Situiertes Lernen - Situated learning

Situiertes Lernen ist eine Theorie, die den Erwerb beruflicher Fähigkeiten einer Person erklärt und die Erforschung der Lehrlingsausbildung umfasst, wie legitime periphere Partizipation zur Mitgliedschaft in einer Praxisgemeinschaft führt . Situiertes Lernen "bezieht sich auf die Beziehung zwischen Lernen und der sozialen Situation, in der es stattfindet".

Die Theorie unterscheidet sich von alternativen Auffassungen des Lernens, die Lernen als den Erwerb von propositionalem Wissen definieren . Lave und Wenger situierten das Lernen in bestimmten Formen der sozialen Mitwirkung, und anstatt zu fragen, welche kognitiven Prozesse und konzeptionellen Strukturen beteiligt sind, konzentrierten sie sich auf die Arten von sozialem Engagement, die den richtigen Kontext bieten und das Lernen erleichtern.

Überblick

Situiertes Lernen wurde erstmals von Jean Lave und Etienne Wenger als Modell des Lernens in einer Praxisgemeinschaft vorgeschlagen. Im einfachsten Fall ist situiertes Lernen Lernen, das im selben Kontext stattfindet, in dem es angewendet wird. Beispielsweise wird der Arbeitsplatz als eine erkennbare Praxisgemeinschaft betrachtet, die als Kontext fungiert, in dem Neuankömmlinge Normen, Verhaltensweisen, Werte, Beziehungen und Überzeugungen assimilieren.

Lave und Wenger (1991) argumentieren, dass Lernen ein sozialer Prozess ist, bei dem Wissen mitkonstruiert wird; sie legen nahe, dass ein solches Lernen in einem bestimmten Kontext angesiedelt und in eine bestimmte soziale und physische Umgebung eingebettet ist.

Entgegen der vorherrschenden Sichtweise des Lernens, die den kognitiven Prozess beinhaltet, an dem Individuen jeweils als Lernende beteiligt sind, betrachteten Lave und Wenger Lernen als Teilhabe an der sozialen Welt, was das Lernen als einen integralen und untrennbaren Aspekt der sozialen Praxis nahelegte. Aus ihrer Sicht ist Lernen der Prozess, durch den Neuankömmlinge Teil einer Praxisgemeinschaft werden und sich in Richtung einer vollständigen Teilnahme daran bewegen. Die Teilnahme der Lernenden an der Community of Practice beinhaltet immer situatives Aushandeln und Neuverhandeln von Bedeutungen in der Welt. Sie verstehen und erleben die Welt durch die ständigen Interaktionen, durch die sie ihre Identität rekonstruieren (dh eine andere Person werden) und die Form ihrer Mitgliedschaft in der Gemeinschaft entwickeln, da sich die Beziehungen zwischen Neuankömmlingen und alten Menschen, die die soziale Praxis teilen, ändern. Aus ihrer Sicht liegt Motivation darin begründet, dass die Lernenden von Natur aus durch ihren wachsenden Wert der Teilnahme und ihren Wunsch, vollwertige Praktiker zu werden, motiviert sind.

Lave und Wenger behaupten, situiertes Lernen sei „keine Bildungsform, geschweige denn eine pädagogische Strategie“. Seit ihrem Schreiben haben andere jedoch andere Pädagogiken befürwortet, die erfahrungsbasierte und situierte Aktivitäten beinhalten:

Viele der ursprünglichen Beispiele von Lave und Wenger betrafen erwachsene Lernende, und situiertes Lernen hat immer noch eine besondere Resonanz für die Erwachsenenbildung . Hansman zeigt beispielsweise, wie erwachsene Lernende ihr eigenes Wissen durch situiertes Lernen innerhalb einer Praxisgemeinschaft entdecken, formen und explizit machen.

Geschichte

In dem Artikel "The Nature of situated Learning" von 2003 argumentierte Paula Vincini, dass "die Theorie hinter situiertem Lernen oder situierter Kognition aus den Bereichen Psychologie , Anthropologie , Soziologie und Kognitionswissenschaft stammt ." Sie fasste zusammen:

Die wegweisende Arbeit „Situierte Kognition und die Lernkultur“ von John Seely Brown , Allan Collins und Paul Duguid rückte die situierte Kognition als aufkommendes Unterrichtsmodell in den Vordergrund. In diesem Beitrag kritisieren die Autoren der öffentlichen Schule, dass sie „Wissen und Tun“ trennt und Wissen „als integrale, autarke Substanz behandelt, theoretisch unabhängig von den Situationen, in denen es gelernt und verwendet wird“.
Andere Theoretiker (Jean Lave, Etienne Wenger, Lev Vygotsky , John Dewey und JG Greeno ), die mit der Theorie des situierten Lernens verbunden sind, argumentieren, dass Wissen im Kontext und nicht abstrakt gelehrt werden muss. Die Lernenden müssen die Werkzeuge so verwenden, wie die Praktiker sie verwenden, und müssen in der Gemeinschaft dieser Disziplin und ihrer Kultur zu „kognitiven Lehrlingen“ werden.

