Offene Bildungsressourcen - Open educational resources

Open Educational Resources ( OER ) sind frei zugängliche, offen lizenzierte Texte, Medien und andere digitale Ressourcen , die für Lehr-, Lern- und Bewertungszwecke sowie für Forschungszwecke nützlich sind.

Der Begriff OER beschreibt öffentlich zugängliche Materialien und Ressourcen, die von jedem Benutzer unter bestimmten Lizenzen verwendet, neu gemischt, verbessert und weitergegeben werden können.

Die Entwicklung und Förderung von offenen Bildungsressourcen wird oft von dem Wunsch motiviert eine alternative oder erweiterte bereitzustellen Bildungs Paradigma .

Definition und Geltungsbereich

Die Idee der Open Educational Resources (OER) hat zahlreiche Arbeitsdefinitionen. Der Begriff wurde erstmals auf dem UNESCO-Forum zu Open Courseware 2002 geprägt und bezeichnet "Lehr-, Lern- und Forschungsmaterialien in jedem Medium, digital oder anderweitig, die gemeinfrei sind oder unter einer offenen Lizenz veröffentlicht wurden, die einen kostenlosen Zugang ermöglicht, Nutzung, Anpassung und Weiterverbreitung durch andere ohne oder mit eingeschränkten Einschränkungen. Die offene Lizenzierung erfolgt innerhalb des bestehenden Rahmens der Rechte des geistigen Eigentums, wie durch die einschlägigen internationalen Übereinkommen definiert, und respektiert die Urheberschaft des Werks".

Häufig zitiert wird der Begriff der William and Flora Hewlett Foundation , der OER wie folgt definiert hat:

OER sind Lehr-, Lern- und Forschungsressourcen, die gemeinfrei sind oder unter einer Lizenz für geistiges Eigentum veröffentlicht wurden, die ihre freie Verwendung und Wiederverwendung durch andere gestattet. Zu den offenen Bildungsressourcen gehören vollständige Kurse, Kursmaterialien, Module, Lehrbücher, Streaming-Videos, Tests, Software und alle anderen Tools, Materialien oder Techniken, die den Zugang zu Wissen unterstützen.

Die Hewlett Foundation hat ihre Definition wie folgt aktualisiert:

„Offene Bildungsressourcen sind Lehr-, Lern- und Forschungsmaterialien in jedem Medium – digital oder anderweitig –, die gemeinfrei sind oder unter einer offenen Lizenz veröffentlicht wurden, die den kostenlosen Zugang, die Nutzung, die Anpassung und die Weiterverbreitung durch andere ohne oder eingeschränkte Einschränkungen". Die neue Definition besagt ausdrücklich, dass OER sowohl digitale als auch nicht-digitale Ressourcen umfassen kann. Außerdem werden verschiedene Nutzungsarten aufgelistet, die OER zulassen, inspiriert von 5R-Aktivitäten von OER.

5R-Aktivitäten/-Genehmigungen wurden von David Wiley vorgeschlagen, darunter:

• Zurückbehalten – das Recht, Kopien des Inhalts zu erstellen, zu besitzen und zu kontrollieren (z. B. herunterladen, duplizieren, speichern und verwalten)
• Wiederverwendung – das Recht, den Inhalt auf vielfältige Weise zu verwenden (z. B. in einer Klasse, in einer Lerngruppe, auf einer Website, in einem Video)
• Überarbeiten – das Recht, den Inhalt selbst anzupassen, anzupassen, zu modifizieren oder zu ändern (z. B. den Inhalt in eine andere Sprache zu übersetzen)
• Remix – das Recht, den ursprünglichen oder überarbeiteten Inhalt mit anderem Material zu kombinieren, um etwas Neues zu schaffen (z. B. den Inhalt in ein Mashup aufzunehmen)
• Weiterverteilen – das Recht, Kopien des Originalinhalts, Ihrer Überarbeitungen oder Ihrer Remixe mit anderen zu teilen (z. B. eine Kopie des Inhalts an einen Freund weiterzugeben)

Benutzer von OER dürfen an jeder dieser 5R-Aktivitäten teilnehmen, die durch die Verwendung einer offenen Lizenz gestattet sind.

Die Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung (OECD) definiert OER als: „digitalisierte Materialien, die frei und offen für Lehrende, Studierende und Selbstlerner zur Nutzung und Wiederverwendung für Lehre, Lernen und Forschung angeboten werden. OER umfasst Lerninhalte, Software Tools zum Entwickeln, Verwenden und Verteilen von Inhalten und Implementierungsressourcen wie offene Lizenzen". (Dies ist die Definition, die von Wikipedias Schwesterprojekt Wikiversity zitiert wird .) Zum Vergleich: Das Commonwealth of Learning hat "die weitestgehende Definition von Open Educational Resources (OER) als "Materialien angenommen, die frei und offen zur Verwendung und Anpassung für den Unterricht angeboten werden, Lernen, Entwicklung und Forschung'". Das WikiEducator- Projekt schlägt vor, dass sich OER "auf Bildungsressourcen (Unterrichtspläne, Quiz, Lehrpläne, Unterrichtsmodule, Simulationen usw.) bezieht, die zur Verwendung, Wiederverwendung, Anpassung und Weitergabe frei verfügbar sind".

Die obigen Definitionen legen einige der Spannungen offen, die bei OER bestehen:

• Art der Ressource: Mehrere der obigen Definitionen beschränken die Definition von OER auf digitale Ressourcen, während andere davon ausgehen, dass jede Bildungsressource in die Definition aufgenommen werden kann.
• Quelle der Ressource: Während einige der Definitionen verlangen, dass eine Ressource mit einem expliziten Bildungsziel erstellt wird, erweitern andere dies um jede Ressource, die potenziell zum Lernen verwendet werden kann.
• Offenheitsgrad: Die meisten Definitionen erfordern, dass eine Ressource gemeinfrei oder unter einer vollständig offenen Lizenz gestellt wird. Andere verlangen nur, dass die kostenlose Nutzung für Bildungszwecke gewährt wird, wobei möglicherweise kommerzielle Nutzungen ausgeschlossen sind.

Diese Definitionen haben auch gemeinsame Elemente, nämlich alle:

• Verwendung und Wiederverwendung, Wiederverwendung und Änderung der Ressourcen abdecken;
• die kostenlose Nutzung für Bildungszwecke durch Lehrende und Lernende einschließen
• umfasst alle Arten von digitalen Medien.

Angesichts der Vielfalt von Nutzern, Erstellern und Sponsoren von Open Educational Resources überrascht es nicht, eine Vielzahl von Anwendungsfällen und Anforderungen zu finden. Aus diesem Grund kann es ebenso hilfreich sein, die Unterschiede zwischen den Beschreibungen offener Bildungsressourcen zu berücksichtigen wie die Beschreibungen selbst. Eine von mehreren Spannungen bei der Erzielung einer einvernehmlichen Beschreibung von OER (wie in den obigen Definitionen zu finden) besteht darin, ob bestimmte Technologien ausdrücklich betont werden sollten . Beispielsweise kann ein Video offen lizenziert und frei verwendet werden, ohne ein Streaming- Video zu sein. Ein Buch kann offen lizenziert und frei verwendet werden, ohne ein elektronisches Dokument zu sein. Diese technologisch bedingte Spannung ist eng mit dem Diskurs der Open-Source-Lizenzierung verbunden . Weitere Informationen finden Sie weiter unten in diesem Artikel unter Lizenzierung und OER-Typen .

