Klaus Hürrelmann - Klaus Hurrelmann

Klaus Hurrelmann (Jahrgang 1944) ist Professor für Public Health and Education an der Hertie-Schule in Berlin.

Klaus Hurrelmann wurde am 10. Januar 1944 in Gdynia geboren und studierte Soziologie, Psychologie und Pädagogik in Berkeley (USA), Freiburg und Münster .

Biografie

Klaus Hurrelmann heiratete zunächst Bettina Hurrelmann, die später Professorin für Germanistik an der Universität zu Köln wurde und 2015 starb. Sie haben eine Tochter (Annette Hurrelmann, stellvertretende Referatsleiterin, GD Maritime Angelegenheiten, Europäische Kommission, Brüssel, Belgien) und eine Sohn (Achim Hurrelmann, Professor für Politikwissenschaft, Carleton University, Ottawa, Kanada). Seine zweite Ehe ist mit Doris Schaeffer, Professorin für Public Health, Pflege und Gesundheitsforschung an der Universität Bielefeld , die einen Sohn in die Ehe brachte (Merlin Schaeffer, Professor für Soziologie, Universität Kopenhagen, Dänemark).

Ausbildung

Hurrelmann studierte Soziologie, Psychologie und Pädagogik an den Universitäten Münster und Freiburg sowie an der University of California in Berkeley (USA). 1968 erwarb er sein Diplom in Soziologie. 1971 promovierte er in Soziologie an der Westfälischen Wilhelms-Universität Münster mit seinen Arbeiten zu gesellschaftlichen und institutionellen Determinanten von Bildung. 1975 habilitierte er sich an der Universität Bielefeld für Arbeiten zum Bildungssystem und zur Gesellschaft.

Akademische Karriere

Hurrelmann begann seine akademische Laufbahn als wissenschaftlicher Mitarbeiter. 1975 wurde er Professor für Erziehungswissenschaft und Sozialisation an der Universität Essen . 1980 wurde er als Professor für Sozialisationsforschung an die Universität Bielefeld berufen . Hurrelmann war der erste Dekan der neu gegründeten Fakultät für Erziehungswissenschaft. 1986 gründete er den Sonderforschungsbereich Prävention und Intervention im Kindes- und Jugendalter. Dieses von der Deutschen Forschungsgemeinschaft (DFG) geförderte Zentrum bestand aus bis zu 15 interdisziplinären Forscherteams.

1993 wechselte Hurrelmann an die neu gegründete Fakultät für Gesundheitswissenschaften in Bielefeld. Er wurde zum Gründungsdekan gewählt und war verantwortlich für den Aufbau der ersten School of Public Health in Deutschland. Er übernahm die Forschung im Bereich Prävention und Gesundheitsförderung. Im Auftrag der Weltgesundheitsorganisation (WHO) gründete er das Collaboration Center for Child and Adolescent Health Promotion. Dieses Zentrum koordinierte bis 2012 die europaweit im Rahmen der Studie Health Behavior in School-aged Children (HBSC) durchgeführte repräsentative Gesundheitsbefragung von 11- bis 15-Jährigen in Deutschland. Jede Erhebungswelle umfasst mehr als 6.000 zufällig ausgewählte Schulkinder aus allen Teilen Deutschlands. Von 1996 bis 2004 war er zudem Direktor des Instituts für Bevölkerungsforschung und Sozialpolitik.

Im März 2009 wurde Hurrelmann Professor für Public Health and Education an der Hertie School of Governance in Berlin. Sein Hauptforschungsinteresse besteht darin, auf theoretischer Ebene eine umfassende Theorie der Sozialisation zu entwickeln und auf empirischer Forschungsebene umfassende Interventionsstrategien zur Prävention sozialer Benachteiligung und gesundheitlicher Beeinträchtigungen im Kindes- und Jugendalter zu entwickeln.