1996 haben John R. Anderson et al. hatte den Ursprung des Konzepts auf die "kognitive Revolution" in den 1960er Jahren zurückgeführt. Sie argumentierten:

Nach der sogenannten „kognitiven Revolution“ in der Psychologie, die in den 1960er Jahren begann, hat die Pädagogik, insbesondere die Mathematik und die Naturwissenschaften, neue Erkenntnisse aus der Psychologie gewonnen und neue Ansätze und Unterrichtstechniken, die auf diesen Erkenntnissen basieren. Gleichzeitig widmen Kognitionspsychologen der Bildung als Anwendungsgebiet psychologischen Wissens und als Quelle wichtiger Forschungsprobleme zunehmende Aufmerksamkeit. Es gibt allen Grund zu der Annahme, dass im Zuge der fortschreitenden Forschung in der Kognitionspsychologie und der zunehmenden Beschäftigung mit pädagogischen Fragen eine noch engere und produktivere Verbindung zwischen Psychologie und Mathematikdidaktik hergestellt werden kann.
Es besteht jedoch die Tendenz, alle Arten von pädagogischen Meinungen als Anerkennung der kognitiven Psychologie darzustellen... Lernen" und "Konstruktivismus", die Einfluss auf das Denken über Bildung und Bildungsforschung haben.

Vincini (2003) fort zu erklären, dass „die soziale Interaktion , die zwischen Experten und Novizen in Praxisgemeinschaften auftritt , ist von entscheidenden Bedeutung für die Theorie der gelegenen Kognition oder Lern In. Situiertem Lernen: Legitime Peripheral Teilnahme, Lave und Wenger betonen , dass Anfänger Lernen beginnen indem man die Mitglieder der Gemeinschaft beobachtet und sich dann langsam von der Peripherie der Gemeinschaft zu voll teilnehmenden Mitgliedern bewegt."

Elemente

In den von William Rankin entwickelten Begriffen sind die Hauptelemente des situierten Lernens Inhalt (Fakten und Prozesse einer Aufgabe), Kontext (Situationen, Werte, Umweltmerkmale) und Gemeinschaft (die Gruppe, in der der Lernende gründet und verhandelt). Situiertes Lernen beinhaltet auch Partizipation (wo ein Lernender mit anderen zusammenarbeitet, um ein Problem zu lösen).

Situiertes Lernen beschäftigt sich damit, wie das eigene Wissen im Verlauf einer Tätigkeit erzeugt und interpretiert wird.

Inhalt : Beim situierten Lernen wird der Beibehaltung der Inhalte keine Bedeutung beigemessen. Vielmehr betont situiertes Lernen reflexives Denken und Denken höherer Ordnung, bei dem die Ergebnisse zur Lösung von Problemen des täglichen Lebens verwendet werden. Das situierte Lernen ist somit stärker anwendungsbezogen.

Kontext : Kontext bietet einen Rahmen für die Verwendung des Produkts oder des Ergebnisses zum richtigen Zeitpunkt, Ort und in der richtigen Situation im sozialen, psychologischen und materiellen Umfeld. Kontext schafft eine Plattform, um die Lernerfahrungen zu untersuchen.

Gemeinschaft : Gemeinschaft hilft dem Lernenden, Bedeutungen zu schaffen , zu interpretieren , zu reflektieren und zu formen. Es bietet Gelegenheiten zum Erfahrungsaustausch zwischen den Lernenden und auch zur Interaktion.

Partizipation : Hier finden Ideenaustausch, Problemlösung und Engagement der Lernenden statt. Dies findet in einem sozialen Umfeld statt, das das Reflektieren, Interpretieren und Verhandeln zwischen den Teilnehmern der Gemeinschaft beinhaltet.

