Universelles Design zum Lernen - Universal Design for Learning

Universal Design for Learning ( UDL ) ist ein Bildungs - Rahmen basiert auf der Forschung in den Lernwissenschaften , einschließlich der kognitiven Neurowissenschaft , dass führt die Entwicklung von flexiblen Lernumgebungen und Lernräume , die individuellen Lern Unterschiede aufnehmen können.

Universal Design for Learning ist eine Reihe von Prinzipien, die Lehrern eine Struktur bieten, um Anweisungen zu entwickeln, die den unterschiedlichen Bedürfnissen aller Lernenden gerecht werden.

Das UDL-Framework, zuerst definiert von David H. Rose, Ed.D. der Harvard Graduate School of Education und des Center for Applied Special Technology (CAST) in den 1990er Jahren fordert, von Anfang an einen Lehrplan zu erstellen, der Folgendes bietet:

  • Vielfältige Darstellungsmöglichkeiten , um den Lernenden verschiedene Möglichkeiten der Informations- und Wissensaneignung zu bieten,
  • Mehrere Ausdrucksmittel , um den Lernenden Alternativen zu bieten, um zu demonstrieren, was sie wissen, und
  • Mehrere Möglichkeiten der Einbindung , um die Interessen der Lernenden zu erschließen, sie angemessen herauszufordern und sie zum Lernen zu motivieren.

Der Lehrplan, wie in der UDL-Literatur definiert, besteht aus vier Teilen: Unterrichtsziele, Methoden, Materialien und Bewertungen. UDL soll den Zugang zum Lernen verbessern, indem physische, kognitive, intellektuelle und organisatorische Lernbarrieren sowie andere Hindernisse reduziert werden. UDL Prinzipien eignen sich auch für die Umsetzung einschließende Praktiken im Unterricht.

Universal Design for Learning wird in der amerikanischen Gesetzgebung namentlich erwähnt, wie dem Higher Education Opportunity Act (HEOA) von 2008 (Public Law 110-315), der Neuzulassung des Individuals with Disabilities Education Act (IDEA) von 2004 und dem Assistive Technology Act von 1998. Die Betonung des gleichberechtigten Zugangs zum Lehrplan für alle Schüler und die von IDEA 2004 und der Gesetzgebung zu No Child Left Behind geforderte Rechenschaftspflicht haben die Notwendigkeit einer Praxis aufgezeigt, die allen Lernenden gerecht wird.

Ursprünge

Das Konzept und die Sprache von Universal Design for Learning wurden von der universellen Designbewegung in Architektur und Produktentwicklung inspiriert , die ursprünglich von Ronald L. Mace an der North Carolina State University formuliert wurde . Universal Design fordert, dass „die Gestaltung von Produkten und Umgebungen für alle Menschen möglichst ohne Anpassungen oder spezielles Design nutzbar ist“. UDL wendet diese allgemeine Idee auf das Lernen an: Das Curriculum sollte von Anfang an so konzipiert sein, dass es allen Arten von Lernenden gerecht wird. Pädagogen müssen im Lehr- und Lernprozess im Klassenzimmer überlegt sein (zB Erstellung von Klassenlernprofilen für jeden Schüler). Dies ermöglicht die Gruppierung nach Interessen. Schülern mit Herausforderungen wird besondere Unterstützung geboten. Dies ermöglicht spezifische Multimedia, um die Bedürfnisse aller Schüler zu erfüllen. Jedoch erkennen , dass die UD Prinzipien der Gestaltung der Dinge führen geschaffen (zB Gebäude, Produkte) sind nicht ausreichend für die Gestaltung von sozialen Interaktionen (zB menschliche Lernumgebungen), Forscher an CAST sah zu den Neurowissenschaften und Theorien der progressiven Bildung bei der Entwicklung der UDL-Prinzipien. Insbesondere die Arbeit von Lev Vygotsky und, weniger direkt, Benjamin Bloom informierte das dreiteilige UDL-Framework.

Einige Bildungsinitiativen wie Universal Design for Instruction (UDI) und Universal Instructional Design (UID) passen die Mace-Prinzipien für Produkte und Umgebungen an Lernumgebungen an, hauptsächlich auf postsekundärer Ebene. Obwohl diese Initiativen UDL ähneln und in einigen Fällen kompatible Ziele haben, sind sie UDL nicht gleichwertig und die Begriffe sind nicht austauschbar; sie beziehen sich auf unterschiedliche Rahmen. Andererseits operationalisieren die vom DO-IT Center geförderten UDI-Praktiken sowohl die UD- als auch die UDL-Prinzipien, um Pädagogen zu helfen, das Lernen aller Schüler zu maximieren.

Umsetzungsinitiativen in den USA

Im Jahr 2006 bildeten Vertreter von mehr als zwei Dutzend Bildungs- und Behindertenorganisationen in den USA die National Universal Design for Learning Taskforce. Ziel war es, das Bewusstsein für UDL bei politischen Entscheidungsträgern auf nationaler, bundesstaatlicher und lokaler Ebene zu schärfen.