Es gibt auch eine Spannung zwischen Unternehmen, die Wert darin finden, die Nutzung von OER zu quantifizieren, und solchen, die solche Metriken als irrelevant für freie und offene Ressourcen ansehen . Diejenigen, die mit OER verbundene Metriken benötigen, sind häufig diejenigen mit wirtschaftlichen Investitionen in die Technologien, die für den Zugang oder die Bereitstellung elektronischer OER erforderlich sind, diejenigen mit wirtschaftlichen Interessen, die möglicherweise durch OER bedroht sind, oder diejenigen, die eine Begründung für die Kosten der Implementierung und Wartung der Infrastruktur oder des freien Zugangs benötigen verfügbare OER. Während eine semantische Unterscheidung getroffen werden kann, um die Technologien, die für den Zugriff auf und das Hosten von Lerninhalten verwendet werden, von den Inhalten selbst abzugrenzen, werden diese Technologien im Allgemeinen als Teil des Kollektivs offener Bildungsressourcen akzeptiert.

Da OER für eine Vielzahl von Bildungszwecken zur Verfügung stehen sollen, verleihen die meisten Organisationen, die OER verwenden, weder Abschlüsse noch bieten sie Studenten, die College-Punkte für ein Diplom einer akkreditierten Einrichtung anstreben, akademische oder administrative Unterstützung an . Im Bereich der offenen Bildung bemühen sich einige akkreditierte Institutionen, kostenlose Zertifizierungen oder Leistungsabzeichen anzubieten, um die Leistungen der Teilnehmer zu dokumentieren und anzuerkennen.

Damit Bildungsressourcen OER sein können, müssen sie eine offene Lizenz haben. Viele im Internet bereitgestellte Bildungsressourcen sind darauf ausgerichtet, den Online-Zugriff auf digitalisierte Bildungsinhalte zu ermöglichen, aber die Materialien selbst sind restriktiv lizenziert. Sie sind somit keine OER. Dies ist oft nicht beabsichtigt. Die meisten Pädagogen sind mit dem Urheberrecht in ihrer eigenen Rechtsordnung nicht vertraut, geschweige denn international. Internationales Recht und nationale Gesetze fast aller Nationen und sicherlich derer, die der Weltorganisation für geistiges Eigentum (WIPO) beigetreten sind, beschränken alle Inhalte unter striktem Urheberrecht (es sei denn, der Urheberrechtsinhaber veröffentlicht sie ausdrücklich unter einer offenen Lizenz). Die Creative Commons-Lizenz ist das international am weitesten verbreitete Lizenzierungs-Framework für OER.

Geschichte

Der Begriff Lernobjekt wurde 1994 von Wayne Hodgins geprägt und erlangte unter Pädagogen und Lehrplanern schnell Verbreitung. Er verbreitete die Idee, dass digitale Materialien so gestaltet werden können, dass sie in einer Vielzahl von Lehr- und Lernsituationen einfach wiederverwendet werden können.

Die OER-Bewegung entstand aus Entwicklungen im Bereich des offenen und Fernunterrichts (ODL) und im breiteren Kontext einer Kultur des offenen Wissens , der Open Source , des freien Austauschs und der Peer-Kollaboration, die Ende des 20. Jahrhunderts entstand. OER und Free/Libre Open Source Software (FLOSS) zum Beispiel haben viele Gemeinsamkeiten, eine Verbindung, die erstmals 1998 von David Wiley hergestellt wurde , der den Begriff Open Content prägte und das Konzept in Analogie zu Open Source einführte. Die gleiche Verbindung hat Richard Baraniuk 1999 mit der Gründung von Connexions (heute OpenStax CNX ) unabhängig hergestellt .

Dem OpenCourseWare- Projekt von MIT wird zugeschrieben, dass es eine globale Open Educational Resources-Bewegung ausgelöst hat, nachdem es 2001 angekündigt hatte, den gesamten Kurskatalog des MIT online zu stellen und dieses Projekt im Jahr 2002 zu starten. Andere gleichzeitige OER-Projekte umfassen Connexions , das von Richard Baraniuk im Jahr 1999 und präsentierte mit MIT OpenCourseWare bei der Einführung der offenen Creative Commons- Lizenzen im Jahr 2002. In einer ersten Manifestation dieser Bewegung ging das MIT eine Partnerschaft mit der Utah State University ein , wo David Wiley, Assistenzprofessor für Unterrichtstechnologie, ein verteiltes Peer-Support-Netzwerk für den Inhalt des OCW durch freiwillige, selbstorganisierende Interessengemeinschaften.

Der Begriff "offene Bildungsressourcen" wurde erstmals beim UNESCO -Forum 2002 über die Auswirkungen offener Lehrmaterialien für die Hochschulbildung in Entwicklungsländern angenommen.

Im Jahr 2005 startete das OECD-Zentrum für Bildungsforschung und Innovation (CERI) eine 20-monatige Studie, um den Umfang und den Umfang von Initiativen zu "offenen Bildungsressourcen" hinsichtlich ihres Zwecks, ihres Inhalts und ihrer Finanzierung zu analysieren und zu kartieren. Der im Mai 2007 veröffentlichte Bericht "Wissen kostenlos geben: Die Entstehung offener Bildungsressourcen" ist das Hauptergebnis des Projekts, das 2006 mehrere Expertentreffen umfasste.

Im September 2007 veranstalteten das Open Society Institute und die Shuttleworth Foundation ein Treffen in Kapstadt, zu dem dreißig führende Befürworter der offenen Bildung eingeladen wurden, an einem Manifest mitzuarbeiten. Die Cape Town Open Education Declaration wurde am 22. Januar 2008 veröffentlicht und fordert Regierungen und Verlage auf, öffentlich finanziertes Bildungsmaterial kostenlos über das Internet zur Verfügung zu stellen.

Die globale Bewegung für OER gipfelte auf dem 1. Welt-OER-Kongress, der vom 20. bis 22. Juni 2012 von UNESCO, COL und anderen Partnern in Paris einberufen wurde . Die daraus resultierende Pariser OER-Erklärung (2012) bekräftigte das gemeinsame Engagement internationaler Organisationen, Regierungen und Institutionen, die offene Lizenzierung und den freien Austausch von öffentlich finanzierten Inhalten, die Entwicklung nationaler Strategien und Strategien für OER, den Kapazitätsaufbau und die offene Forschung zu fördern . 2018 wurde der 2. World OER Congress in Ljubljana, Slowenien, gemeinsam von der UNESCO und der slowenischen Regierung organisiert. Die 500 Experten und nationalen Delegierten aus 111 Ländern verabschiedeten den OER-Aktionsplan von Ljubljana. Es empfiehlt 41 Maßnahmen, um offen lizenzierte Ressourcen zu integrieren, um das Ziel 4 für nachhaltige Entwicklung 2030 zu „Qualität und lebenslanger Bildung“ zu erreichen.

Ein historischer Vorläufer ist die Pädagogik des Künstlers Joseph Beuys und die Gründung der Freien Internationalen Universität für Kreativität und interdisziplinäre Forschung im Jahr 1973. Nachdem er 1967 gemeinsam mit seinen Studenten die Deutsche Studentenschaft gegründet hatte, wurde Beuys aus seiner Lehrtätigkeit entlassen 1972 Anstellung an der Staatlichen Kunstakademie Düsseldorf. Dass er 50 von der Zulassung abgelehnten Studierenden ein Studium bei ihm erlaubte, wurde von der Institution nicht gutgeheißen. Die Freie Universität engagierte sich zunehmend in politischen und radikalen Aktionen, die eine Revitalisierung und Umstrukturierung der Bildungssysteme forderten.