Behauptungen

Situiertes Lernen bedeutet, ein Denken und Handeln zu haben, das zur richtigen Zeit und am richtigen Ort eingesetzt wird. Bei diesem Ansatz werden die Inhalte durch Aktivitäten erlernt. Es ist dilemmagetrieben, es fordert die intellektuellen und psychomotorischen Fähigkeiten eines Lernenden heraus. Situiertes Lernen trägt dazu bei, die Beziehung zwischen Klassenzimmersituationen und realen Situationen außerhalb des Klassenzimmers herzustellen. Im Erwachsenenunterricht sind die Bedingungen so komplex und unübersichtlich, wovon sie wieder erfahren und lernen. Es gibt vier Behauptungen von Brown, Collins und Dugid:

  • Handeln ist in den konkreten Situationen begründet, in denen es auftritt.
  • Wissen wird nicht zwischen Aufgaben übertragen.
  • Training durch Abstraktion ist von geringem Nutzen.
  • Lernen ist ein soziales Phänomen.

Implikationen dieser Instruktionsansprüche

  • Um authentifizierte Aufgaben in der Lernumgebung bereitzustellen : Es wird gesagt, dass eine authentifizierte Aufgabe zwei Stufen umfasst, die ein Ziel und Daten in der Umgebung sind, auch auf der Ebene, auf der die Schüler die authentifizierten Aufgaben ausführen.
  • Simulierte Lehre : Die Schüler können Lehrlinge in einem bestimmten Fach werden, indem sie Kenntnisse und Fähigkeiten erwerben.
  • Verankerte Anweisungen : Sie betont die Bedingungen des situierten Lernens. Es gibt einen situierten Kontext, um das Problem zu lösen.
  • Lerngemeinschaften Veränderung der Unterrichtskultur von mehr Wissen zu einer Lerngemeinschaft liefernwoStudenten auf Wissensaufbau konzentrieren und Probleme lösendass sie interessiert sind.
  • Bewertung an geeigneter Stelle : Sie zeigt die Leistung einer Person in verschiedenen Situationen und konzentriert sich auch auf den Prozess und das Produkt.

Themen

Situiertes Lernen wurde erstmals von Jean Lave und Etienne Wenger als Modell des Lernens in einer Praxisgemeinschaft projiziert. Diese Art des Lernens ermöglicht es einer Person (Schüler/Lerner), durch Sozialisation, Visualisierung und Nachahmung zu lernen.

Situierte Kognition und problembasiertes Lernen

Lernen beginnt damit, dass Menschen versuchen, Probleme zu lösen. Wenn das Lernen problembasiert ist, erforschen Menschen reale Situationen, um Antworten zu finden oder die Probleme zu lösen. Hungs Studie konzentriert sich darauf, wie wichtig es ist, sozial für das Lernen zu sein.

In der Überzeugung, dass Lernen sozial ist, fügt Hung hinzu, dass Lernende, die sich zu Gemeinschaften mit gemeinsamen Interessen hingezogen fühlen, dazu neigen, vom Wissen derer zu profitieren, die besser informiert sind als sie selbst. Er sagt auch, dass diese sozialen Erfahrungen den Menschen authentische Erfahrungen bieten. Wenn sich Schüler in diesen Situationen des wirklichen Lebens befinden, sind sie gezwungen zu lernen. Hung kommt zu dem Schluss, dass ein problembasierter Lernansatz bei der Gestaltung des Lehrplans die Schüler zu einem höheren Denkniveau führt.

Bildung im Zeitalter der Technik neu denken

In dem Artikel "Rethinking education in the age of technology" von 2009 argumentierten Collins & Halverson:

Die Pädagogik der Ära des lebenslangen Lernens entwickelt sich in Richtung auf Interaktion. Manchmal beinhaltet dies die Interaktion mit einer reichhaltigen technologischen Umgebung wie einem Computertutor oder einem Spiel im Internet und manchmal mit anderen Personen über ein Computernetzwerk. Die Pädagogik der Computertutoren spiegelt das Lehrlingsmodell wider, indem sie den Lernenden individuelle Aufgaben stellt und ihnen bei der Arbeit Anleitung und Feedback bietet.

Situiertes Lernen wird immer stärker mit Technologie in Verbindung gebracht, um Einzelpersonen dabei zu helfen, Informationen anders als in der Vergangenheit zu lernen. Das Modell des Erlernens einer Fertigkeit durch Technologie ahmt nach, wie Einzelpersonen in der Vergangenheit von einem Fachmann dieser Fertigkeit gelernt haben. In der Vergangenheit, wenn Einzelpersonen etwas über ein bestimmtes Thema erfuhren, geschah dies persönlich in einer praktischen Umgebung. Die Technologie macht es möglich, die gleichen Dinge mit einem Computer oder einem anderen ähnlichen Gerät zu tun. Die Interaktion zwischen Einzelpersonen über den Computer ist ein weiterer Weg, um situiertes Lernen erfolgreicher zu machen und den Schülern die Möglichkeit zu geben, einen anderen Ort zum Lernen zu haben. Eigentlich,

