des WISC-V aus dem Jahr 2014 enthielt fünf zusätzliche Indexwerte, die für besondere klinische Zwecke oder Situationen abgeleitet werden können: den Quantitative Reasoning Index ( QRI ), den Auditory Working Memory Index ( AWMI ), den Nonverbal Index ( NVI ), den General Ability Index ( GAI ) und der Cognitive Proficiency Index ( CPI ). Drei dieser zusätzlichen Indexwerte (NVI, GAI und CPI) können aus den 10 primären Subtests abgeleitet werden. Der QRI und der AWMI können jeweils durch die Durchführung eines zusätzlichen Subtests aus Subtests abgeleitet werden, die innerhalb einer der fünf Primärskalen (Verbal Comprehension Scale, Visual Spatial Index, Fluid Reasoning Scale, Working Memory Scale und Processing Speed ​​Scale) liegen, aber nicht primär. Die Menge dieser Subtests wird als sekundäre Subtests bezeichnet (Wechsler, 2014).

Im Jahr nach der Veröffentlichung von 2014 wurden zwei ergänzende Indexwerte, die als erweiterte Indexwerte bezeichnet werden, veröffentlicht und sind daher nicht in den veröffentlichten Handbüchern enthalten. Dies sind der Verbal (Expanded Crystallized) Index ( VECI ) und der Expanded Fluid Index ( EFI ) ( Raiford, Drozdick, Zhang & Zhou, 2015 ).

Drei komplementäre Indexwerte stehen zur Verfügung, um kognitive Prozesse zu messen, die für die Leistung wichtig sind und auf spezifische Lernbehinderungen ansprechen. Die komplementären Indexwerte sind der Naming Speed ​​Index (NSI), der entwickelt wurde, um eine schnelle automatisierte Benennung zu messen, und der Symbol Translation Index, der entwickelt wurde, um das visuell-verbale assoziative Gedächtnis zu messen, das in der veröffentlichten Literatur manchmal als visuell-verbales paarweises assoziiertes Lernen bezeichnet wird ( Wechsler, 2014). Die Naming Speed-Skala umfasst die Naming Speed ​​Literacy, die schnelle automatische Namensgebung misst , und die Naming Speed ​​Literacy, die das einzige kommerziell veröffentlichte und normierte Maß für die schnelle Mengenbenennung, auch bekannt als Subitizing, ist . Die Benennungsgeschwindigkeitsquantität ist einzigartig sensibel für mathematische Leistungen und spezifische Lernschwierigkeiten in der Mathematik ( Raiford et al., 2016 ; Wechsler, Raiford & Holdnack, 2014 ).

Psychometrischen Eigenschaften

Die normative WISC-V-Stichprobe umfasste 2.200 Kinder im Alter von 6 bis 16 Jahren und 11 Monaten. Neben der normativen Stichprobe wurde eine Reihe von Sondergruppenstichproben erhoben, darunter: als intellektuell hochbegabte Kinder, Kinder mit leichter oder mittelschwerer geistiger Behinderung , Kinder mit spezifischen Lernstörungen ( Lesen , schriftlicher Ausdruck und Mathematik ), Kinder mit ADHS , Kinder mit störendem Verhalten, Kinder, die Englisch lernen, Kinder mit Autismus-Spektrum-Störung mit Sprachbeeinträchtigung, Kinder mit Autismus-Spektrum-Störung ohne Sprachbeeinträchtigung und Kinder mit traumatischen Hirnverletzungen.

Der WISC-V ist auch mit Leistungsindikatoren, adaptivem Verhalten, exekutiven Funktionen sowie Verhalten und Emotionen verknüpft. Gleichwertigkeitsstudien wurden auch innerhalb der Wechsler-Testfamilie und mit einem Kaufman-Test (dem KABC-II) durchgeführt, der Vergleiche zwischen verschiedenen Werten der intellektuellen Fähigkeiten über die Lebensspanne hinweg ermöglichte. Um die Reliabilität und Validität der Skala zu überprüfen, wurden mehrere parallele Studien durchgeführt. Der Nachweis der konvergenten und diskriminanten Validität des WISC–V wird durch Korrelationsstudien mit folgenden Instrumenten erbracht: WISC–IV, WPPSI –IV, WAIS –IV, WASI–II, KABC–II, KTEA–3, WIAT –III, NEPSY–II, Vineland–II und BASC–II. Der Nachweis der Konstruktvalidität wurde durch eine Reihe von faktoranalytischen Studien und Mittelwertvergleichen mit gematchten Stichproben spezieller Gruppen und nichtklinischer Kinder erbracht.