Vorteile und Nachteile

Zu den Vorteilen der Verwendung von OER gehören:

• Erweiterter Zugang zum Lernen – jederzeit und überall abrufbar
• Möglichkeit, Kursmaterialien zu ändern – kann auf kursrelevante Themen eingegrenzt werden
• Anreicherung des Kursmaterials – Texte, Bilder und Videos können verwendet werden, um verschiedene Lernansätze zu unterstützen
• Schnelle Informationsverbreitung – Lehrbücher können schneller online gestellt werden als Lehrbücher zu veröffentlichen
• Kostenersparnis für Studenten – alle Lesungen sind online verfügbar, was den Studenten Hunderte von Dollar spart

Nachteile der Verwendung von OER sind:

• Qualitäts-/Zuverlässigkeitsprobleme – Einige Online-Materialien können jederzeit von jedem bearbeitet werden, was zu irrelevanten oder ungenauen Informationen führt
• Einschränkung des urheberrechtlichen Eigentumsschutzes – OER-Lizenzen ändern sich "Alle Rechte vorbehalten." in "Einige Rechte vorbehalten.", sodass die Ersteller von Inhalten vorsichtig sein müssen, welche Materialien sie zur Verfügung stellen
• Technologieprobleme – einige Schüler haben möglicherweise aufgrund einer langsamen Internetverbindung Schwierigkeiten beim Zugriff auf Online-Ressourcen oder haben keinen Zugriff auf die Software, die für die Verwendung der Materialien erforderlich ist

Lizenzierung und Typen

Offene Bildungsressourcen beinhalten häufig Fragen im Zusammenhang mit den Rechten des geistigen Eigentums . Herkömmliche Lehrmaterialien, wie zum Beispiel Lehrbücher, sind unter herkömmlichen Urheberrechtsbestimmungen geschützt . Als Ergebnis der Arbeit von Creative Commons , einer gemeinnützigen Organisation, die vorgefertigte Lizenzvereinbarungen anbietet, die weniger restriktiv sind als die "Alle Rechte vorbehalten"-Bedingungen des internationalen Standard-Urheberrechts, sind jedoch alternative und flexiblere Lizenzoptionen verfügbar geworden . Diese neuen Optionen sind zu einem "kritischen Infrastrukturdienst für die OER-Bewegung" geworden. Eine weitere Lizenz, die typischerweise von Entwicklern von OER-Software verwendet wird, ist die GNU General Public License von der Free and Open Source Software (FOSS) Community. Die offene Lizenzierung ermöglicht Verwendungen der Materialien, die allein unter dem Urheberrecht nicht ohne weiteres zulässig wären.

MOOCS: MOOCs steht für Massive Open Online Courses. Diese Kurse sind kostenlose Online-Kurse, die jeder Person zur Verfügung stehen, die sich anmelden möchte. MOOCs bieten eine breite Palette von Kursen in vielen verschiedenen Fächern an, damit Einzelpersonen ihr Wissen und ihre Ausbildung auf erschwingliche und einfache Weise weiterentwickeln können.

Zu den Arten von offenen Bildungsressourcen gehören vollständige Kurse, Kursmaterialien, Module, Lernobjekte , offene Lehrbücher , offen lizenzierte (oft gestreamte) Videos, Tests, Software und andere Tools, Materialien oder Techniken, die den Zugang zu Wissen unterstützen. OER können frei und offen verfügbare statische Ressourcen, dynamische Ressourcen sein, die sich im Laufe der Zeit ändern, wenn Wissenssuchende mit ihnen interagieren und sie aktualisieren (wie dieser Wikipedia-Artikel) oder ein Kurs oder ein Modul mit einer Kombination dieser Ressourcen.

OER-Richtlinie

OER-Richtlinien (manchmal auch als Gesetze, Vorschriften, Strategien, Leitlinien, Prinzipien oder Grundsätze bezeichnet) werden von Regierungen, Institutionen oder Organisationen zur Unterstützung der Erstellung und Nutzung offener Inhalte , insbesondere Open Educational Resources (OER), und damit verbundener offener Bildungsangebote verabschiedet Praktiken .

Forschung

Die wachsende Bewegung von OER hat auch Forschungsaktivitäten zu OER auf der ganzen Welt gefördert. Im Allgemeinen wird die Forschung zu OER in vier Kategorien eingeteilt, die als COUP-Framework bezeichnet werden, basierend auf dem Forschungsschwerpunkt:

Kosten: die Auswirkung der OER-Einführung auf die Kostensenkung
Ergebnisse: die Auswirkung der OER-Einführung/-Nutzung auf das Lernen
der
Studierenden

Hilton (2016, 2019) überprüfte Studien zu OER mit dem Fokus auf Kosten, Ergebnisse und Wahrnehmungen und stellte fest, dass die meisten Studien (z. B. Fischer, Hilton, Robinson, & Wiley, 2015; Lovett, Meyer, & Thille, 2008; Petrides , Jimes, Middleton-Detzner, Walling & Wiess, 2011) hatten herausgefunden, dass OER das Lernen der Schüler verbessert und gleichzeitig die Kosten ihrer Bildungsressourcen (z. B. Lehrbücher) erheblich reduziert. Er fand auch heraus, dass die Wahrnehmung von OER durch Dozenten und Studenten im Allgemeinen positiv ist (z. B. Allen & Seaman, 2014; Bliss, Hilton, Wiley & Thanos, 2013). Nur wenige Studien haben die Nutzung von OER untersucht, daher ist noch nicht ganz klar, wie die Nutzung von OER durch Dozenten und Studenten (ermöglicht durch die Erlaubnis einer offenen Lizenz) zum Lernen der Studenten beitragen würde. Untersuchungen aus der Tschechischen Republik haben beispielsweise gezeigt, dass die meisten Studenten angaben, OER genauso oft oder häufiger als klassische Materialien zu verwenden. Wikipedia ist die am häufigsten verwendete Ressource. Verfügbarkeit, Informationsmenge und einfache Orientierung sind die wichtigsten Vorteile der OER-Nutzung. (Petiška, 2018)
Die im COUP-Rahmen vorgeschlagenen Ansätze wurden auch international verwendet (z. B. Pandra & Santosh, 2017; Afolabi, 2017), obwohl Kontexte und OER-Nutzungsarten von Land zu Land variieren.

Eine Studie der Charles University aus dem Jahr 2018 zeigt, dass Wikipedia die am häufigsten verwendete OER für Studenten der Umweltwissenschaften ist (von 95% der Studenten verwendet) und argumentiert, dass Bildungseinrichtungen ihre Aufmerksamkeit darauf richten sollten (z. B. durch die Unterstützung von Wikipedian in Residence ).