... ein Verständnis von Videospielen als Lernumgebungen wird immer wichtiger, da die Spielkultur mit der Schulbildung um die Aufmerksamkeit von Kindern und Jugendlichen auf der ganzen Welt konkurriert. James Paul Gee argumentiert, dass die zwingende Natur der Teilnahme an Videospielen teilweise auf die zugrunde liegenden sozialen, kognitiven und entwicklungsbezogenen Lernprinzipien zurückzuführen ist, auf denen erfolgreiche Spiele basieren. Aus dieser Perspektive können Spiele und Gaming eine Inspirationsquelle für den Aufbau effektiverer Lernumgebungen sein.

Schulung von Lehrern zur Integration von Technologie in den Lehrplan des Klassenzimmers

Den Schülern die Möglichkeit zu geben, sich zu beteiligen, zu interagieren und ihre eigenen Ideen einzubringen, ist eine Möglichkeit, offensichtlich zu wachsen und fundierte Entscheidungen zu treffen. Gee hat dies mit dem Einsatz von Videospielen bewiesen. Es ermöglicht dem Lernenden, seine sozialen und kommunikativen Fähigkeiten sowie seine kognitiven Fähigkeiten zu entwickeln. Computerbasierte Lernsoftware wie SimCity hat es Benutzern ermöglicht, situiertes Lernen zu nutzen, indem sie es ihnen ermöglicht, ihre eigene Stadt zu verwalten und zu Diktatoren zu werden, bei denen sie fundierte Entscheidungen treffen müssen, die entweder ihre Bevölkerung beeinträchtigen oder ihnen helfen, zu gedeihen. Wie bereits erwähnt, werden auf diese Weise effektivere Lernumgebungen aufgebaut.

Der Unterricht muss in einem authentischen Kontext stattfinden, der dem des Klassenlehrers ähnelt, um ihren Lernprozess zu bereichern, indem er realistische Erfahrungen bietet, die leichter übertragbar sind.

Die Schüler verarbeiten Informationen durch Visualisieren, Hören, Argumentieren und Reflektieren, sodass sie dazu neigen, leichter zu lernen, indem sie Modelle haben, an denen sie vorbeigehen oder sie nachahmen können. In einigen Studienfällen sind die Lehrer so weit gegangen, die Klassenzimmerumgebung so wohnlich wie möglich zu gestalten, sei es ein computergestützter oder ein physischer Aufbau. Es gibt den Schülern das Gefühl, zu Hause zu sein, in einer komfortablen Umgebung, die es ihnen ermöglicht, sich frei zu fühlen und zu lernen. Es hat sich erwiesen, dass es einen großen Einfluss auf die Lernfähigkeit der Schüler hat. Dies ist eine weitere innovative Möglichkeit, situiertes Lernen zu nutzen.

Wenn die Studenten von heute in ihr Berufsleben nach der Ausbildung eintreten, stehen die Chancen ziemlich gut, dass sie gebeten werden, mit anderen aus der ganzen Welt zusammenzuarbeiten, um Inhalte für ein vielfältiges und breitgefächertes Publikum zu erstellen. Die Chancen stehen auch ziemlich gut, dass sie in verknüpften Umgebungen effektiv lesen und schreiben müssen, wenn sie die besten und relevantesten Inhalte online für ihr eigenes Lernen finden, analysieren, neu mischen und teilen.

Wenn die Studierenden ihre Ausbildung abschließen, wird von ihnen erwartet, dass sie die Fähigkeiten, die sie während ihrer gesamten Bildungslaufbahn erlernt haben, in der beruflichen Laufbahn anwenden. Es ist zwingend erforderlich, dass sie in der Lage sind, diese Fähigkeiten ausreichend zu nutzen, um die Arbeitsziele zu erreichen. Durch situiertes Lernen werden die Schüler in der Lage sein, die Fähigkeiten zu erlernen und auch in der Lage zu sein, die erlernten Fähigkeiten genau anzuwenden. Situiertes Lernen ermöglicht es den Studierenden, in irgendeiner Weise Erfahrungen zu sammeln, und aus dieser Erfahrung sind sie in der Lage, nach ihrem Abschluss in ihrem Leben produktiv zu sein.

Nach dem Abschluss

Das situierte Lernen geht nach dem Abschluss weiter. Laut Halverson (2009):

Fast jede berufsbezogene Fertigkeit kann durch das Üben der Fertigkeit gelehrt werden, und Computersimulationen können immersive Umgebungen schaffen, in denen die Zielfertigkeiten für die Lösung ansprechender Probleme erforderlich sind.