Andere Aktivitäten

Nationaler Präventionsrat , Mitglied des Wissenschaftlichen Beirats
Nationaler Aktionsplan Gesundheitskompetenz , Herausgebergremium
Mitglied im Sachverständigenrat Demografie des Bundesministers des Innern

Erkennung

2003 – Preis der Schweizer Dr. Margrit Egnér Stiftung für sein Lebenswerk (mit 25'000 Franken dotiert)
2018 - Doktor Honoris Causa, Pädagogische Universität Freiburg

Forschung

Im Mittelpunkt der Forschung von Hurrelmann steht die Übertragung der Sozialisationstheorie auf Kindheit und Jugend, Bildung und Gesundheit. Der von ihm entwickelte theoretische Ansatz für diese Forschungsthemen beeinflusst nicht nur die Soziologie, sondern auch Forschungsprojekte in den Bereichen Pädagogik, Psychologie, Gesundheitswissenschaften und Sozialmedizin. Er leitete mehrere Projekte zur Rolle von familiären und schulischen Bedingungen für die Persönlichkeits- und Leistungsentwicklung, zum Zusammenhang von Sozialisation und Gesundheit sowie zur Prävention von Risikoverhalten, insbesondere von Gewalt, Sucht und psychosomatischen Gesundheitsstörungen.

Sozialisationsforschung

Im Zentrum von Hurrelmanns Sozialisationstheorie steht die Spannung zwischen Individuum und Gesellschaft. Er definiert Sozialisation als die Persönlichkeitsentwicklung des Individuums, die sich aus der produktiven Verarbeitung der inneren und äußeren Realität ergibt. Die innere Realität eines Individuums wird durch körperliche und geistige Anlagen und Eigenschaften geformt; die äußere Realität durch die Eigenschaften der sozialen und physischen Umgebung. Die Verarbeitung der Realität ist produktiv, weil Individuen ihr Leben aktiv leben und versuchen, die Entwicklungsaufgaben, die ihnen während des gesamten Lebensverlaufs zu bewältigen sind, zu meistern.

Am bekanntesten und auch oft an Schulen und Universitäten diskutiert, insbesondere in den Pädagogik-, Sozial- und Gesundheitswissenschaften, ist sein „Model of Productive Processing of Reality (PPR)“. Die Kernannahme dieses Modells ist, dass „Persönlichkeit sich in keiner ihrer Funktionen oder Dimensionen unabhängig von der Gesellschaft ausbildet, sondern in einer konkreten, historisch vermittelten Lebenswelt über die gesamte Lebensspanne hinweg kontinuierlich geformt wird“.

Das PPR-Modell stellt den Menschen in einen sozialen und ökologischen Kontext, der subjektiv aufgenommen und verarbeitet werden muss. Der Mensch als autonomes Subjekt hat die lebenslange Aufgabe, die Prozesse der sozialen Integration und der persönlichen Individualisierung in Einklang zu bringen. Über die gesamte Lebensspanne hinweg meistert der Mensch diese Aufgabe in altersgerechten Schritten entsprechend seinem Entwicklungsstand. Diese „Entwicklungsaufgaben“ sind: Bildung/Qualifizierung, Bindung/soziale Kontakte, Konsum/Regeneration und Partizipation/Werteorientierung. Sozialisation besteht in diesem Sinne in einer komplexen „kontinuierlichen Arbeit an der eigenen Persönlichkeit“. Es kann gelingen, aber unter ungünstigen Bedingungen kann es auch scheitern. Versagen führt zu Problemen mit Identität, Persönlichkeit und Gesundheit.

Kindheits-, Jugend- und Generationenforschung

Klaus Hurrelmann hat sich darauf konzentriert, sein Entwicklungsaufgabenkonzept auf die Lebensphasen des Kindes- und Jugendalters anzuwenden. Als zentrale Entwicklungsaufgaben im Säuglings- und Kleinkindalter sieht er die Gewinnung eines emotionalen Grundvertrauens, die Entwicklung von Kommunikationsfähigkeiten und Bindungsverhalten, die Entwicklung der sprachlichen Ausdrucksfähigkeit, die Identifikation mit dem eigenen Geschlecht sowie den Aufbau grundlegender sensorischer und motorischer Fähigkeiten. In der späteren Kindheit ab dem 6. Lebensjahr werden diese Aufgaben durch die Entwicklung von weiblichem oder männlichem Rollenverhalten ergänzt; Erlernen grundlegender Fähigkeiten im Lesen, Schreiben und Rechnen; und Kompetenzbildung im Umgang mit Medien und Freizeit. Dieser Ansatz versteht Kinder als autonome Subjekte, die ihr Leben produktiv gestalten.