Um mehr Forschende zu ermutigen, sich dem Bereich OER anzuschließen, hat die Open Education Group ein "OER Research Fellowship"-Programm ins Leben gerufen, das 15-30 Doktoranden und Nachwuchswissenschaftler in Nordamerika (USA und Kanada) auswählt. Bis heute haben sich mehr als 50 Forscher dem Programm angeschlossen und an OER geforscht. Die Open University in Großbritannien hat ein weiteres Programm durchgeführt, das darauf abzielt, Doktoranden aus allen Ländern der Welt über ihr GO-GN-Netzwerk (Global OER Graduate Network) zu unterstützen, die an OER forschen. GO-GN bietet seinen Mitgliedern Förder- und Vernetzungsmöglichkeiten sowie Forschungsunterstützung. Derzeit sind mehr als 60 Studierende als Mitglieder gelistet. Auf jeder Instituts- und Universitätsebene sollte jeder und jeder Student und Forschungswissenschaftler sich der offenen Bildungsressourcen bewusst sein und die Implementierung der Lizenz sollte geschult werden und alle dazu bringen, praktische Sitzungen zu machen

Offene Bildungspraktiken

OER wurden in Bildungskontexten auf vielfältige Weise verwendet, und Forscher und Praktiker haben unterschiedliche Namen für solche Praktiken vorgeschlagen. Laut Wiley & Hilton (2018) sind die beiden gebräuchlichen Begriffe „Open Pedagogy“ und „Open Educational Practices“. Worauf sich diese beiden Begriffe beziehen, ist eng miteinander verbunden, oft nicht zu unterscheiden. Weller (2013) definiert offene Pädagogik beispielsweise wie folgt: „Offene Pädagogik nutzt diese Fülle von offenen Inhalten (wie Open Educational Resources, Videos, Podcasts), legt aber auch einen Schwerpunkt auf das Netzwerk und die Verbindungen der Lernenden darin ". Open Educational Practices sind beispielsweise definiert als „eine Reihe von Aktivitäten rund um die Unterrichtsgestaltung und die Durchführung von Veranstaltungen und Prozessen, die das Lernen unterstützen sollen Kontextuelles Setting (The Open Educational Quality Initiative). Wiley & Hilton (2018) schlugen einen neuen Begriff namens „OER-enabled pedagogy“ vor, der definiert wird als „das Set von Lehr- und Lernpraktiken, die nur im Kontext möglich oder praktisch sind der für OER charakteristischen 5R-Berechtigungen", wobei die durch die Verwendung offener Lizenzen ermöglichten 5R-Berechtigungen hervorgehoben werden.

Kosten

Einer der am häufigsten genannten Vorteile von OER ist ihr Potenzial zur Kostensenkung. OER scheinen zwar gut aufgestellt zu sein, um die Gesamtausgaben zu senken, sie sind jedoch nicht kostenlos. Neue OER können aus vorhandenen offenen Ressourcen zusammengestellt oder einfach wiederverwendet oder einem neuen Zweck zugeführt werden. Dies ist eine der Hauptstärken von OER und kann als solche zu erheblichen Kosteneinsparungen führen. OER müssen nicht von Grund auf neu erstellt werden. Auf der anderen Seite fallen einige Kosten im Montage- und Anpassungsprozess an. Und manche OER müssen irgendwann einmal erstellt und produziert werden. Während OER gehostet und verbreitet werden müssen und einige finanziert werden müssen, kann die Entwicklung von OER verschiedene Wege gehen, wie etwa Erstellung, Annahme, Anpassung und Kuratierung.

Jedes dieser Modelle bietet unterschiedliche Kostenstrukturen und Kosteneffizienzgrade. Die Vorlaufkosten bei der Entwicklung der OER-Infrastruktur können teuer sein, wie beispielsweise der Aufbau der OER-Infrastruktur. Butcher und Hoosen stellten fest, dass „ein Hauptargument derjenigen, die über die potenziellen Vorteile von OER geschrieben haben, sich auf das Potenzial zur Kosteneinsparung oder zumindest auf die Schaffung erheblicher wirtschaftlicher Effizienz bezieht Daten, um diese Behauptung zu untermauern, was die Wirksamkeit solcher Argumente verringert und die OER-Bewegung für berechtigte akademische Kritik öffnet."

Institutionelle Unterstützung

Ein Großteil der frühen Arbeiten zu offenen Bildungsressourcen wurde von Universitäten und Stiftungen wie der William and Flora Hewlett Foundation finanziert , die in den frühen Jahren der wichtigste finanzielle Unterstützer von offenen Bildungsressourcen war und im Jahr 2002 mehr als 110 Millionen US-Dollar ausgegeben hat bis 2010, von denen mehr als 14 Millionen US-Dollar an das MIT gingen . Auch die Shuttleworth Foundation , die sich auf Projekte zur kollaborativen Inhaltserstellung konzentriert, hat einen Beitrag geleistet. Mit einem Beitrag der britischen Regierung in Höhe von 5,7 Mio. £ wurde institutionelle Unterstützung auch von den britischen Förderorganisationen JISC und HEFCE bereitgestellt . Das JISC/HEFCE UKOER-Programm (Phase 3 von Oktober 2011 – Oktober 2012) sollte auf der in den ersten beiden Phasen aufgezeigten nachhaltigen Vorgehensweise aufbauen und schließlich in neue Richtungen expandieren, die Open Educational Resources mit anderen Arbeitsfeldern verbinden.

Die Organisation der Vereinten Nationen für Bildung, Wissenschaft und Kultur (UNESCO) nimmt eine führende Rolle ein, um "die Länder auf das Potenzial von OER aufmerksam zu machen". Die Organisation hat über ihr International Institute of Educational Planning (IIEP) eine Debatte über die praktische Anwendung von OER angezettelt und lebhafte Diskussionen zu diesem Thema geleitet . In der Überzeugung, dass OER den Zugang zu hochwertiger Bildung erweitern können, insbesondere wenn sie von vielen Ländern und Hochschuleinrichtungen gemeinsam genutzt werden, setzt sich die UNESCO auch für OER als Mittel zur Förderung des Zugangs, der Chancengleichheit und der Qualität im Sinne der Allgemeinen Erklärung der Menschenrechte ein . 2012 wurde die Pariser OER-Erklärung während des OER-Weltkongresses 2012 am Sitz der UNESCO in Paris verabschiedet.

Initiativen

SkillsCommons wurde 2012 unter dem Kanzleramt der California State University entwickelt und durch die TAACCCT- Initiative des US-Arbeitsministeriums in Höhe von 2 Milliarden US-Dollar finanziert . Unter der Leitung des stellvertretenden Vizekanzlers Gerard Hanley und nach dem Vorbild des Schwesterprojekts MERLOT wurden die offenen Inhalte von SkillsCommons zur Personalentwicklung von 700 Community Colleges und anderen TAACCCT-Institutionen in den Vereinigten Staaten entwickelt und überprüft. Die SkillsCommons-Inhalte überstiegen im September 2019 zwei Millionen Downloads und galten zu dieser Zeit als das weltweit größte Repository für offene Bildungs- und Schulungsmaterialien für Mitarbeiter.

Eine parallele Initiative, OpenStax CNX (ehemals Connexions) , ging 1999 aus der Rice University hervor . Zu Beginn konzentrierte sich das Connexions-Projekt auf die Schaffung eines offenen Repositorys für benutzergenerierte Inhalte . Im Gegensatz zu den OCW-Projekten müssen Inhaltslizenzen unter einer Creative Commons Attribution International 4.0 (CC BY)-Lizenz geöffnet sein . Das Markenzeichen von Connexions ist die Verwendung eines benutzerdefinierten XML-Formats CNXML, das das Mischen und Wiederverwenden des Inhalts unterstützt und ermöglicht.

2012 entstand OpenStax auf Basis des Connexions-Projekts. Im Gegensatz zu Bibliotheken mit benutzergenerierten Inhalten stellt OpenStax Fachexperten ein, um Lehrbücher auf College-Niveau zu erstellen, die von Experten begutachtet, offen lizenziert und kostenlos online verfügbar sind. Wie der Inhalt in OpenStax CNX sind OpenStax-Bücher unter Creative Commons CC BY-Lizenzen verfügbar , die es Benutzern ermöglichen, Inhalte wiederzuverwenden, neu zu mischen und weiterzugeben , solange sie eine Namensnennung angeben . Die erklärte Mission von OpenStax besteht darin, Lehrbücher in professioneller Qualität für die College-Kurse mit den höchsten Einschreibungen zu erstellen, die die gleiche Qualität wie traditionelle Lehrbücher aufweisen, aber anpassungsfähig und für Studenten kostenlos verfügbar sind.