In Situationen, in denen situiertes Lernen nicht möglich ist, können Simulationen eine alternative Möglichkeit bieten, Mitarbeitern ein authentisches Lernerlebnis zu bieten. Situiertes Lernen ermöglicht es den Mitarbeitern, das Gelernte sofort im Kontext berufsbezogener Aufgaben anzuwenden. Lernen findet unter Gleichaltrigen statt, die die gleiche Funktion erfüllen. Problemlösung und die Generierung neuer Ideen können in einer sozialen Lernumgebung, in der alle Beteiligten die positiven Auswirkungen des fortlaufenden Lernens erfahren, besser unterstützt werden. Die Vorteile des situierten Lernens gehen oft weit über die unmittelbare Gruppe von Praktikern in der gesamten Organisation und der breiteren Gemeinschaft hinaus. Richardson stellt fest, dass Lehrer in einem Bildungsumfeld kollaborative Technologien in ihrer eigenen Praxis einsetzen können, um ein besseres Verständnis für die Integration dieser Technologien in den Unterricht zu erlangen.

Neue Tradition des Online-Unterrichts

Viele Online-Lernkurse verwenden immer noch den traditionellen lehrerorientierten, lehrbuchorientierten Lehrplan, der nach Disziplinen unterteilt ist. Viele Universitäten haben begonnen zu erkennen, dass authentisches Situationslernen in Online-Kursen stattfinden muss. Ein wichtiger Aspekt ist die Erkenntnis, dass die Einheit selbst eine authentische Aktivität sein muss und nicht nur aus zusammenhanglosen Aktivitäten bestehen muss.

Die Lernumgebung muss schlecht definierte Aktivitäten bieten, die für die reale Welt relevant sind und die eine einzelne komplexe Aufgabe darstellen, die über einen längeren Zeitraum erledigt werden muss, anstatt eine Reihe kürzerer unzusammenhängender Beispiele.

Utley präsentiert Hungs Argument:

... Lernen eingebettet in reichhaltige Situationen hilft erwachsenen Lernenden, über ihr Handeln nachzudenken und Fragen und Probleme mit anderen Mitgliedern einer Lerngemeinschaft zu diskutieren.

Während es für erwachsene Lernende möglich sein mag, Wissen zu erwerben und Theorien, die in anderen Lernumgebungen präsentiert wurden, auf ihre Erfahrungen in einer realen Umgebung anzuwenden, bietet situiertes Lernen die Möglichkeit, mit anderen zusammenzuarbeiten, um zu überlegen, wie neue Konzepte in Bezug auf die konkreten Kontext ihrer Praxis. Während theoretisches Wissen eine Grundlage bildet, können die durch authentische Praxis erworbenen Einsichten und Fähigkeiten zu einem sinnvolleren Lernen führen.

Lernzentren wirken sich auch auf die Berufsbildung aus… Die meisten Teilnehmer sind Minderheiten, und ein großer Teil sind afroamerikanische und hispanische Frauen. Die Altersspanne reicht von 13 bis 91 Jahren, die Hälfte davon zwischen 20 und 31 Jahren, aber auch viele Jugendliche. Die meisten kommen, um berufliche Fähigkeiten zu erlernen und Kurse in den Zentren zu besuchen sowie die Internet-Einrichtungen zu nutzen.

Die Zunahme von Lernzentren im ganzen Land ist ein Beweis dafür, wie sich die USA und die Welt wirklich in eine Gesellschaft von fortwährenden Lernenden verwandelt haben. Ein Großteil dieses Lernens findet in Zentren statt, die von Halverson und Collins beschrieben wurden. Beispiele für diese Lernzentren, die perfekte Beispiele für situiertes Lernen sind, sind örtliche Bibliotheken und Berufsbildungszentren. Diese Lernzentren bieten insbesondere Erwachsenen die Art der sozialen Interaktion, die sie benötigen, um ihr Lernen zu erweitern. Dies unterstützt Hungs Erkenntnisse, dass Menschen lernen, indem sie einfach in bestimmten Situationen mit anderen sind. Wenn Unternehmen neu bewerten, wie sie mit begrenzten Mitteln notwendige Arbeitsplatzschulungen durchführen, sind sie auf informelles Lernen in bestimmten Praxisbereichen angewiesen, um sicherzustellen, dass Mitarbeiter die Fähigkeiten entwickeln, die sie für ihre Effektivität benötigen.