Hurrelmann begreift die Adoleszenz als eine autonome Lebensphase, die sich in den letzten 100 Jahren zwischen Kindheit und Erwachsenenalter eingeschoben hat. Diese Lebensphase dauert in der Regel etwa 15 Jahre. Sie beginnt heute früher als je zuvor in der Menschheitsgeschichte, weil Kinder immer früher in die Pubertät kommen. Auf der anderen Seite ist die Adoleszenz jedoch offener denn je und im Grunde unplanbar geworden. Dies hat Auswirkungen auf die Bewältigung von Entwicklungsaufgaben: In den Bereichen Bildung und Qualifizierung steigen die Anforderungen; die Trennung von den Eltern und der Aufbau eigener Bindungen werden aufgeschoben, und der Erwerb von Kompetenzen als Konsument, Mediennutzer, Wirtschaftsbürger sowie Teilhabe an Politik und Gesellschaft werden immer mehr als zu bewältigende Aufgaben betrachtet auf eigene Verantwortung. Als Folge treten mehrere Entwicklungsprobleme auf. Die soziale Herkunft und das Geschlecht sind nach Hurrelmann die wesentlichen Determinanten für die erfolgreiche Bewältigung der in dieser Lebensphase zu bewältigenden Entwicklungsaufgaben. Diesbezüglich scheinen männliche Jugendliche zunehmend Probleme zu haben, diese Entwicklungsaufgaben zu bewältigen.

In Anlehnung an die Arbeit von Karl Mannheim verknüpft Hurrelmann diesen Ansatz mit der Generationenforschung. Sein Ziel ist es herauszuarbeiten, wie technologische, wirtschaftliche und politische Ereignisse die Persönlichkeit generationsspezifisch prägen. Dies zeigt, wie die Notwendigkeit, sich permanent mit unvorhersehbaren Zukünften und ungewissen Lebensperspektiven auseinanderzusetzen, zu einer Mentalität führt, in der jungen Generation der Jahrgangsstufen 1985 bis 2000 zaghaft Alternativen auszuloten und pragmatisch zu testen. Klaus Hurrelmann nennt diese Mitglieder der heutigen jungen Generation, die er Etikettiert auch "Generation Y", "Ego-Taktiker". Kürzlich wurde die Forschung zur jüngsten Generation, die zwischen 2000 und 2015 geboren wurde, angestoßen. Diese jungen Leute werden meist als "Generation Z" bezeichnet. Hurrelmann plädiert für die Nominierung "Generation Greta", wegen des hohen Einflusses der schwedischen Klimaaktivistin Greta Thunberg auf Einstellungen und Verhalten der "Post-Millennials".

Seine theoretischen Ansätze zur Adoleszenz wurden in vielen empirischen Studien angewendet. Dazu zählen neben dem Sonderforschungsbereich „Prävention und Intervention im Kindes- und Jugendalter“ insbesondere die Shell-Jugendstudien. Klaus Hurrelmann konzipierte die neue Generation der Shell-Jugendstudien, die seit 2002 gemeinsam mit dem Sozialforschungsinstitut Infratest-Kantar durchgeführt werden. In jüngster Zeit kommen Studien zur Berufsausbildung und Berufswahl in der Jugend sowie zur zukünftigen Altersvorsorge und Finanzen von Jugendlichen und jungen Erwachsenen hinzu.

Bildungsforschung

Klaus Hurrelmanns bildungswissenschaftliche Arbeit beschäftigt sich mit der Frage, wie die Ausgangsbedingungen in der Familie und die Schulorganisation über schulischen Erfolg und Misserfolg entscheiden. Er erklärt dies anhand seiner Sozialisationstheorie mit Unterschieden in der Anleitung und Unterstützung durch die Eltern.

Die Studien von Klaus Hurrelmann zeigen, wie die Gestaltung des Schulsystems in Deutschland und der Unterrichtsprozess auch zu den schlechten Leistungen von Kindern aus Familien mit niedrigem sozioökonomischem Status beitragen. Die frühzeitige Eingliederung von Schülern in das dreistufige System Hauptschule, Realschule und Gymnasium nach der Grundschule benachteiligt systematisch Kinder, die in ihren Familien wenig Lernförderung erfahren. Klaus Hurrelmann fordert seit den 1970er Jahren die Zusammenführung von Hauptschule, Realschule und Gesamtschule zu einem integrierten Schultyp mit eigenen, arbeitsmarkt- und berufsorientierten Oberstufen, die eine Bildungsalternative zum akademischen Gymnasium bieten. Dadurch soll der Druck auf Eltern und Kinder reduziert werden, bereits im jungen Alter von 10 Jahren über den weiteren Bildungsweg zu entscheiden. An beiden Schulformen sollen alle Schulabschlüsse möglich sein. Dieser Ansatz, den er als „Zwei-Wege-Modell“ bezeichnet, wurde 1989/90 nach der Wiedervereinigung Deutschlands in den ostdeutschen Bundesländern eingeführt. Inzwischen haben auch viele westdeutsche Bundesländer diese Reform übernommen.