Andere Initiativen, die von MIT OpenCourseWare abgeleitet sind, sind China Open Resources for Education und OpenCourseWare in Japan . Das 2005 gegründete OpenCourseWare-Konsortium, um die Reichweite und Wirkung von offenen Kursmaterialien zu erweitern und neue offene Kursmaterialien zu fördern, zählte 2009 mehr als 200 Mitgliedsinstitutionen aus der ganzen Welt.

OER Africa , eine Initiative des South African Institute for Distance Education (Saide), um eine führende Rolle bei der Entwicklung und Nutzung von OER in allen Bildungssektoren auf dem afrikanischen Kontinent zu spielen. Das Projekt OER4Schools konzentriert sich auf den Einsatz von Open Educational Resources in der Lehrerbildung in Subsahara-Afrika.

Wikiwijs ( Niederlande ) war ein Programm zur Förderung der Nutzung offener Bildungsressourcen (OER) im niederländischen Bildungssektor;

Das Open Educational Resources Program (Phasen eins und zwei) ( Vereinigtes Königreich ), finanziert von HEFCE , der UK Higher Education Academy und dem Joint Information Systems Committee (JISC), das Pilotprojekte und Aktivitäten rund um die offene Veröffentlichung von Lernressourcen unterstützt hat, für kostenlose Nutzung und Wiederverwendung weltweit.

Im Jahr 2003 wurde das Eigentum an Wikipedia- und Wiktionary- Projekten an die Wikimedia Foundation übertragen , eine gemeinnützige gemeinnützige Organisation, deren Ziel es ist, kostenlose Bildungsinhalte zu sammeln und zu entwickeln und diese effektiv und weltweit zu verbreiten. Wikipedia gehört seit 2007 zu den zehn meistbesuchten Websites weltweit.

OER Commons wurde 2007 vom Institute for the Study of Knowledge Management in Education (ISKME) angeführt , einem gemeinnützigen Bildungsforschungsinstitut, das sich der Innovation von Inhalten und Praktiken der offenen Bildung widmet, um offene Bildungsressourcen zu aggregieren, zu teilen und zu fördern Pädagogen, Administratoren, Eltern und Schüler. OER Commons bietet auch Lehrkräften Tools zur Anpassung von OER an die Common Core State Standards ; um die Qualität von OER zu OER-Rubriken zu bewerten; und OERs beizutragen und mit anderen Lehrenden und Lernenden weltweit zu teilen. Um den Austausch dieser Ressourcen unter Pädagogen weiter zu fördern, hat ISKME 2008 die OER Commons Teacher Training Initiative ins Leben gerufen, die sich auf die Förderung offener Bildungspraktiken und die Schaffung von Möglichkeiten für einen systemischen Wandel im Lehren und Lernen konzentriert.

Eine der ersten OER-Ressourcen für die K-12-Ausbildung ist Curriki . Curriki ist eine gemeinnützige Organisation, die eine Internet-Site für die Entwicklung von Open-Source-Lehrplänen (OSC) bereitstellt, um Schülern bis zum Alter von 18 (K-12) universellen Zugang zu kostenlosen Lehrplänen und Unterrichtsmaterialien zu bieten. Durch die Anwendung des Open-Source-Prozesses auf die Bildung befähigt Curriki Bildungsfachkräfte, eine aktive Gemeinschaft bei der Erstellung guter Lehrpläne zu werden. Kim Jones fungiert als Executive Director von Curriki.

Im August 2006 wurde WikiEducator ins Leben gerufen, um einen Ort für die Planung von Bildungsprojekten auf der Grundlage von OER, die Schaffung und Förderung von offenen Bildungsressourcen (OERs) und die Vernetzung von Finanzierungsvorschlägen zu bieten. Das Learning4Content-Projekt seines Wikieducators baut Fähigkeiten in der Verwendung von MediaWiki und verwandten freien Softwaretechnologien für die Massenkollaboration beim Verfassen freier Inhalte auf und behauptet, das weltweit größte Wiki-Schulungsprojekt für den Bildungsbereich zu sein. Bis zum 30. Juni 2009 ermöglichte das Projekt 86 Workshops, in denen 3.001 Pädagogen aus 113 verschiedenen Ländern geschult wurden.

Zwischen 2006 und 2007 führt das Projekt Open e-Learning Content Observatory Services (OLCOS) als Querschnittsmaßnahme im Rahmen des Europäischen eLearning-Programms eine Reihe von Aktivitäten durch, die darauf abzielen, die Schaffung, den Austausch und die Wiederverwendung von offenen Bildungsressourcen zu fördern ( OER) in Europa und darüber hinaus. Das Hauptergebnis von OLCOS war eine Roadmap, um Entscheidungsträgern einen Überblick über aktuelle und wahrscheinliche zukünftige Entwicklungen bei OER und Empfehlungen zu geben, wie verschiedene Herausforderungen bei OER angegangen werden könnten.

Die Peer-Produktion wurde auch bei der Erstellung von kollaborativen Open Education Resources (OERs) eingesetzt. Writing Commons , ein internationales offenes Lehrbuch, das von Joe Moxley an der University of South Florida angeführt wird , hat sich von einem gedruckten Lehrbuch zu einer Crowdsourcing-Ressource für College-Autoren auf der ganzen Welt entwickelt. Massive Open Online Course (MOOC)-Plattformen haben auch Interesse am Aufbau von Online- eBooks geweckt . Die Cultivating Change Community (CCMOOC) an der University of Minnesota ist ein solches Projekt, das vollständig auf einem Basismodell zur Generierung von Inhalten basiert. In 10 Wochen haben 150 Autoren mehr als 50 Kapitel zum CCMOOC eBook und zur begleitenden Site beigetragen.

In den Jahren 2011-12 erstellten Akademiker der University of Mumbai , Indien, ein OER-Portal mit kostenlosen Ressourcen zu Mikroökonomie, Makroökonomie und Soft Skills – verfügbar für globale Lernende.

Ein weiteres Projekt ist die Free Education Initiative der Saylor Foundation , die ihr ursprüngliches Ziel, 241 Kurse auf College-Niveau in 13 Fächern anzubieten, derzeit zu mehr als 80 % erreicht. Die Saylor Foundation setzt Fakultätsmitglieder und Fachexperten von Universitäten und Colleges ein, um diesen Prozess zu unterstützen und um die Qualität jedes Kurses durch Peer-Reviews sicherzustellen. Die Stiftung unterstützt auch die Erstellung neuer offen lizenzierter Materialien, wo diese noch nicht verfügbar sind, sowie durch ihre Open Textbook Challenge.