Die neue Arbeitswelt

Die Abhängigkeit von strukturierten, theoretischen Schulungsprogrammen, insbesondere von Drittanbietern, nimmt ab, und Unternehmen finden Wege, um authentische Lernmöglichkeiten in ihren Praxisgemeinschaften zu ermöglichen. Wagner stellt fest, dass finanzielle Erwägungen zu weniger Managern geführt haben, sodass Unternehmen nach Ideen zur Verbesserung ihrer Produkte und Dienstleistungen suchen, die tatsächlich die Arbeit erledigen.

Die Frage der Wahl zwischen sehr abstraktem und sehr spezifischem Unterricht kann wie folgt betrachtet werden. Wenn ein abstraktes Training angeboten wird, müssen die Lernenden auch die Geld- und Zeitkosten für die Erlangung zusätzlicher Schulungen für jede einzelne Anwendung tragen. Aber wenn sehr spezifische Schulungen gegeben werden, müssen sie für jede Anwendung komplett umschulen...).

Bei der Entscheidung, ob abstrakter oder spezifischer Unterricht produktiver ist, ist es wichtig zu prüfen, welche Methode für die Personen, die die Fertigkeit erlernen, am nützlichsten ist. Wenn die Schüler spezifische Anweisungen erhalten, sind sie in der Lage, nur diese festgelegten Aufgaben auszuführen. Wenn Schüler abstrakten Unterricht erhalten, erhalten sie mehr Fähigkeiten, die ihnen helfen, eine Vielzahl von Arbeitsplätzen zu finden, aber gleichzeitig haben sie möglicherweise eine Ausbildung, die nicht unbedingt erforderlich ist. Wenn Geld „verschwendet“ wird, indem man Einzelpersonen zu Dingen aufklärt, die sie für ihre Zukunft nicht brauchen, ist es möglich, die Situation zu betrachten und zu erkennen, dass die Gelder nützlicher gewesen sein könnten, um einer anderen Person spezifischere Anweisungen zu geben.

In der Welt der Akademiker und Politiker sind jedoch in den letzten Jahren immer mehr alarmistische Studien darüber erschienen, wie viel mehr junge Amerikaner auf die Anforderungen der Arbeit heute unvorbereitet sind als noch vor zwanzig Jahren. Arbeiter, die in den Vereinigten Staaten ins Erwerbsleben eintreten, sind weniger gebildet als junge Menschen in vielen anderen Ländern...

Unsere Schüler kommen unvorbereitet aus der Schule und es scheint, dass sie besser auf ihre Zukunft vorbereitet wären, wenn sie in einem Bildungsumfeld wären, in dem situiertes Lernen so weit wie möglich umgesetzt wurde. Auf der Grundlage von Wagners Forschung sind wir in Bezug auf Bildung weniger vorbereitet als andere Länder, was nicht unbedingt etwas Neues ist, aber definitiv etwas, das sich noch lange nicht zu ändern scheint. Wenn unsere Schüler in Situationen gebracht werden, in denen sie lernen, indem sie etwas tun, werden sie höchstwahrscheinlich erfolgreicher sein, als wenn ihnen nur gesagt würde, wie etwas getan werden muss.

Webtools für Klassenzimmer

In dem Artikel von 2010 „Blogs, Wikis, Podcasts und andere leistungsstarke Webtools für Klassenzimmer“ stellte W. Richardson Folgendes fest:

Das Schreiben in einem Weblog oder „Blogging“ kann einen großen Beitrag zur Vermittlung von Fähigkeiten wie Forschung, Organisation und Synthese von Ideen leisten.

Lehrende haben erkannt, wie wichtig es ist, das Web als Lehrmittel für die neue Generation von Studierenden ( Digital Natives ) zu nutzen. Ein digitales Werkzeug, das verwendet werden kann, ist ein Weblog . Es gibt den Schülern die Möglichkeit zu denken, zu recherchieren und zu erkennen, dass sie schreiben können und eine Stimme haben, die von vielen gesehen und gelesen werden kann, die möglicherweise dieselbe Idee teilen oder nicht. Wenn Schüler bloggen, erstellen sie Zeitschriften/Texteinträge, die als Englisch (Schreiben) und Lesen gelten; Sie haben auch die Möglichkeit, andere Lerntools wie Videos, Fotos und andere digitale Medien zu nutzen .

Im Gegensatz dazu ist das vernetzte Lernen einer Vision des Sozialen verpflichtet, die Kooperation, Interaktivität, gegenseitigen Nutzen und soziales Engagement betont. Die Stärke von zehn, die interaktiv arbeitet, wird unweigerlich die Kraft von einer übertreffen, die die anderen neun schlagen will.