Verwendet

Der WISC wird nicht nur als Intelligenztest verwendet, sondern auch als klinisches Werkzeug. Einige Praktiker verwenden den WISC als Teil einer Bewertung, um beispielsweise eine Aufmerksamkeitsdefizit-Hyperaktivitätsstörung (ADHS) und Lernbehinderungen zu diagnostizieren . Dies geschieht in der Regel durch einen als Musteranalyse bezeichneten Prozess , bei dem die Ergebnisse der verschiedenen Subtests miteinander verglichen werden ( ipsatives Scoring) und nach Clustern mit ungewöhnlich niedrigen Ergebnissen im Verhältnis zu den anderen gesucht wird. David Wechsler selbst schlug dies 1958 vor.

Die Forschung zeigt jedoch nicht, dass dies ein wirksamer Weg ist, um ADHS oder Lernbehinderungen zu diagnostizieren . Die überwiegende Mehrheit der Kinder mit ADHS zeigt bestimmte Subtests nicht wesentlich unter anderen, und viele Kinder, die solche Muster aufweisen, haben kein ADHS. Andere Muster für Kinder mit Lernbehinderungen zeigen einen ähnlichen Mangel an Nützlichkeit des WISC als diagnostisches Instrument. Wenn die Theorie von Cattell Horn Carrol (CHC) verwendet wird, um die WISC-V-Untertests zu interpretieren, sind die Dinge jedoch in der Regel viel sinnvoller.

Bei der Diagnose von Kindern schlägt die bewährte Praxis vor, dass eine Multitest-Batterie, dh eine multifaktorielle Bewertung, verwendet werden sollte, da Lernprobleme, Aufmerksamkeit und emotionale Schwierigkeiten ähnliche Symptome haben, gemeinsam auftreten oder sich gegenseitig beeinflussen können. Beispielsweise können Kinder mit Lernschwierigkeiten emotional verstört sein und dadurch Konzentrationsschwierigkeiten haben, Verhaltensprobleme zeigen oder beides. Kinder mit ADHS können aufgrund ihrer Aufmerksamkeitsprobleme Lernschwierigkeiten aufweisen oder auch Lernstörungen oder Behinderungen haben (oder sonst nichts haben). Kurz gesagt, während die Diagnose von Schwierigkeiten bei Kindern oder Erwachsenen niemals allein auf der Grundlage des IQ (oder eines Interviews, einer ärztlichen Untersuchung, eines Elternberichts, eines anderen Tests usw.) Tests und Informationsquellen, andere Erklärungen für Probleme, decken komorbide Probleme auf und stellen eine reichhaltige Informationsquelle dar, wenn sie richtig analysiert werden ).

Der WISC kann verwendet werden, um Diskrepanzen zwischen der Intelligenz eines Kindes und seinen/ihren schulischen Leistungen aufzuzeigen (und auf diese Diskrepanz achten Schulpsychologen bei diesem Test). In einer klinischen Umgebung können Lernbehinderungen durch einen Vergleich von Intelligenzwerten und Ergebnissen bei einem Leistungstest wie dem Woodcock Johnson III oder dem Wechsler Individual Achievement Test II diagnostiziert werden. Wenn die Leistung eines Kindes unter dem liegt, was aufgrund seines intellektuellen Leistungsniveaus erwartet wird (wie aus einem IQ-Test wie dem WISC-IV abgeleitet), kann eine Lernbehinderung vorliegen. Andere Psychologen und Forscher glauben, dass das WISC verwendet werden kann, um die Komplexität des menschlichen Geistes zu verstehen, indem es jeden Untertest untersucht und tatsächlich bei der Diagnose von Lernbehinderungen helfen kann.

Anschließend kann der WISC als Teil einer Assessment-Batterie verwendet werden, um intellektuelle Begabung, Lernschwierigkeiten sowie kognitive Stärken und Schwächen zu identifizieren. In Kombination mit anderen Maßnahmen wie dem Adaptive Behavior Assessment System–II (ABAS–II; Harrison & Oakland, 2003) und der Kindergedächtnisskala ( CMS ; Cohen, 1997) kann der klinische Nutzen gesteigert werden. Kombinationen wie diese liefern Informationen über kognitive und adaptive Funktionen, die beide für die richtige Diagnose von Lernschwierigkeiten und Lern- und Gedächtnisfunktionen erforderlich sind, was zu einem umfassenderen Bild der kognitiven Funktionen eines Kindes führt.