Im Jahr 2010 arbeiteten die University of Birmingham und die London School of Economics an dem von HEA und JISC finanzierten DELILA-Projekt zusammen von der HEA akkreditierte Schulungskurse, einschließlich PGCerts und andere CPD-Kurse. Eines der Haupthindernisse, die das Projekt bei der gemeinsamen Nutzung von Ressourcen im Bereich der Informationskompetenz fand, war das Urheberrecht, das kommerziellen Datenbankanbietern gehörte

Im Jahr 2006 hat die African Virtual University (AVU) 73 Module ihrer Lehrerbildungsprogramme als offene Bildungsressourcen veröffentlicht, um die Kurse für alle frei zugänglich zu machen. Im Jahr 2010 hat die AVU das OER Repository entwickelt, das dazu beigetragen hat, die Zahl der Afrikaner zu erhöhen, die bestehende und zukünftige wissenschaftliche Inhalte nutzen, kontextualisieren, teilen und verbreiten. Das Online-Portal dient als Plattform, auf der die 219 Module der Fächer Mathematik, Physik, Chemie, Biologie, IKT im Bildungswesen und Lehramtsstudiengänge veröffentlicht werden. Die Module sind in drei verschiedenen Sprachen verfügbar – Englisch, Französisch und Portugiesisch. Damit ist die AVU die führende afrikanische Institution bei der Bereitstellung und Nutzung offener Bildungsressourcen

Im August 2013 hat das Tidewater Community College als erstes College in den USA einen Associate of Science-Abschluss geschaffen, der vollständig auf offen lizenzierten Inhalten basiert – dem "Z-Degree". Die gemeinsamen Bemühungen eines 13-köpfigen Fakultätsteams, des Hochschulpersonals und der Verwaltung gipfelten in der Einschreibung der Studenten in die ersten "z-Kurse", die ausschließlich auf OER basieren. Die Ziele dieser Initiative waren zweierlei: 1) den Erfolg der Schüler zu verbessern und 2) die Effektivität der Lehrer zu erhöhen. Die Kurse wurden auf die Lernergebnisse reduziert und mit offen lizenzierten Inhalten neu aufgebaut, die von den Fakultätsentwicklern auf der Grundlage ihrer Fähigkeit, die Erreichung der Ziele durch die Studierenden zu erleichtern, überprüft und ausgewählt wurden. Die 21 z-Studiengänge des Associate of Science-Studiengangs Betriebswirtschaftslehre wurden zeitgleich an vier Campus-Standorten gestartet. Das TCC ist das elftgrößte öffentliche zweijährige College des Landes, das jährlich fast 47.000 Studenten einschreibt.

Im gleichen Zeitraum von 2013 bis 2014 hat das Northern Virginia Community College (NOVA) auch zwei gebührenfreie OER-Studiengänge geschaffen: einen Associate Degree in General Studies, der andere einen Associate Degree in Social Science. Als eines der größten Community Colleges des Landes betreut NOVA rund 75.000 Studenten an sechs Standorten. NOVA Online (früher bekannt als Extended Learning Institute oder ELI) ist die zentrale Online-Lernplattform für NOVA, und über ELI hat NOVA ihr OER-basiertes Allgemeinbildungsprojekt gestartet . Dr. Wm. Preston Davis, Director of Instructional Services bei NOVA Online, leitete das ELI-Team aus Dozenten, Lehrdesignern und Bibliothekaren bei dem Projekt, das zu schaffen, was NOVA als "digitale offene " Kurse bezeichnet. Während der Planungsphase achtete das Team darauf, studiengangsunabhängige Kernkurse auszuwählen, die möglichst viele Studierende betreffen. Gleichzeitig schaute das Team über einzelne Kurse hinaus, um Tiefe und Qualität rund um den gesamten Weg für die Studenten zu schaffen, um einen vollständigen Abschluss zu erwerben. Von Herbst 2013 bis Herbst 2016 hatten sich mehr als 15.000 Studenten in NOVA OER-Kursen eingeschrieben, wodurch über den Dreijahreszeitraum Lehrbuchkosten von über 2 Millionen Dollar eingespart wurden. Derzeit arbeitet NOVA daran, einen dritten OER-Studiengang in Geisteswissenschaften hinzuzufügen.

Nordic OER ist ein nordisches Netzwerk zur Förderung einer offenen Bildung und Zusammenarbeit zwischen Interessengruppen in allen Bildungssektoren. Das Netzwerk hat Mitglieder aus allen nordischen Ländern und fördert den Diskurs und Dialog über offene Bildung, beteiligt sich aber auch an Projekten und Entwicklungsprogrammen. Das Netzwerk wird durch das von Nordplus kofinanzierte Nordic OER-Projekt unterstützt.

In Norwegen ist die Norwegian Digital Learning Arena (NDLA) ein gemeinsames Unternehmen des Landkreises, das offene digitale Lernressourcen für die Sekundarstufe II anbietet. NDLA ist nicht nur eine Zusammenstellung offener Bildungsressourcen, sondern bietet auch eine Reihe weiterer Online-Tools für den Austausch und die Zusammenarbeit. Beim Projektstart im Jahr 2006 wurden erhöhtes Volumen und Vielfalt als wesentliche Bedingungen für die Einführung von kostenlosem Lernmaterial in der Sekundarstufe II angesehen. Der Anreiz war eine Änderung, die den Landkreisen auferlegt, kostenloses Bildungsmaterial in gedruckter und digitaler Form, einschließlich digitaler Hardware, bereitzustellen.

In Schweden besteht ein wachsendes Interesse an der offenen Veröffentlichung und der gemeinsamen Nutzung von Bildungsressourcen, aber das Entwicklungstempo ist immer noch gering. In diesem Bereich sind viele Fragen zu klären; für Hochschulen, akademische Leitung und Lehrende. Lehrkräfte aller Bildungsbereiche benötigen Unterstützung und Anleitung, um OER pädagogisch und qualitätsorientiert einsetzen zu können. Um das volle Potenzial von OER für das Lernen der Studierenden auszuschöpfen, reicht es nicht aus, OER in Patchwork zu verwenden – die Ressourcen müssen in einen Kontext gesetzt werden. Wertvolle Lehrerzeit sollte für kontextuelles Arbeiten genutzt werden und nicht nur für die Erstellung von Inhalten. Ziel des Projekts OER for learning OERSweden ist es, eine offene Diskussion über die Zusammenarbeit bei infrastrukturellen Fragen des offenen Online-Wissensaustauschs anzuregen. Ein Netzwerk von zehn Universitäten unter der Leitung der Universität Karlstad wird während der Projektlaufzeit eine Reihe von offenen Webinaren organisieren, die sich auf die Nutzung und Produktion von offenen Bildungsressourcen konzentrieren. Außerdem wird eine virtuelle Plattform für schwedische OER-Initiativen und -Ressourcen entwickelt. Das Projekt will sich insbesondere darauf konzentrieren, wie sich OER auf Lehrerausbilder und Entscheidungsträger auswirkt. Die Ziele des Projekts sind: Erhöhung des Niveaus der nationalen Zusammenarbeit zwischen Universitäten und Bildungseinrichtungen bei der Nutzung und Produktion von OER, Suche nach effektiven Online-Methoden zur Unterstützung von Lehrern und Studenten in Bezug auf Qualität, Technologie und Auffindbarkeit von OER, To Sensibilisierung für das Potenzial von Webinaren als Werkzeug für offenes Online-Lernen, Verbesserung der Zusammenarbeit zwischen den Unterstützungsfunktionen der Universitäten und Förderung des nationalen Ressourcenaustauschs mit einer Basis in modernen Bibliotheken und Bildungstechnologieeinheiten, und Beitrag zur Schaffung von eine nationale Hochschulstruktur zur Kennzeichnung, Verteilung und Speicherung von OER.

Die CK-12 Foundation wurde 2007 gegründet und ist eine in Kalifornien ansässige gemeinnützige Organisation, deren erklärtes Ziel es ist, die Kosten der K-12-Ausbildung in den Vereinigten Staaten und weltweit zu senken und den Zugang zu dieser zu verbessern. CK-12 bietet kostenlose und vollständig anpassbare offene K-12- Bildungsressourcen, die an den staatlichen Lehrplanstandards ausgerichtet und auf die Bedürfnisse von Schülern und Lehrern zugeschnitten sind. Die Tools der Stiftung werden von 38.000 Schulen in den USA und weiteren internationalen Schulen verwendet.