Soziale Netzwerke wie Facebook , Twitter und Ning ermöglichen es den Lernenden, sobald sie die persönlichen Verbindungen hinter sich lassen, eine Gemeinschaft zu bilden, in der sie voneinander lernen können. Soziale Interaktion ist ein wichtiger Bestandteil des Lernprozesses. Da die Technologie gewachsen ist und zu einem festen Bestandteil des Lebens von Kindern, Jugendlichen und jungen Erwachsenen geworden ist, waren ältere Erwachsene gezwungen, sich anzupassen. Da zum Beispiel in letzter Zeit immer mehr Erwachsene gezwungen waren, sich auf dem Arbeitsmarkt zu bewegen, haben sie sich der Technologie zugewandt, um neue Fähigkeiten zu entwickeln und Arbeit zu finden. Sogar Fast-Food-Restaurants verlangen von Arbeitssuchenden, dass sie Bewerbungen online ausfüllen.

Durch die Erstellung von Visualisierungen lernen die Schüler, verschiedene Arten von Computeranwendungen zu verwenden, die bei der Auswahl einer Richtung für ihr zukünftiges Studium nützlich sind.

Die Schüler lernen auf unterschiedliche Weise und Visualisierung oder situiertes Lernen scheint von allen Lernstilen am häufigsten verwendet zu werden. Die Studierenden sind in der Lage, das Gesehene und Gehörte nachzuahmen, was ihnen ermöglicht, Informationen langfristig zu speichern. Durch Visualisierungen verschiedener Arten von Computeranwendungen; das Wissen des Schülers wird durch den sozialen Prozess des Interagierens und Handelns definiert. Es ermöglicht den Schülern, aufgrund des sozialen Verhaltens auf natürliche Weise zu lernen. Die Computeranwendung dient als Leitfaden, während die Schüler auf natürliche Weise aus ihren eigenen Erfahrungen lernen. Wie immer beschleunigt situiertes Lernen den Lernprozess und die Fähigkeit der Schüler.

Webbasierte Lerntools bieten integrierte Umgebungen mit verschiedenen Technologien, um die unterschiedlichen Bedürfnisse von Pädagogen und Lernenden über das Internet zu unterstützen. Das Ziel dieser Tools besteht darin, den Präsenzunterricht zu verbessern und Fernunterrichtskurse verfügbar zu machen. Jedes dieser Tools bietet ähnliche Komponenten wie das Posten von Kursnotizen, das Einreichen von Aufgaben, Quiz und Kommunikationsfunktionen. Der Hauptgrund für die Entwicklung dieser Tools besteht darin, Dozenten mit sehr geringen Kenntnissen in HTML und Webnavigation die Bereitstellung von Kursmaterialien im Internet zu erleichtern. Es gibt auch erhebliche Nachteile bei der Verwendung dieser Tools. Beispielsweise können diese Systeme Kursleiter und Kursadministratoren verwenden, um vorgegebene Navigationsmodelle und Kursformate zu verwenden. Diese Einschränkungen können sich negativ auf ihre Flexibilität und Benutzerfreundlichkeit für Administratoren, Lehrer und Schüler auswirken. Ein Tool sollte sich als solches für vielfältige Lehrveranstaltungen auf dem gesamten Campus eignen. Dementsprechend sollte ein webbasiertes Lerntool in der Lage sein, Einrichtungen für Kurse, Nachrichten und Ankündigungen sowie einen Bereich zum Speichern von Kursnotizen und zugehörigen Informationen synchrone und asynchrone Tools wie E-Mail-, Bulletin-Board- und Chat-Funktionen sowie Funktionen für Erstellen und Verwalten von Online-Quiz und Online-Einreichungen. Webtools unterstützen auch forschendes Lernen, das für Lehrer und Schüler geeignet ist, wobei beide die Essenz des forschenden Lernens beinhalten.

Forschendes Lernen beschreibt Lernansätze, die auf der Untersuchung von Fragen, Szenarien oder Problemen basieren – oft unterstützt durch einen Moderator. Anfragen werden Probleme und Fragen verstehen und untersuchen, um ihr Wissen oder ihre Lösungen zu verbessern. Es umfasst problembasiertes Lernen und wird in kleinen Untersuchungen und Projekten sowie in der Forschung verwendet. Es wird für die Schüler viel vorteilhafter sein, da die Beteiligung am Lernen zu einer Verbesserung der Fähigkeiten und Einstellungen führt, die es Ihnen ermöglichen, Lösungen und Probleme zu suchen, während Sie Ihr neues Wissen aufbauen. Es gibt zahlreiche Web-Tools, die forschungsbasiertes Lernen unterstützen, die Lehrer effektiv nutzen können, um alle Schüler in der Klasse zu interagieren.