Zu den in der National Task Force on UDL vertretenen Organisationen gehören die National School Boards Association, die National Education Association (NEA), die American Federation of Teachers (AFT), die National Association of State Directors of Special Education (NASDSE), der Council of Chief State School Officers (CCSSO), der National Down Syndrome Society (NDSS), dem Council for Learning Disabilities (CLD), dem Council for Exceptional Children (CEC), dem National Center for Learning Disabilities (NCLD), der National Association of Secondary Schulleiter (NASSP), Easter Seals, American Foundation for the Blind (AFB), Association on Higher Education and Disability, Higher Education Consortium for Special Education (HECSE), American Occupational Therapy Association, National Association of State Boards of Education (NASBE) , National Down Syndrome Congress (NDSC), Learning Disabilities Association of America (LDA), TASH, Arc of the United States, Berufsbewertung und -pflege er Assessment Professionals Association (VECAP), der National Cerebral Palsy Association und dem Advocacy Institute.

Zu den Aktivitäten gehörten das Sponsoring eines Kongresspersonalbriefings über UDL im Februar 2007 und die Unterstützung der Bemühungen, UDL in die wichtigsten Bildungsgesetze sowohl für die K-12 als auch für die postsekundäre Bildung aufzunehmen.

Forschung

Forschungsergebnisse zu UDL sind kompliziert, da es schwierig ist, UDL von anderen pädagogischen Praktiken zu isolieren, zum Beispiel Coppola et al. (2019) kombiniert UDL mit Culturally Sustaining Pedagogy und Phuong und Berkeley (2017) kombinieren es mit Adaptive Equity Oriented Pedagogy (AEP). Coppola et al. liefern phänomenologische Beweise dafür, dass Lernende mit unterschiedlichen Bedürfnissen UDL für ihr Lernen hilfreich finden. Phuong und Berkeley fanden in einer randomisierten kontrollierten Studie heraus, dass AEP, das auf UDL basiert, zu einer signifikanten Verbesserung der Noten der Schüler führte, selbst wenn mehrere Störvariablen kontrolliert wurden.

Baumann und Melle (2019) berichten in einer kleinen Studie mit 89 Schülern, 73 ohne besonderen Bildungsbedarf und 16 mit besonderem Bildungsbedarf, dass die Einbeziehung von UDL sowohl die Leistung der Schüler als auch ihre Freude an der Lernerfahrung steigerte.

Anmerkungen

  1. ^ a b c d e Rose, David H; Meyer, Anne (2002). Jeden Schüler im digitalen Zeitalter unterrichten: Universal Design for Learning . Alexandria, VA: Vereinigung für Supervision und Lehrplanentwicklung. ISBN 0-87120-599-8. OCLC  49994086 .
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  3. ^ Rose & Meyer, 2002, S. 75;
  4. ^ a b c CAST (2008) Universelles Design für Lernrichtlinien 1.0. Wakefield, MA: Besetzung. Abgerufen am 1. Juli 2008 aus "Archivierte Kopie" . Archiviert vom Original am 2008-05-18 . Abgerufen 2008-07-02 .CS1-Wartung: archivierte Kopie als Titel ( Link )
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  6. ^ Karger, J (2005). „Was IDEA und NCLB über den Zugang zu Lehrplänen für Studierende mit Behinderungen vorschlagen“. In Rose, David Howard; Meyer, Anne; Hitchcock, Chuck (Hrsg.). Das universell gestaltete Klassenzimmer: Barrierefreier Lehrplan und digitale Technologien . Cambridge, MA: Harvard Education Press. ISBN 1-891792-64-4. OCLC  61884482 .
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  10. ^ a b Nationale Taskforce für UDL, www.udl4allstudents.org
  11. ^ Coppola, R; Woodward, R; Vaughan, A (2019). „Und die Schüler werden uns führen: Kulturell nachhaltige Pädagogik in Dialog mit Universal Design for Learning in einer Spoken Word Poetry Unit der Mittelschule bringen“ . Alphabetisierungsforschung: Theorie, Methode und Praxis . 10 : 226–249. doi : 10.1177/2381336919870219 .
  12. ^ Phuong, A; Berkeley, C. „Evaluierung einer adaptiven, gleichheitsorientierten Pädagogik zu den Ergebnissen der Zusammenarbeit von Schülern durch randomisierte kontrollierte Studien . CSCL-Verfahren : 496-503 . Abgerufen am 18. Juni 2020 .
  13. ^ Baumann, T; Melle, ich (2019). „Evaluation einer digitalen UDL-basierten Lernumgebung im inklusiven Chemieunterricht“ . Chemielehrer International . 1 (2): 1–13. doi : 10.1515/cti-2018-0026 . Abgerufen am 18. Juni 2020 .

Externe Links