Das LATIn-Projekt bringt eine kollaborative Open-Lehrbuch-Initiative für die Hochschulbildung, die speziell auf Lateinamerika zugeschnitten ist. Diese Initiative ermutigt und unterstützt lokale Professoren und Autoren, mit einzelnen Abschnitten oder Kapiteln beizutragen, die von der gesamten Gemeinschaft zu maßgeschneiderten Büchern zusammengestellt werden könnten. Die erstellten Bücher stehen den Studierenden in elektronischer Form frei zur Verfügung oder können zu geringen Kosten legal gedruckt werden, da für ihre Verbreitung keine Lizenzen oder Gebühren zu zahlen sind, da sie alle als OER mit einem Creative Commons CC-BY- veröffentlicht werden. SA- Lizenz. Diese Lösung trägt auch zur Erstellung maßgeschneiderter Lehrbücher bei, in denen jeder Professor die für seine Kurse geeigneten Abschnitte auswählen oder vorhandene Abschnitte frei an seine Bedürfnisse anpassen kann. Außerdem werden die lokalen Professoren die Quelle des Wissens sein, das auf das lateinamerikanische Hochschulsystem kontextualisiert wird.

Im Jahr 2014 begann die William and Flora Hewlett Foundation mit der Finanzierung der Erstellung einer OER-Weltkarte, die OER-Initiativen weltweit dokumentiert. Seit 2015 entwickeln das hbz und die graphthinking GmbH den Dienst mit Förderung der Hewlett Foundation unter https://oerworldmap.org . Die erste Version der Website wurde im März 2015 veröffentlicht und die Website wird ständig weiterentwickelt. Die OER-Weltkarte lädt dazu ein, ein persönliches Profil einzugeben sowie ihre Organisation, ihr OER-Projekt oder ihre Dienstleistung in die Datenbank aufzunehmen.

Im März 2015 startete Eliademy.com das Crowdsourcing von OER-Kursen unter CC-Lizenz. Die Plattform erwartet, im ersten Jahr 5000 Kurse zu sammeln, die von Lehrern weltweit wiederverwendet werden können.

Im Jahr 2015 hat das Doceo Center der University of Idaho offene Kursinhalte für K-12-Schulen eingeführt, um das Bewusstsein für OER bei K-12-Lehrern zu verbessern. Kurz darauf folgte ein Open Textbook Crash Course, der K-12-Lehrkräften grundlegende Kenntnisse über Urheberrecht, offene Lizenzierung und Namensnennung vermittelt. Die Ergebnisse dieser Projekte wurden verwendet, um die Forschung darüber zu unterstützen, wie die OER-Adoptionskompetenzen von K-12-Pädagogen und die Verbreitung offener Praktiken unterstützt werden können.

Im Jahr 2015 hat das MGH Institute of Health Professions mit Hilfe eines Stipendiums des Institute of Museum and Library Services (#SP-02-14-0) die Open Access Course Reserves (OACR) ins Leben gerufen . Mit der Idee, dass viele Kurse auf College-Niveau auf mehr als einem einzigen Lehrbuch angewiesen sind, um den Studenten Informationen zu liefern, ist das OACR von Bibliothekskursreserven inspiriert, indem es ganze Leselisten für typische Kurse bereitstellt. Die Fakultät kann Leselisten mit Open-Access-Materialien finden, erstellen und teilen.

Heutzutage verlassen sich OER-Initiativen in den Vereinigten Staaten auf einzelne College- und Universitätsbibliothekare, um Ressourcen in Listen auf Bibliotheks-Content-Management-Systemen namens LibGuides zu kuratieren. Finden Sie OER-Repositories nach Disziplin, indem Sie einen individualisierten LibGuide verwenden, wie er hier vom Indian River State College zu finden ist, [1] .

Als Reaktion auf COVID-19 hat sich das Principal Institute mit Fieth Consulting, LLC, SkillsCommons der California State University und MERLOT zusammengetan, um diesen KOSTENLOSEN Online-Ressourcen-Hub zu schaffen, der Administratoren, Lehrern, Schülern und Familien dabei helfen soll, das Online-Lernen und -Lernen effektiver zu unterstützen.

• Ressourcen für Führungskräfte
• Ressourcen für Lehrer
• Lernressourcen
• Ressourcen für Familien von Online-Lernenden

Mehrere Hochschulen haben OER initiiert: Bemerkenswerte OER-Sites sind Open Michigan , BCcampus Open Textbook collection, RMIT , Open Access at Oxford University Press, Maryland Open Source Textbook (MOST), OpenEd@UCL , OER-Initiative der University of Edinburgh , usw. Es gab mehrere Initiativen von Hochschulen, wie z. B. Affordability Counts von Fakultäten an Universitäten und Colleges des Bundesstaates Florida und Affordable Learning Georgia, das von öffentlichen georgischen Institutionen durchgeführt wird. Das North Dakota University System erhielt Mittel von der gesetzgebenden Körperschaft des Bundesstaates North Dakota, um Ausbilder für die Einführung von OER auszubilden, und verfügt über ein OER-Repository.

Es gab mehrere Initiativen , die von Fakultäten der Hochschulen genommen, wie Erschwinglichkeit Grafen von Fakultäten in Florida staatlichen Universitäten und Hochschulen und auch von den einzelnen Fakultäten freie Lehrbücher erschwinglich durch die Initiierung bieten Grüne Tee Presse

Internationale Programme

Es wurden große Hoffnungen geäußert, dass OER die digitale Kluft zwischen dem globalen Norden und dem globalen Süden verringern und einen Beitrag zur Entwicklung weniger fortgeschrittener Volkswirtschaften leisten.