Klaus Hurrelmann betont die Notwendigkeit, in allen Bildungseinrichtungen sowohl leistungsbezogene als auch soziale Kompetenzen zu fördern. Ein wichtiges Element solcher Ansätze ist es, die Förderung von Bewegung, guter Ernährung und Entspannungstechniken in die Lehrpläne der Schulen zu integrieren, um Kindern und Jugendlichen zu helfen, ihre altersspezifischen Entwicklungsaufgaben zu meistern. Klaus Hurrelmann fordert zudem eine intensive Zusammenarbeit von Eltern und professionellen Kinderbetreuungs- und Lehrkräften bei der Aushandlung ihrer unterschiedlichen Erziehungskonzepte. Diesem Ansatz gründet er ein „magisches Kindererziehungsdreieck“ mit den drei Polen „Anerkennung“, „Ermutigung“ und „Anleitung“. Außerdem unterstützt er die obligatorische Elternschulung und befürwortet die Einführung einer symbolischen „Erziehungslizenz“.

Gesundheitsforschung

Klaus Hurrelmanns Arbeit in der Gesundheitsforschung konzentriert sich auf die Schnittstelle zwischen Gesundheitssoziologie und Gesundheitserziehung. Auf diesem Gebiet hat er eine führende Rolle übernommen.

Seine Definition von Gesundheit war sehr einflussreich: „Gesundheit bezeichnet den Zustand des Wohlbefindens eines Menschen, wenn seine psychische und soziale Situation seinen Potenzialen und Zielen innerhalb der spezifisch gegebenen äußeren Lebensbedingungen entspricht.“ Gesundheit ist demnach der Gleichgewichtszustand zwischen Risiko- und Schutzfaktoren, der eintritt, wenn es einem Individuum gelingt, sowohl innere (körperliche und psychische) als auch äußere (soziale und materielle) Anforderungen zu meistern. Es schenkt dem Einzelnen Wohlbefinden und Vitalität. Diese Definition wird nun als Weiterentwicklung des traditionellen Gesundheitsbegriffs der Weltgesundheitsorganisation (WHO) betrachtet. Es wird in vielen Disziplinen der Gesundheitswissenschaften angewendet.

Ein wichtiger Forschungszweig für Klaus Hurrelmann ist die Prävention und Gesundheitsförderung. Viele seiner Forschungsprojekte beschäftigten sich mit den sozialen Determinanten von Gesundheit und Krankheit bei Kindern und Jugendlichen. Sie zeigen, wie sich die soziale Ungleichheit von Kindern und Jugendlichen auch auf die Gesundheit ausdehnt. Sie konzentrieren sich insbesondere auf die Analyse des gesundheitsbezogenen Verhaltens von Kindern und Jugendlichen.

Publikationen (Auswahl)

Lehrbücher auf Englisch

Entwicklungsaufgaben im Jugendalter (2019). London/New York: Routledge, ISBN 978-1-138-32243-1
Sozialstruktur und Persönlichkeitsentwicklung (2009). New York. Cambridge University Press, ISBN 978-0521-35747-0
Menschliche Entwicklung und Gesundheit (1989). New York. Springer, ISBN 978-3-642-74330-6
Sozialisation während des Lebenslaufs (2018). Milton Park: Routledge, ISBN 978-1-138-50218-5

Handbücher/Reader auf Englisch

Soziale Netzwerke und soziale Unterstützung im Kindes- und Jugendalter (1994). Berlin/New York: De Gruyter, ISBN 978-3110143607
Soziale Probleme und soziale Kontexte in der Adoleszenz (1996). New York: Aldine, ISBN 978-0202361017
Gesundheitsgefahren in der Adoleszenz (1990). Berlin/New York: De Gruyter, ISBN 978-3110124484
Gesundheitsrisiken und Entwicklungsübergänge während der Adoleszenz (1997). New York: Cambridge University Press, ISBN 978-0521480536
Individualisierung in Kindheit und Jugend (1996). Berlin/New York: De Gruyter, ISBN 978-3110146813
Internationales Handbuch der öffentlichen Gesundheit (1996). Westport: Greenwood Publishers, ISBN 978-0313295003
Internationales Handbuch der Jugend (1994). Westport: Greenwood Publishers, ISBN 978-0313285844

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