Webbasierte Lernwerkzeuge werden auch als Lernobjekte bezeichnet, interaktive webbasierte Werkzeuge, die das Lernen unterstützen, indem sie die kognitiven Prozesse der Lernenden verbessern, verstärken und lenken. Es bietet zwei bemerkenswerte Funktionen, die die Auswirkungen potenzieller Hindernisse reduzieren können, mit denen Lehrkräfte beim Einsatz von Technologie konfrontiert sind. Erstens ist es so konzipiert, dass es sich auf bestimmte Konzepte konzentriert, sie leicht zu erlernen und zu verwenden und attraktiver für vielbeschäftigte Pädagogen sind, die wenig Zeit haben, komplexere, fortschrittlichere Softwarepakete zu erlernen. Die Benutzerfreundlichkeit macht es auch für Lehrer angenehmer, die Angst vor dem Einsatz von Technologie haben. Zweitens gibt es ein breites Spektrum an webbasierten Lernwerkzeugen, einschließlich Übungs- und Übungsbewertungswerkzeugen oder Tutorials, Video-Fallstudien oder -hilfen, allgemeine webbasierte Multimedia-Ressourcen und in sich geschlossene interaktive Werkzeuge in einem bestimmten Inhaltsbereich. Im Gegensatz zu anderen Lerntechnologien, die mit Implementierungsherausforderungen und -kosten belastet sind, sind webbasierte Lerntools leicht über das Internet zugänglich und Lehrer müssen sich keine Sorgen über zusätzliche Kosten machen oder nicht über die neueste Version verfügen. Es wird spekuliert, dass die breite Auswahl an leicht zugänglichen webbasierten Lernwerkzeugen es Lehrern erleichtern wird, WBLTs in eine Unterrichtsumgebung zu integrieren. Einige der besten interaktiven Webtools für Pädagogen.

Projekt basiertes lernen

Projektbasiertes Lernen simuliert die Erfahrungen, die Lernende machen würden, wenn sie die für einen Job erforderlichen Funktionen ausführen, wodurch die Möglichkeit besteht, das Gelernte sofort anzuwenden und von der vorhandenen Wissensbasis eines Unternehmens zu profitieren. Mit den jüngsten technologischen Fortschritten ist es möglich, die sozialen Aspekte des Lernens zu erleichtern, indem Einzelpersonen innerhalb einer verteilten Praxisgemeinschaft in der Online-Umgebung virtuell verbunden werden.

Die Forschung zeigt, dass Lernende nicht nur reagieren, indem sie Informationen zurückgeben, sondern dass sie ihr Wissen auch aktiv nutzen, um zu erforschen, zu verhandeln, zu interpretieren und zu kreieren. Sie konstruieren Lösungen und verlagern so den Schwerpunkt auf den Lernprozess.

Während die Lehrer diese Fähigkeiten bei jungen Lernenden zu entwickeln versuchen, haben Erwachsene diese Fähigkeiten bereits entwickelt und genutzt. Sie haben diese Fähigkeiten durch Arbeit, Studium, Kindererziehung oder Heirat geschärft. Als lebenslange Lernende, die sich mit realen Problemen auseinandersetzen, entwickelt sich ein projektbasierter Ansatz, wenn sie mit anderen Erwachsenen in stationären Lernzentren oder in sozialen Netzwerken im Internet zusammenkommen.

Auswertung

Lokalisierte Lernaktivitäten sind kollaborativ und komplex, daher reichen traditionelle Bewertungsmethoden nicht aus. Einige der bei der Bewertung des situierten Lernens verfolgten Trends könnten sein:

  • Konzentrieren Sie sich auf den Prozess und nicht auf die Produkte :

Der Prozess umfasst den Inhalt, sodass dieser mit wenigen Methoden wie Concept Map und Videobandcodierung bewertet werden kann.

  • Nichtlineare Maße :

Es bedeutet, dass die Antworten des Lernenden in der Lage sein sollten, mehrere Perspektiven zu akzeptieren und zu verteidigen. Die Einstellung , Wirksamkeit , Wahrnehmungsfähigkeit und das Denken höherer Ordnung sollten gemessen werden.

  • Technologie nutzen :

Die Zusammenarbeit mit Technologie ermöglicht es die Studenten Aktivitäten zu verfolgen wie die Zeit auf verbrachte Planung , sammelt Informationen in Bezug ein Problem usw. lösen

Siehe auch

Verweise

Externe Links