• Europe – Learning Resource Exchange for Schools (LRE) ist ein von European Schoolnet im Jahr 2004 gestarteter Dienst, der es Pädagogen ermöglicht, mehrsprachige offene Bildungsressourcen aus vielen verschiedenen Ländern und Anbietern zu finden. Derzeit sind mehr als 200.000 Lernressourcen in einem Portal nach Sprache, Fach, Ressourcentyp und Altersgruppe durchsuchbar.
• Indien – Der National Council of Educational Research and Training (NCERT) hat alle seine Lehrbücher vom 1. Standard bis zum 12. Standard digitalisiert. Die Lehrbücher sind kostenlos online verfügbar. Das Central Institute of Educational Technology (CIET) , eine konstituierende Einheit des NCERT, hat mehr als tausend Audio- und Videoprogramme digitalisiert. Das gesamte von CIET entwickelte AV-Bildungsmaterial ist derzeit auf dem Sakshat-Portal verfügbar, einer Initiative des Ministeriums für Humanressourcen und Entwicklung. Darüber hinaus beherbergt das National Repository for Open Educational Resources (NROER) eine Vielzahl von elektronischen Inhalten.
• Das Open Course Library Project des US-Bundesstaates Washington ist eine Sammlung von fachmännisch entwickelten Lehrmaterialien – einschließlich Lehrbüchern, Lehrplänen, Kursaktivitäten, Lesungen und Bewertungen – für 81 hochrangige College-Kurse. Alle Kurse wurden jetzt veröffentlicht und bieten den Dozenten eine qualitativ hochwertige Option, die Studenten nicht mehr als 30 USD pro Kurs kosten wird. Eine Studie ergab jedoch, dass nur sehr wenige Klassen diese Materialien tatsächlich verwenden ( [4] [5] ).
• Japan  – Seit seiner Gründung im Jahr 2005 fördert das Japan OpenCourseWare Consortium (JOCW) mit mehr als 20 institutionellen Mitgliedern aktiv die OER-Bewegung in Japan.
• Dominica  – The Free Curricula Center an der New World University erweitert den Nutzen bestehender OER-Lehrbücher, indem ergänzende Videos erstellt und kuratiert und in das EPUB- Format zur besseren Darstellung auf Smartphones und Tablets konvertiert werden .
• Bangladesch ist das erste Land, das einen kompletten Satz Lehrbücher für die Klassen 1 bis 12 digitalisiert hat. Die Verteilung ist für alle kostenlos.
• Uruguay suchte im Juni 2011 in einem Request For Proposals (RFP) nach bis zu 1.000 digitalen Lernressourcen.
• Im Jahr 2011 kündigte Südkorea an, alle seine Lehrbücher zu digitalisieren und bis 2015 allen Schülern Computer und digitalisierte Lehrbücher zur Verfügung zu stellen.
• Das California Learning Resources Network Free Digital Textbook Initiative auf High-School-Ebene, initiiert vom ehemaligen Gouverneur Arnold Schwarzenegger .
• Der Michigan Department of Education $ 600,000 bereitgestellt , um das Michigan Open Book - Projekt im Jahr 2014. Die erste Auswahl von OER Lehrbüchern in Geschichte, Wirtschaft, Geographie und Sozialkunde ausgestellt wurde im August zu schaffen, 2015. Es gab Reaktion signifikant negativ auf die Materialien Ungenauigkeiten , Konstruktionsfehler und verwirrende Verteilung.
• Die Shuttleworth Foundation ‚s Freie High School Wissenschaft Texte für Südafrika
• Saudi-Arabien hatte 2008 ein umfassendes Projekt zur Digitalisierung und Verbesserung der Mathematik- und Naturwissenschaften-Lehrbücher in allen K-12-Klassen.
• Saudi-Arabien startete 2011 ein Projekt zur Digitalisierung aller Lehrbücher außer Mathematik und Naturwissenschaften.
• Die Bildungs-, Kultur- und Wissenschaftsorganisation der Arabischen Liga (ALECSO) und das US-Außenministerium starteten 2013 ein Open-Book-Projekt, das „die Schaffung von arabischsprachigen offenen Bildungsressourcen (OERs)“ unterstützt.

Mit dem Aufkommen des wachsenden internationalen Bewusstseins und der Einführung offener Bildungsressourcen wurde ein globales OER-Logo zur Verwendung in mehreren Sprachen von der UNESCO angenommen. Das Design des Global OER-Logos schafft eine gemeinsame globale visuelle Idee, die "subtile und explizite Darstellungen der Themen und Ziele von OER" darstellt. Die vollständige Erklärung und Verwendungsempfehlung ist bei der UNESCO erhältlich.

Große akademische Konferenzen

• Open Education Conference – findet jährlich in Nordamerika (USA und Kanada) statt.
• OER-Konferenz – findet jährlich in Europa statt.
• OE Global Conference – Die von Open Education Global organisierte OE Global Conference findet jährlich an verschiedenen Orten auf der ganzen Welt statt.
• Creative Commons Global Summit – Creative Commons veranstaltet jährlich seinen globalen Gipfel und eines der Hauptthemen ist Open Education und OER.

Kritischer Diskurs über OER als Bewegung

Externer Diskurs

Der OER-Bewegung wird vorgeworfen, Insellage und fehlende globale Verbindungen zu haben: "OERs werden den Ländern nicht helfen können, ihre Bildungsziele zu erreichen, es sei denn, das Bewusstsein für ihre Macht und ihr Potenzial kann schnell über die Interessengemeinschaften hinaus erweitert werden, die sie bereits angezogen haben."

Grundsätzlich wurden Zweifel an den altruistischen Motiven geäußert, die typischerweise von OERs behauptet werden. Dem Projekt selbst wurde Imperialismus vorgeworfen, weil die wirtschaftlichen, politischen und kulturellen Präferenzen hochentwickelter Länder die Schaffung und Verbreitung von Wissen bestimmen, das von weniger entwickelten Ländern genutzt werden kann und eine eigennützige Zumutung sein kann.

Um der allgemeinen Dominanz von OER aus den Industrieländern entgegenzuwirken, soll im Forschungsprojekt Research on OER for Development (ROER4D) untersucht werden, wie im globalen Süden (Entwicklungsländern) OER produziert werden kann, die den lokalen Bedürfnissen der Institutionen und Personen. Sie versucht zu verstehen, auf welche Weise und unter welchen Umständen die Einführung von OER der steigenden Nachfrage nach zugänglicher, relevanter, hochwertiger und erschwinglicher postsekundärer Bildung im Globalen Süden gerecht werden kann.

Eines der Teilprojekte des Forschungsprojekts OER für die Entwicklung zielte darauf ab, mit Lehrern von staatlichen Schulen in Karnataka zusammenzuarbeiten, um gemeinsam OER zu schaffen, auch in der im Staat gesprochenen Sprache Kannada. Ziel war die Schaffung eines Modells, bei dem Lehrkräfte in öffentlichen Bildungssystemen (in den meisten Ländern Hunderttausende) zusammenarbeiten können, um OER zu erstellen und zu veröffentlichen.

Interner Diskurs

Innerhalb der Open Educational Resources-Bewegung ist das Konzept von OER aktiv. Betrachten Sie zum Beispiel die Konzepte von kostenlosem versus libreem Wissen, wie sie im Diskurs über massive offene Online-Kurse zu finden sind , die möglicherweise kostenlose Kurse anbieten, aber Gebühren für Kursende oder Kursbestätigungszertifikate von kommerziellen Unternehmen erheben. Ein zweites Beispiel für im Wesentlichen umstrittene Ideen in OER ist die Verwendung verschiedener OER-Logos, die als mehr oder weniger Bekenntnis zu OER als globaler Bewegung interpretiert werden können.

Stephen Downes hat argumentiert, dass die Produktion von OER aus konnektivistischer Sicht ironisch ist, weil "letztendlich können wir kein Wissen für Menschen produzieren. Punkt. Die Menschen, die von diesen offenen Bildungsressourceninitiativen profitieren, sind die Menschen, die produzieren." diese Ressourcen."

Siehe auch

Quellen

 Dieser Artikel enthält Text aus einem kostenlosen Inhaltswerk . Lizenziert unter CC-BY-SA IGO 3.0 Lizenzerklärung/Berechtigung auf Wikimedia Commons . Text aus Open Educational Resources: Policy, Costs and Transformation , 8, 17, 20–21, Miao, Fengchun; Mishra, Sanjaya; McGreal, Rory, UNESCO. UNESCO. Informationen zum Hinzufügen von offenem Lizenztext zu Wikipedia-Artikeln finden Sie auf dieser Anleitungsseite . Informationen zur Wiederverwendung von Text aus Wikipedia finden Sie in den Nutzungsbedingungen .

Verweise

Externe Links

Scholia hat ein Themenprofil für Open Educational Resources .

• Editorial: „ OER: The Future of Education is Open “ von Lisa Young, Una Daly und Jason Stone. EDUCAUSE Review ® (ISSN 1945-709X). Montag, 28.08.2017.
• Ausbildung bei Curlie
• APRÈN. Website der Lernproduktion von UPC Teachers