Der WISC–V ist verbunden mit dem Kaufman Test of Educational Achievement–Third Edition (KTEA–3; Kaufman & Kaufman, 2014) und dem Wechsler Individual Achievement Test -III (WIAT–III; Pearson, 2009), einem Maß für die akademische Leistung . Diese Verknüpfung liefert sowohl Informationen über die kognitiven Fähigkeiten als auch über die schulischen Leistungen bei Kindern. Tests der intellektuellen Leistungsfähigkeit werden im schulischen Umfeld häufig verwendet, um spezifische kognitive Defizite zu bewerten, die zu geringen schulischen Leistungen beitragen können, und um zukünftige schulische Leistungen vorherzusagen. Die Verwendung des WISC-V auf diese Weise liefert Informationen für pädagogische Interventionszwecke, wie z. B. Interventionen, die Lernschwierigkeiten und kognitive Defizite angehen.

Der WISC-V kann auch verwendet werden, um die kognitive Entwicklung eines Kindes in Bezug auf das chronologische Alter des Kindes zu beurteilen. Durch solche Vergleiche mit anderen Datenquellen kann das WISC Informationen über die Entwicklung und das psychische Wohlbefinden eines Kindes liefern. Sehr hohe oder sehr niedrige Werte können auf beitragende Faktoren für Anpassungsschwierigkeiten in sozialen Kontexten hinweisen, die Probleme bei der Akzeptanz einer solchen Entwicklungsvielfalt darstellen (oder die nicht mehr als ein bestimmtes Niveau an hohen kognitiven Funktionen aufnehmen können).

Ein FSIQ-Score von 135 oder höher wird für die Aufnahme in Intertel , eine Gesellschaft für intellektuell Begabte, akzeptiert .

Übersetzungen

WISC wurde in viele Sprachen übersetzt oder angepasst, und für eine Reihe von Ländern wurden Normen festgelegt, darunter Spanisch, Portugiesisch (Brasilien und Portugal), Arabisch, Isländisch, Norwegisch, Schwedisch, Finnisch, Tschechisch, Kroatisch, Französisch (Frankreich und Kanada). ), Deutsch (Deutschland, Österreich und Schweiz), Englisch (USA, Kanada, Großbritannien, Australien), Walisisch , Niederländisch , Japanisch, Chinesisch (Hongkong), Koreanisch (Südkorea), Griechisch, Rumänisch, Indonesisch, Slowenisch und Italienisch. Bei jeder Übersetzung werden separate Normen festgelegt. (Norwegen verwendet die schwedischen Normen). Indien verwendet die Malin's Intelligence Scale for Indian Children (MISIC), eine Adaption von WISC von Arthur J. Malin. Die Normen von MISIC sind jedoch veraltet (seit 50 Jahren nicht aktualisiert) und viele klinische Psychologen verwenden diesen Test aufgrund möglicher Fehler bei den gemessenen IQs aufgrund des Flynn-Effekts nicht in ihrer Praxis. Da sie aus einem Entwicklungsland stammen, haben indische Kinder in den letzten 5 Jahrzehnten zahlreiche Veränderungen ihrer intellektuellen Fähigkeiten durchgemacht, was die Anwendung von MISIC überflüssig macht, obwohl einige Psychometriker vermuten, dass solche Veränderungen geringfügig sind, daher ist der Test immer noch anwendbar. Anstelle von MISIC wird die vierte Ausgabe von WISC, die 2012 für Indien angepasst und standardisiert wurde, von Klinikern häufiger akzeptiert und verwendet. MISIC ist der am weitesten verbreitete Test für die Intelligenzbewertung in Indien und hat immer noch seine Befürworter und wird weiterhin von Klinikern im ganzen Land verwendet, weshalb seine Normen aktualisiert werden müssen. Die japanische Version des WISC-IV wurde von den japanischen Psychologen Kazuhiko Ueno, Kazuhiro Fujita, Hisao Maekawa, Toshinori Ishikuma , Hitoshi Dairoku und Osamu Matsuda entwickelt.

Siehe auch

Verweise

Literatur

Externe Links

  • David Wechsler-Biografie [1]